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摘要：小学英语教学中要实现学生英语语言能力的提升需要重视语感培养，当学生语感能力强时可以快速地理解并记忆英语语言，是显著提升英语课堂教学质量的重要措施。因此，教师在课堂教学中需要围绕语感培养设计有效的教学策略，并且还要满足小学生的学习需求达到语感培养的教学目标。
关键词：小学英语;语感培养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学生生活的语言环境一直是汉语言，在潜移默化的影响下促进了学生提升了汉语语感，进而在学习语文知识时能够快速地掌握汉语言的发音。因此，小学生在学习英语语言时也同样需要注重语感的培养，并且在培养时具有一定的难度，原因是小学生已经受到汉语言的影响而对英语语言的发音存在一定的学习难度，需要教师在培养学生英语语感时要设计出有效的教学方案达到培养目标[1]。
一、构建趣味性教学促进学生感知英语语言发音
要实现学生能够提升英语语感需要学生能够全身心地投入学习中，而英语语言的发音对于学生学习存在一定的难度，会造成学生抵触英语语言的学习而不利于教学效果。因此，教师在培养学生语感时的第一步应采用趣味性语感培养策略，让学生喜爱跟随教师学习英语语言发音，进而为后续英语知识的学习做好准备工作。教师在设计趣味性语感培养策略时应站在小学生的角度思考，小学阶段的学生喜爱新鲜的颜色、喜爱观看直观化的图片与视频、对于自己未了解的事物具有较强的好奇心[2]。因此，教师在设计趣味性策略时可以将学生的这些特点融入在内。
例如，教师在教学外研版四年级教材中的《Where are you going？》课文时，本节课的重要点语句是培养学生掌握：“Where are you going？”这一语句。教师在引领小学生阅读这一语句时会存在断断续续、未能准确发音的现象，如果不采取有效的引导措施会让学生抵触学习发音。因此，教师可以采取彩色图片与词汇相对应的方式激发学生学习兴趣，并与引导学生思考相结合达到帮助学生快速掌握语调提升语感的教学目的。比如，“Where are you going？”共四个单词，教师可以分别根据其含义选择鲜艳的图片与之对应，并将其含义引导学生了解。学生会因为单词与含义相对应的图片相结合，可以快速的理解各单词的含义并快速记忆。然后，教师引入学生自主思考过程，让学生思考在日常自己向他人提问时应用的语气？可先让学生将这句话应用汉语言的语气表达方式表达出来，然后再让学生将汉语言中应用的语气转移至英语语言表达中，在通过反复练习的过程可以熟练的表述这一句话并带着正确的语调，教师还可以采用角色扮演的方式进行语句的练习，防止反复练习的过程降低学生练习积极性。
二、采取“每日一听”教学策略提升学生语感
各个国家的学生能够快速掌握母语的原因与学生经常聆听母语密切相关，教师在培养小学生语感时应掌握这一因素并应用于日常教学中。教师在培养时可以采取“每日一听”的教学策略，让小学生每日都能够与英语语言的发音密切接触，在潜移默化的过程中提升小学生的英语语感。教师在实施“每日一听”教学策略时应根据小学生的特点选择聆听的内容。目前，网络中针对小学阶段的学生编制的教学视频内容较为丰富，教师可以浏览网络并搜集出简单且有趣的内容，利用有趣激发学生观看的欲望、利用简单的内容降低学生学习的难度，进而可以让学生在观看的过程中了解聆听到的内容。
例如，教师在网络中搜集聆听的内容时，可以根据一主题进行选择，比如可根据教材中的某一单元主题作为搜集的关键词，将与教材主题内容相关的视频从网络下载下来，并分别发送至班级微信群，让学生每日都要完成聆听过程。教师可在课堂中让学生根据视频内容进行朗读，可了解学生聆听的效果，虽然在刚开始实施的一段时间很难见到成效，但是在长此以往及潜移默化下会让学生熟悉英语语言发音，进而不断提升英语语感。
三、采取“每日一读”教学策略提升小学生语感
通过“每日一听”是帮助学生通过不断聆听的过程熟悉英语语言的发音，再通过实施“每日一读”的教学策略可以让小学生将聆听中产生的熟悉应用于实际中，实现学习的发音能够应用于实际中并转化成学生自己的语言能力。教师在实施“每日一读”教学策略时可让学生阅读教材中的课文，除了可促进学生英语语感不断提升外，对于教材内容的教学效果也起到了较好的促进作用，一举双得。
例如，教师在教学外研版四年级教材中的《Can you run fast？》课文时，教师可以将本篇课文作为当天“每日一读”的阅读内容。教师需要注意的是：“每日一读”必须在本节课授课完成后开展，原因是小学生在学习之前很难掌握本节课未认知的单词，对于学生阅读及语感的成长具有较大的阻碍作用。教师在要求学生阅读时，可让学生将阅读的内容录制下来，并上传给教师，教师则对学生阅读的效果进行评价与指导，再让学生进行阅读达到提升学生语感的目的。教师在评价时需要教师采取发展性评价的模式，对学生阅读中的优势挖掘出来并表扬学生，可以增强学生自信心并积极根据教师的引导再次阅读，进而达到显著提升学生阅读效果的目的，进一步促进学生语感能力快速成长。
四、从日常用语入手提升学生语感
语言学习的目的是能够与他人交流，学生之间交流的语言采用的是母语——汉语。教师在培养学生英语语感时可以站在交流的角度，从日常用语入手提升学生的语感，特别是从日常用语入手主要采用的是生活化教学法，引入学生生活中的内容可以让学生了解语言是应用于生活中的，并且能够激发学生的学习兴趣。比如，教师可以针对礼貌用语让学生应用英语语言与对方打招呼，可因礼貌用语较为简单而让学生準确地发音，并在发音时能够正确地应用语调，进而达到提升学生语感的目的。
结束语
小学英语教学中要实现英语教学目标应重视学生语感的培养，而要达到培养目标需要教师设计出有效的教学策略并有效落实于培养中。教师应站在小学生的角度设计策略，将学生的学习特点、认知能力、喜好等融入其中，进而达到保证设计的策略达到有效的目标。
参考文献
[1]蔡卫. 浅谈小学英语学生语感的培养策略[J]. 东西南北：教育， 2019（15）：0123-0123.
[2]余萍. 浅谈提高小学英语语感策略[J]. 文渊（小学版）， 2019， 000（005）：210.
关键词：小学英语;语感培养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学生生活的语言环境一直是汉语言，在潜移默化的影响下促进了学生提升了汉语语感，进而在学习语文知识时能够快速地掌握汉语言的发音。因此，小学生在学习英语语言时也同样需要注重语感的培养，并且在培养时具有一定的难度，原因是小学生已经受到汉语言的影响而对英语语言的发音存在一定的学习难度，需要教师在培养学生英语语感时要设计出有效的教学方案达到培养目标[1]。
一、构建趣味性教学促进学生感知英语语言发音
要实现学生能够提升英语语感需要学生能够全身心地投入学习中，而英语语言的发音对于学生学习存在一定的难度，会造成学生抵触英语语言的学习而不利于教学效果。因此，教师在培养学生语感时的第一步应采用趣味性语感培养策略，让学生喜爱跟随教师学习英语语言发音，进而为后续英语知识的学习做好准备工作。教师在设计趣味性语感培养策略时应站在小学生的角度思考，小学阶段的学生喜爱新鲜的颜色、喜爱观看直观化的图片与视频、对于自己未了解的事物具有较强的好奇心[2]。因此，教师在设计趣味性策略时可以将学生的这些特点融入在内。
例如，教师在教学外研版四年级教材中的《Where are you going？》课文时，本节课的重要点语句是培养学生掌握：“Where are you going？”这一语句。教师在引领小学生阅读这一语句时会存在断断续续、未能准确发音的现象，如果不采取有效的引导措施会让学生抵触学习发音。因此，教师可以采取彩色图片与词汇相对应的方式激发学生学习兴趣，并与引导学生思考相结合达到帮助学生快速掌握语调提升语感的教学目的。比如，“Where are you going？”共四个单词，教师可以分别根据其含义选择鲜艳的图片与之对应，并将其含义引导学生了解。学生会因为单词与含义相对应的图片相结合，可以快速的理解各单词的含义并快速记忆。然后，教师引入学生自主思考过程，让学生思考在日常自己向他人提问时应用的语气？可先让学生将这句话应用汉语言的语气表达方式表达出来，然后再让学生将汉语言中应用的语气转移至英语语言表达中，在通过反复练习的过程可以熟练的表述这一句话并带着正确的语调，教师还可以采用角色扮演的方式进行语句的练习，防止反复练习的过程降低学生练习积极性。
二、采取“每日一听”教学策略提升学生语感
各个国家的学生能够快速掌握母语的原因与学生经常聆听母语密切相关，教师在培养小学生语感时应掌握这一因素并应用于日常教学中。教师在培养时可以采取“每日一听”的教学策略，让小学生每日都能够与英语语言的发音密切接触，在潜移默化的过程中提升小学生的英语语感。教师在实施“每日一听”教学策略时应根据小学生的特点选择聆听的内容。目前，网络中针对小学阶段的学生编制的教学视频内容较为丰富，教师可以浏览网络并搜集出简单且有趣的内容，利用有趣激发学生观看的欲望、利用简单的内容降低学生学习的难度，进而可以让学生在观看的过程中了解聆听到的内容。
例如，教师在网络中搜集聆听的内容时，可以根据一主题进行选择，比如可根据教材中的某一单元主题作为搜集的关键词，将与教材主题内容相关的视频从网络下载下来，并分别发送至班级微信群，让学生每日都要完成聆听过程。教师可在课堂中让学生根据视频内容进行朗读，可了解学生聆听的效果，虽然在刚开始实施的一段时间很难见到成效，但是在长此以往及潜移默化下会让学生熟悉英语语言发音，进而不断提升英语语感。
三、采取“每日一读”教学策略提升小学生语感
通过“每日一听”是帮助学生通过不断聆听的过程熟悉英语语言的发音，再通过实施“每日一读”的教学策略可以让小学生将聆听中产生的熟悉应用于实际中，实现学习的发音能够应用于实际中并转化成学生自己的语言能力。教师在实施“每日一读”教学策略时可让学生阅读教材中的课文，除了可促进学生英语语感不断提升外，对于教材内容的教学效果也起到了较好的促进作用，一举双得。
例如，教师在教学外研版四年级教材中的《Can you run fast？》课文时，教师可以将本篇课文作为当天“每日一读”的阅读内容。教师需要注意的是：“每日一读”必须在本节课授课完成后开展，原因是小学生在学习之前很难掌握本节课未认知的单词，对于学生阅读及语感的成长具有较大的阻碍作用。教师在要求学生阅读时，可让学生将阅读的内容录制下来，并上传给教师，教师则对学生阅读的效果进行评价与指导，再让学生进行阅读达到提升学生语感的目的。教师在评价时需要教师采取发展性评价的模式，对学生阅读中的优势挖掘出来并表扬学生，可以增强学生自信心并积极根据教师的引导再次阅读，进而达到显著提升学生阅读效果的目的，进一步促进学生语感能力快速成长。
四、从日常用语入手提升学生语感
语言学习的目的是能够与他人交流，学生之间交流的语言采用的是母语——汉语。教师在培养学生英语语感时可以站在交流的角度，从日常用语入手提升学生的语感，特别是从日常用语入手主要采用的是生活化教学法，引入学生生活中的内容可以让学生了解语言是应用于生活中的，并且能够激发学生的学习兴趣。比如，教师可以针对礼貌用语让学生应用英语语言与对方打招呼，可因礼貌用语较为简单而让学生準确地发音，并在发音时能够正确地应用语调，进而达到提升学生语感的目的。
结束语
小学英语教学中要实现英语教学目标应重视学生语感的培养，而要达到培养目标需要教师设计出有效的教学策略并有效落实于培养中。教师应站在小学生的角度设计策略，将学生的学习特点、认知能力、喜好等融入其中，进而达到保证设计的策略达到有效的目标。
参考文献
[1]蔡卫. 浅谈小学英语学生语感的培养策略[J]. 东西南北：教育， 2019（15）：0123-0123.
[2]余萍. 浅谈提高小学英语语感策略[J]. 文渊（小学版）， 2019， 000（005）：210.