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摘 要：正视课堂生成，是我们教师与学生成长的必经之路，也是我们达成目标的充满人文关怀的途径。学生的兴趣不仅要靠课堂培养，也要关注平时对他们的引导、鼓励、赞赏。
关键词：语文； 教学目标；达成
语文教学目标是指通过语文学习活动，学生达到的境地或学习结果。包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。换言之，把一堂堂课当作学生成长过程中的一顿顿大餐，含有蛋白质、维生素、矿物质等各种营养元素。目标的制订就如同准备了食物，提供了营养，做出了一道道丰盛的菜肴。而上课，却是怎样让学生吃饱吃好的问题，即目标的达成问题。怎样引导他们吃饱吃好呢？我从以下几个方面来谈谈。
一、激发兴趣，主动参与
教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。色香味俱全的饭菜能激发学生的食欲。拿一些拼盘来说吧，一点点蔬菜，一点点水果，一点点肉，拼成了一条可爱的小鱼。看之可爱，食之鲜美，营养丰富。这就要求教师关注学生吃的兴趣，再丰富的食物，再丰富的营养，学生没兴趣吃，那也失去了意义。在这儿谈的兴趣，并非课始的前几分钟教师一些简单的故事导入，一些游戏引入，而是要根据学生的年龄、心理、认知特点来不断的激发。初二、初三的学生可通过教师的语言魅力、知识自身的魅力激发兴趣，且保持较久。而初一的学生则更需要教师变换更多的手法来激发兴趣。
值得一提的是，学生的兴趣不仅要靠课堂培养，也要关注平时对他们的引导、鼓励、赞赏。让他们热爱学语文，热爱朗读，热爱表达，热爱写字。只有在这种以热爱为背景下的兴趣才会一触即发，一点即燃。
二、形成习惯，促进达成
有了吃饭的兴趣，还要有吃饭的良好习惯。坐端正，怎样握筷子，怎样夹菜，不要到处洒落，不要边吃边玩，不要暴饮暴食。目标的达成过程是教师引导学生怎样吃的过程。养成良好的课堂习惯正是规范学生行为，提高课堂效率，引导学生以一种认真的态度来对待学习的有效方法，帮助目标的达成。
有次外出听课，初一年级的课堂，当教师说翻书到哪页时，全班同学齐声说哪页，并且随即翻到。当时我心里咯噔一下，是啊，学生齐声说一声，有利于强化他们马上有意识地去翻到那一页，而不要东翻翻，西翻翻，无意翻到某一页又停留。在另一个班的课堂上，翻到书的孩子马上静静地举起了手。这些都是训练有素的课堂的表现。课堂上有些什么习惯呢？包括读书姿势，写字姿势，学习用具的准备，学习用具的整理……只要你是一个有心的教师，一定会发现课堂习惯上大有文章。
三、关注学情，措施得体
饭菜有兴趣吃了，知道怎样吃了，还应懂得吃一些具体食物的方法。如龙虾，不能像吃一般肉那样连头带尾的嚼，要引导他们学会自己剥来吃，而不是教师剥好了送到他们嘴里。
学生的认知基础是参差不齐的，这就要教师从大多数学生出发，从普通情况入手，选择教法，从而引导学生学法。例如：大多数学生对一些生字新词已会认，也感兴趣，不需要教师逐字逐字的教，逐一指点。在认读这些生字上，我就安排了这样几个环节：①在小组内学字学词。小组内可以齐读，可以分别读拼音、汉字，也可以将怎样识记，让他们参差的认知在一种相互交流，共同学习的沟通中达到相对的一致。②齐读生字。齐读既是一种反馈，更是一种展示。在朗读声中，是学生对教师一份集体智慧的答卷。③快速抢答。教师任指黑板上的字，学生站起来抢答。学生如雨后春笋一般破土而出，偶尔一声心急读错了的便会用手捂着嘴调皮地一笑，在游戏中强化了汉字的识记，提高了课堂效率。④生活中你在哪些地方见到了这些字。让课内与课外真正的沟通，不仅从生活中识字，还应从课堂返回到生活中去，让学生在课堂与生活间走进走出，从而真正落实生活识字这一主题。
四、关注生成，尊重学生
很早以前看到这样一则小故事：一个外国教授来中国听了一堂展示课。课堂上教师精神饱满，妙语连珠，对学生充满了热切地期待与鼓励。学生也认真地听课，积极动脑，大胆发言，精彩不断。听得全场教师掌声不断，都夸教师素质高，学生好学、善学。这堂完美的优质课下来，外国教授却无动于衷。后来一问，教授才说：教师教的学生全会了，这一堂课还有什么意义呢？
这个案例直指我们当前的一些课堂没有真正让学生成为学习的主人，没有暴露问题，因而也就没有看到教师的引导，缺少生成。这让我想到了曾经听到的一堂课，学生坐得笔直，简直有点僵硬，课堂上师问生答，一步一步，按部就班，就如一潭死水，没有一丝微风，没有一点波澜。甚至偶尔一声小石子掉下去的咕咚一声，也被教师的无动于衷或生拉活扯而淡化了。学生的主体地位没有得到体现，仍是教师怎么教，要“我们”怎么学，“我们”该做什么了。
尊重学生，尊重他们的独特体验，即使是错误的，而这错误正是他们认识上的偏差，正是需要我们教师积极引导，巧妙解决的地方。在这样的课堂上，我们才能听到“生命拔节”的声音。德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯说得好：教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育本来就是对人的最深层次的关怀。教师切莫为了“目标”无视学生的回答，如果把公开课比作宴会，那么我们的随堂课就如一道道家常便饭，而我们要做到的是照顾好学生的日常生活，致力于实实在在上好每堂课。在平常的课中，由于学生预习不够，认知有偏差，回答问题往往不够完美，甚至误入歧途。這就需要教师要有敏锐的临时生成意识。临时生成的处理在于教师的教学理念，目标的明确，教学机智及对个别学生知识、性格、心理的了解。
我们呼唤真实的课堂，让我们关注课堂生成，正视课堂生成，那是我们教师与学生成长的必经之路，那也是我们达成目标的充满人文关怀的途径。少一些急功近利，心中有目标，纵观全局，定能达到目标。
关键词：语文； 教学目标；达成
语文教学目标是指通过语文学习活动，学生达到的境地或学习结果。包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。换言之，把一堂堂课当作学生成长过程中的一顿顿大餐，含有蛋白质、维生素、矿物质等各种营养元素。目标的制订就如同准备了食物，提供了营养，做出了一道道丰盛的菜肴。而上课，却是怎样让学生吃饱吃好的问题，即目标的达成问题。怎样引导他们吃饱吃好呢？我从以下几个方面来谈谈。
一、激发兴趣，主动参与
教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。色香味俱全的饭菜能激发学生的食欲。拿一些拼盘来说吧，一点点蔬菜，一点点水果，一点点肉，拼成了一条可爱的小鱼。看之可爱，食之鲜美，营养丰富。这就要求教师关注学生吃的兴趣，再丰富的食物，再丰富的营养，学生没兴趣吃，那也失去了意义。在这儿谈的兴趣，并非课始的前几分钟教师一些简单的故事导入，一些游戏引入，而是要根据学生的年龄、心理、认知特点来不断的激发。初二、初三的学生可通过教师的语言魅力、知识自身的魅力激发兴趣，且保持较久。而初一的学生则更需要教师变换更多的手法来激发兴趣。
值得一提的是，学生的兴趣不仅要靠课堂培养，也要关注平时对他们的引导、鼓励、赞赏。让他们热爱学语文，热爱朗读，热爱表达，热爱写字。只有在这种以热爱为背景下的兴趣才会一触即发，一点即燃。
二、形成习惯，促进达成
有了吃饭的兴趣，还要有吃饭的良好习惯。坐端正，怎样握筷子，怎样夹菜，不要到处洒落，不要边吃边玩，不要暴饮暴食。目标的达成过程是教师引导学生怎样吃的过程。养成良好的课堂习惯正是规范学生行为，提高课堂效率，引导学生以一种认真的态度来对待学习的有效方法，帮助目标的达成。
有次外出听课，初一年级的课堂，当教师说翻书到哪页时，全班同学齐声说哪页，并且随即翻到。当时我心里咯噔一下，是啊，学生齐声说一声，有利于强化他们马上有意识地去翻到那一页，而不要东翻翻，西翻翻，无意翻到某一页又停留。在另一个班的课堂上，翻到书的孩子马上静静地举起了手。这些都是训练有素的课堂的表现。课堂上有些什么习惯呢？包括读书姿势，写字姿势，学习用具的准备，学习用具的整理……只要你是一个有心的教师，一定会发现课堂习惯上大有文章。
三、关注学情，措施得体
饭菜有兴趣吃了，知道怎样吃了，还应懂得吃一些具体食物的方法。如龙虾，不能像吃一般肉那样连头带尾的嚼，要引导他们学会自己剥来吃，而不是教师剥好了送到他们嘴里。
学生的认知基础是参差不齐的，这就要教师从大多数学生出发，从普通情况入手，选择教法，从而引导学生学法。例如：大多数学生对一些生字新词已会认，也感兴趣，不需要教师逐字逐字的教，逐一指点。在认读这些生字上，我就安排了这样几个环节：①在小组内学字学词。小组内可以齐读，可以分别读拼音、汉字，也可以将怎样识记，让他们参差的认知在一种相互交流，共同学习的沟通中达到相对的一致。②齐读生字。齐读既是一种反馈，更是一种展示。在朗读声中，是学生对教师一份集体智慧的答卷。③快速抢答。教师任指黑板上的字，学生站起来抢答。学生如雨后春笋一般破土而出，偶尔一声心急读错了的便会用手捂着嘴调皮地一笑，在游戏中强化了汉字的识记，提高了课堂效率。④生活中你在哪些地方见到了这些字。让课内与课外真正的沟通，不仅从生活中识字，还应从课堂返回到生活中去，让学生在课堂与生活间走进走出，从而真正落实生活识字这一主题。
四、关注生成，尊重学生
很早以前看到这样一则小故事：一个外国教授来中国听了一堂展示课。课堂上教师精神饱满，妙语连珠，对学生充满了热切地期待与鼓励。学生也认真地听课，积极动脑，大胆发言，精彩不断。听得全场教师掌声不断，都夸教师素质高，学生好学、善学。这堂完美的优质课下来，外国教授却无动于衷。后来一问，教授才说：教师教的学生全会了，这一堂课还有什么意义呢？
这个案例直指我们当前的一些课堂没有真正让学生成为学习的主人，没有暴露问题，因而也就没有看到教师的引导，缺少生成。这让我想到了曾经听到的一堂课，学生坐得笔直，简直有点僵硬，课堂上师问生答，一步一步，按部就班，就如一潭死水，没有一丝微风，没有一点波澜。甚至偶尔一声小石子掉下去的咕咚一声，也被教师的无动于衷或生拉活扯而淡化了。学生的主体地位没有得到体现，仍是教师怎么教，要“我们”怎么学，“我们”该做什么了。
尊重学生，尊重他们的独特体验，即使是错误的，而这错误正是他们认识上的偏差，正是需要我们教师积极引导，巧妙解决的地方。在这样的课堂上，我们才能听到“生命拔节”的声音。德国存在主义哲学家雅斯贝尔斯说得好：教育是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育本来就是对人的最深层次的关怀。教师切莫为了“目标”无视学生的回答，如果把公开课比作宴会，那么我们的随堂课就如一道道家常便饭，而我们要做到的是照顾好学生的日常生活，致力于实实在在上好每堂课。在平常的课中，由于学生预习不够，认知有偏差，回答问题往往不够完美，甚至误入歧途。這就需要教师要有敏锐的临时生成意识。临时生成的处理在于教师的教学理念，目标的明确，教学机智及对个别学生知识、性格、心理的了解。
我们呼唤真实的课堂，让我们关注课堂生成，正视课堂生成，那是我们教师与学生成长的必经之路，那也是我们达成目标的充满人文关怀的途径。少一些急功近利，心中有目标，纵观全局，定能达到目标。