论文部分内容阅读
摘要：在初中英语课堂中，有效的提问不仅能活跃课堂气氛，增进师生情感，而且能提高初中生学习英语的热情，发展他们的思维能力及语言运用能力。本文结合自己多年教学经验对初中英语课堂提问的有效性做个探究。
关键词：初中英语；提问有效性；策略
在初中英语课堂中，有效的提问不仅能活跃课堂气氛，增进师生情感，而且能提高初中生学习英语的热情，发展他们的思维能力及语言运用能力。本文结合自己多年教学经验对初中英语课堂提问的有效性浅谈如下。
一、目前初中英语课堂“提问”教学存在的问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点，对于教师的课堂教学更为如此。课堂“提问”教学的成功与否，对于教学的成败，往往有着重要的影响，长期以来，一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，还存在一定的教学偏差。
（一）教师对“提问”教学的理念偏差
有的教师认为，课堂45分钟是教师发挥才能的舞台，每一分钟都很宝贵，不能花在那些无谓的“提问”上，偏爱于“教师滔滔讲，学生默默听”；有的教师认为，让学生主动“提问”，会扰乱课堂纪律，影响教学任务的完成；有的教师认为，“提问”教学不但不能提高课堂效率，还会影响教师的“学术”权威。如此等等的理念，使得现在的课堂教学还是被“不提问”“少提问”“师问生答”等陈旧教学方法所垄断，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。这样长期以往，致使学生不积极思考，只是被动的接受知识，形成课堂气氛死板，学生上课不敢主动发言的格局。
（二）教师对“提问”教学的内容偏差
目前的英语课堂“提问”内容，反映出诸如提问的实效过低、提问的难度过大、提问的作用过小的现象。“实效过低”特征表现为提问内容与教学目标关联不密切，所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系，只是为了提问而提问。“难度过大”特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师以自己的角度凭空设想问题，它的评判使学生造成了认知的困难。“作用过小”特征表现为有的教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，学生的回答被限定在待定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”中选择。这些提问内容上的偏差，使得看似热闹的“提问”失去了原有的效果，丧失了课堂“提问”教学的有效性。
（三）教师对“提问”教学的动机偏差
少数教师在学生听课注意力不集中或做小动作时，把课堂提问当作处罚学生的一种手段和方法，通过一些难题来难倒学生，造成学生当众难堪，以此来达到教育学生改正错误的目的。但频繁使用这种方法，会大大削弱提问的原有功能，也使学生产生了一种怕被问到的心理。
（四）教师对“提问”教学的行为偏差
一些教师喜欢采用“直接告诉式”教学法，把语言现象作为一种结果直接告诉学生，而不是通过有效的课堂提问让学生自己去思考、体会、分析和解决。学生只是无奈被动的接受，这样容易产生教师反复讲、学生反复忘的后果，课堂的有效性随之下降。这与新教材“以学生为中心”的教学思想是背道而驰的。
二、分层设计问题
在备课过程中，结合不同层次学生的学习水平，分层设计问题。班级学生分三类：学困生、中等生、尖子生。问题设计分为信息型、理解型、应用型、分析型、评价型等。如在八年级上册Unit 1， Topic 1， Section B的阅读课中，对学困生设计的问题为How many gold medals did Phelps win in the 2008 Olympics？ Did Liu Xiang take？
part in the race in the 2008 Olympics？等信息型问题，针对中等生的问题是Why did Liu Xiang give up the race in the 2008 Olympics？等理解型问题，而尖子生的是What can we learn from？ Phelps/Liu Xiang/Zhang Yiling它们是评价型问题，这样各个层次的学生都能参与课堂问答中并获得成功的体验。
三、创设问题情境
在英语课堂教学中，教师要尽量创设贴近学生生活实际的问题情境，它唤起学生的求知欲及兴趣。如在学习七下Unit6 Topic3 Asking the way中，用多媒体呈现一张长泰县城地图，地图上有几条学生熟悉的道路和几座建筑，如Changtai Museum， Xinhua Bookstore， Mcdonald’s， Post Office，问全班同学Now you’re hungry. Where should you go？学生会很有兴致地回答Go to the Mcdonald’s.继续问But you don’t know the way， what should you do？学生就会争先恐后说Ask the policeman，有些学生就会说我来当警察，从而引导他们分角色学习问路与指路方法，学生充满好奇与热情，积极参与讨论学习中。
关注提问技巧。提问时应先呈现问题并提供思考准备的时间再点名学生回答，特别关注不主动举手的学生，这样全班的学生都加入了问答这个活动。问答过程中，可以根据需要调整提问的方式。
四、注重提问反馈
认真倾听学生的回答，评价注重表扬鼓励，但要及时反馈并进行知识牵引。当学生回答问题不够全面或错误时，教师不应指责或直接说You’re wrong. Who else can answer it？初中生自尊心较强，教师的指责会让他们觉得很没面子，对自己也失去信心，从拒绝回答案教师的提问，渐渐地班级会形成一种问而不答的风气。教师要善于发现他答案中的积极因素闪光点，并給予充分肯定表扬，再指出其不足之处，也可请其余学生帮忙补充或改正，最后教师再进行总结。因此，正确的反馈保证了提问的有效性。
课堂提问是提高课堂效率的手效有段，教师要充分运用好这个手段。它能开阔学生的视野，启发他们的思维，发展他们的语言应用和创新能力，同时，课堂有效提问能活跃课堂气氛，增进师生情感，从而促进英语课堂的和谐发展，也提高学生的综合人文素养。
关键词：初中英语；提问有效性；策略
在初中英语课堂中，有效的提问不仅能活跃课堂气氛，增进师生情感，而且能提高初中生学习英语的热情，发展他们的思维能力及语言运用能力。本文结合自己多年教学经验对初中英语课堂提问的有效性浅谈如下。
一、目前初中英语课堂“提问”教学存在的问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点，对于教师的课堂教学更为如此。课堂“提问”教学的成功与否，对于教学的成败，往往有着重要的影响，长期以来，一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，还存在一定的教学偏差。
（一）教师对“提问”教学的理念偏差
有的教师认为，课堂45分钟是教师发挥才能的舞台，每一分钟都很宝贵，不能花在那些无谓的“提问”上，偏爱于“教师滔滔讲，学生默默听”；有的教师认为，让学生主动“提问”，会扰乱课堂纪律，影响教学任务的完成；有的教师认为，“提问”教学不但不能提高课堂效率，还会影响教师的“学术”权威。如此等等的理念，使得现在的课堂教学还是被“不提问”“少提问”“师问生答”等陈旧教学方法所垄断，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。这样长期以往，致使学生不积极思考，只是被动的接受知识，形成课堂气氛死板，学生上课不敢主动发言的格局。
（二）教师对“提问”教学的内容偏差
目前的英语课堂“提问”内容，反映出诸如提问的实效过低、提问的难度过大、提问的作用过小的现象。“实效过低”特征表现为提问内容与教学目标关联不密切，所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系，只是为了提问而提问。“难度过大”特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师以自己的角度凭空设想问题，它的评判使学生造成了认知的困难。“作用过小”特征表现为有的教师提出的问题类型单一，回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，学生的回答被限定在待定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”中选择。这些提问内容上的偏差，使得看似热闹的“提问”失去了原有的效果，丧失了课堂“提问”教学的有效性。
（三）教师对“提问”教学的动机偏差
少数教师在学生听课注意力不集中或做小动作时，把课堂提问当作处罚学生的一种手段和方法，通过一些难题来难倒学生，造成学生当众难堪，以此来达到教育学生改正错误的目的。但频繁使用这种方法，会大大削弱提问的原有功能，也使学生产生了一种怕被问到的心理。
（四）教师对“提问”教学的行为偏差
一些教师喜欢采用“直接告诉式”教学法，把语言现象作为一种结果直接告诉学生，而不是通过有效的课堂提问让学生自己去思考、体会、分析和解决。学生只是无奈被动的接受，这样容易产生教师反复讲、学生反复忘的后果，课堂的有效性随之下降。这与新教材“以学生为中心”的教学思想是背道而驰的。
二、分层设计问题
在备课过程中，结合不同层次学生的学习水平，分层设计问题。班级学生分三类：学困生、中等生、尖子生。问题设计分为信息型、理解型、应用型、分析型、评价型等。如在八年级上册Unit 1， Topic 1， Section B的阅读课中，对学困生设计的问题为How many gold medals did Phelps win in the 2008 Olympics？ Did Liu Xiang take？
part in the race in the 2008 Olympics？等信息型问题，针对中等生的问题是Why did Liu Xiang give up the race in the 2008 Olympics？等理解型问题，而尖子生的是What can we learn from？ Phelps/Liu Xiang/Zhang Yiling它们是评价型问题，这样各个层次的学生都能参与课堂问答中并获得成功的体验。
三、创设问题情境
在英语课堂教学中，教师要尽量创设贴近学生生活实际的问题情境，它唤起学生的求知欲及兴趣。如在学习七下Unit6 Topic3 Asking the way中，用多媒体呈现一张长泰县城地图，地图上有几条学生熟悉的道路和几座建筑，如Changtai Museum， Xinhua Bookstore， Mcdonald’s， Post Office，问全班同学Now you’re hungry. Where should you go？学生会很有兴致地回答Go to the Mcdonald’s.继续问But you don’t know the way， what should you do？学生就会争先恐后说Ask the policeman，有些学生就会说我来当警察，从而引导他们分角色学习问路与指路方法，学生充满好奇与热情，积极参与讨论学习中。
关注提问技巧。提问时应先呈现问题并提供思考准备的时间再点名学生回答，特别关注不主动举手的学生，这样全班的学生都加入了问答这个活动。问答过程中，可以根据需要调整提问的方式。
四、注重提问反馈
认真倾听学生的回答，评价注重表扬鼓励，但要及时反馈并进行知识牵引。当学生回答问题不够全面或错误时，教师不应指责或直接说You’re wrong. Who else can answer it？初中生自尊心较强，教师的指责会让他们觉得很没面子，对自己也失去信心，从拒绝回答案教师的提问，渐渐地班级会形成一种问而不答的风气。教师要善于发现他答案中的积极因素闪光点，并給予充分肯定表扬，再指出其不足之处，也可请其余学生帮忙补充或改正，最后教师再进行总结。因此，正确的反馈保证了提问的有效性。
课堂提问是提高课堂效率的手效有段，教师要充分运用好这个手段。它能开阔学生的视野，启发他们的思维，发展他们的语言应用和创新能力，同时，课堂有效提问能活跃课堂气氛，增进师生情感，从而促进英语课堂的和谐发展，也提高学生的综合人文素养。