论文部分内容阅读
摘 要：小班部分幼儿喜欢偷偷的拿走不属于自己的东西，这种行为属于过失行为。若没有得到及时干预，将对幼儿身心健康以及健全人格塑造造成不可弥补伤害。本研究将探索幼儿偷拿行为的概念界定、形成原因以及干预策略。
关键词：小班幼儿;偷拿行为;干预策略
一、概念界定
幼儿偷拿物品行为是指幼儿故意拿走不属于自己的物品，包括其他人的和幼儿园的物品。该行为发生既没有客观需要，也无明确行为动机，幼儿随心所欲的拿走别人的物品。幼儿偷拿物品行为属于过失行为，存在较大的不可预见性、盲目性、偶发性、试探性等。
二、成因分析
通过查阅相关文献以及结合一线教育教学所见所感，将幼儿发生偷拿行为的原因可能包括，幼儿自身身心发展的局限性，道德认知发展未健全;物品所有权尚在萌芽阶段，自控能力不足;家长教育态度不均衡，合理需要得不到满足;亲子、同伴交往质量差，缺乏足够的关注和爱的给予等方面的原因造成。
三、干预策略
虽然幼儿时期的偷拿行为不能等同于成人的偷窃行为，但是没有及时、有效的干预引导，放任自流。一旦这样的过失行为发展成不良习惯，对孩子的是非观念、道德认知、同伴交往、人格塑造等都将会产生不可弥补的伤害。针对幼儿的偷拿行为形成的原因，做出相应的干预措施是十分有必要的。
1.端正态度，家园步调一致
幼儿健康成长需要家园紧密合作，幼儿出现偷拿行为，需要家长和教师共同重视，但也不能杯弓蛇影、草木皆兵。家长和教师都要端正态度，明確幼儿的偷拿行为是属于过失行为，具有盲目性、偶发性。而非成人的偷窃行为，而幼儿的偷拿行为是受认知水平、思维能力、自控能力等特殊原因综合影响，并不是罪大恶极的行为，我们需要用平常心对待。家园协调一致，通过为幼儿树榜样、讲故事、做游戏等方式，提高幼儿分辨是非的能力，进一步让幼儿明白哪些行为是被人接受的、正确的，哪些行为是不正确的。
2.“我的小天地”，帮助幼儿形成物品所有权概念
在家里，让家长专门放置一个小盒子，作为藏宝箱，专门放置幼儿自己的东西，比如小玩具、喜欢的小零食等。在幼儿园，教师在为幼儿准备“秘密阁”，给幼儿私有物品贴上专属标志。让幼儿知道哪些东西是“我自己的”。还要告诉幼儿这是“你的”小天地，别人没有经过你的同意，不可以拿，别人也有自己的“小天地”，没有经过别人的同意，不可以随便翻别人的东西，更不可以偷偷拿走。以此来帮助幼儿形成物品所有权概念，明确区分“别人的”和“自己的”。
3.“我能做到”，提高幼儿自控能力
从情感入手，增强幼儿动手能力，引导幼儿做一个爱帮忙的人。如果孩子向提出物质要求，可以不直接满足幼儿的需求，而是向幼儿提出力所能及的任务要求，让幼儿通过劳动来换取奖励。通过劳动来换取他想要的东西，达到延迟满足的目的，提高幼儿的自控能力。
4.“悄悄话时间”“大家一起玩”，满足幼儿精神、情感需求
鼓励家长每周固定一个“悄悄话时间”。在这个时间里，家长要全心全意陪伴幼儿：听一听幼儿最近发生的有趣的事情，谈一谈幼儿园的好朋友…，用这样亲密的交流来满足幼儿渴望得到家长关注的需求。教师协调被忽视型幼儿和受欢迎型幼儿一起玩儿，让其融入友好的同伴交往中。教会幼儿与同伴友好交往的方法，瞒足幼儿同伴交往的需求，体验同伴交往的乐趣。
5.制作表扬栏，强化适宜行为
事先和幼儿约定，在活动中多注意观察幼儿行为，如果幼儿没有发生偷拿行为，就一定要进行及时强化，且当众表扬，明确告知幼儿：你的这个行为老师和小朋友都很喜欢，你做到了，真了不起！将物质奖励和精神鼓励相结合，已达到强化幼儿正向行为，抑制偷拿行为的发生。
纵观其他国对于孩子“偷拿”行为，有不同的做法。在美国，家长面对孩子的过失行为会采取隔离反省法，让孩子单独呆在一个空间，反省自己的过失行为，认识到自己行为的错误。而德国家长则重视让孩子对自己的行为买单，当孩子偷拿别人东西的时候，就会让孩子通过自己的劳动来弥补对别人造成的损失。在日本当孩子发生过失行为时，家长更加重视孩子的尊严，绝不在众人面前责骂、呵斥孩子，他们主张“关门教子”，国外这些优秀的教育行为是值得我们借鉴和学习的。
苏霍姆林斯基曾说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼保护学生幼小的心灵”，幼儿发生偷拿行为发生时，家长和教师不能草木皆兵，也不能放任自流。需要“对症下药”，了解原因后进行相应的干预和引导，春风化雨的化解幼儿成长路上的过失和困惑，帮助他们形成健全的人格，引导其健康成长。
参考文献
[1] （美）埃萨;王玲艳 张凤 刘昊（译）.幼儿问题行为的识别和应对[M].中国轻工业出版社.2011（01）
[2] 付薇.物品的行为分析[J].决策探索（下半月）.2016（07）
[3] 王银燕.浅谈幼儿教师如何改善幼儿的不良行为习惯[J].文理导航（上旬）.2016（06）
[4] 杜春娟，迟艳杰.幼儿“偷拿”行为分析及对策研究[J].天津师范大学学报（基础教育版）.2015（04）
关键词：小班幼儿;偷拿行为;干预策略
一、概念界定
幼儿偷拿物品行为是指幼儿故意拿走不属于自己的物品，包括其他人的和幼儿园的物品。该行为发生既没有客观需要，也无明确行为动机，幼儿随心所欲的拿走别人的物品。幼儿偷拿物品行为属于过失行为，存在较大的不可预见性、盲目性、偶发性、试探性等。
二、成因分析
通过查阅相关文献以及结合一线教育教学所见所感，将幼儿发生偷拿行为的原因可能包括，幼儿自身身心发展的局限性，道德认知发展未健全;物品所有权尚在萌芽阶段，自控能力不足;家长教育态度不均衡，合理需要得不到满足;亲子、同伴交往质量差，缺乏足够的关注和爱的给予等方面的原因造成。
三、干预策略
虽然幼儿时期的偷拿行为不能等同于成人的偷窃行为，但是没有及时、有效的干预引导，放任自流。一旦这样的过失行为发展成不良习惯，对孩子的是非观念、道德认知、同伴交往、人格塑造等都将会产生不可弥补的伤害。针对幼儿的偷拿行为形成的原因，做出相应的干预措施是十分有必要的。
1.端正态度，家园步调一致
幼儿健康成长需要家园紧密合作，幼儿出现偷拿行为，需要家长和教师共同重视，但也不能杯弓蛇影、草木皆兵。家长和教师都要端正态度，明確幼儿的偷拿行为是属于过失行为，具有盲目性、偶发性。而非成人的偷窃行为，而幼儿的偷拿行为是受认知水平、思维能力、自控能力等特殊原因综合影响，并不是罪大恶极的行为，我们需要用平常心对待。家园协调一致，通过为幼儿树榜样、讲故事、做游戏等方式，提高幼儿分辨是非的能力，进一步让幼儿明白哪些行为是被人接受的、正确的，哪些行为是不正确的。
2.“我的小天地”，帮助幼儿形成物品所有权概念
在家里，让家长专门放置一个小盒子，作为藏宝箱，专门放置幼儿自己的东西，比如小玩具、喜欢的小零食等。在幼儿园，教师在为幼儿准备“秘密阁”，给幼儿私有物品贴上专属标志。让幼儿知道哪些东西是“我自己的”。还要告诉幼儿这是“你的”小天地，别人没有经过你的同意，不可以拿，别人也有自己的“小天地”，没有经过别人的同意，不可以随便翻别人的东西，更不可以偷偷拿走。以此来帮助幼儿形成物品所有权概念，明确区分“别人的”和“自己的”。
3.“我能做到”，提高幼儿自控能力
从情感入手，增强幼儿动手能力，引导幼儿做一个爱帮忙的人。如果孩子向提出物质要求，可以不直接满足幼儿的需求，而是向幼儿提出力所能及的任务要求，让幼儿通过劳动来换取奖励。通过劳动来换取他想要的东西，达到延迟满足的目的，提高幼儿的自控能力。
4.“悄悄话时间”“大家一起玩”，满足幼儿精神、情感需求
鼓励家长每周固定一个“悄悄话时间”。在这个时间里，家长要全心全意陪伴幼儿：听一听幼儿最近发生的有趣的事情，谈一谈幼儿园的好朋友…，用这样亲密的交流来满足幼儿渴望得到家长关注的需求。教师协调被忽视型幼儿和受欢迎型幼儿一起玩儿，让其融入友好的同伴交往中。教会幼儿与同伴友好交往的方法，瞒足幼儿同伴交往的需求，体验同伴交往的乐趣。
5.制作表扬栏，强化适宜行为
事先和幼儿约定，在活动中多注意观察幼儿行为，如果幼儿没有发生偷拿行为，就一定要进行及时强化，且当众表扬，明确告知幼儿：你的这个行为老师和小朋友都很喜欢，你做到了，真了不起！将物质奖励和精神鼓励相结合，已达到强化幼儿正向行为，抑制偷拿行为的发生。
纵观其他国对于孩子“偷拿”行为，有不同的做法。在美国，家长面对孩子的过失行为会采取隔离反省法，让孩子单独呆在一个空间，反省自己的过失行为，认识到自己行为的错误。而德国家长则重视让孩子对自己的行为买单，当孩子偷拿别人东西的时候，就会让孩子通过自己的劳动来弥补对别人造成的损失。在日本当孩子发生过失行为时，家长更加重视孩子的尊严，绝不在众人面前责骂、呵斥孩子，他们主张“关门教子”，国外这些优秀的教育行为是值得我们借鉴和学习的。
苏霍姆林斯基曾说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼保护学生幼小的心灵”，幼儿发生偷拿行为发生时，家长和教师不能草木皆兵，也不能放任自流。需要“对症下药”，了解原因后进行相应的干预和引导，春风化雨的化解幼儿成长路上的过失和困惑，帮助他们形成健全的人格，引导其健康成长。
参考文献
[1] （美）埃萨;王玲艳 张凤 刘昊（译）.幼儿问题行为的识别和应对[M].中国轻工业出版社.2011（01）
[2] 付薇.物品的行为分析[J].决策探索（下半月）.2016（07）
[3] 王银燕.浅谈幼儿教师如何改善幼儿的不良行为习惯[J].文理导航（上旬）.2016（06）
[4] 杜春娟，迟艳杰.幼儿“偷拿”行为分析及对策研究[J].天津师范大学学报（基础教育版）.2015（04）