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摘 要： 朗读教学是语文教学的重要组成部分。本文从教师范读，学生自由朗读、齊读、分角色朗读，配乐朗读等方面阐述朗读教学在语文教学中的重要作用。
关键词： 语文；朗读；教学
“书声琅琅”历来是语文课堂教学的一大特征。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”道出了朗读的重要性。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，更道出了古人治学的宝贵经验。因此，朗读教学中语文课堂教学的重要组成部分，其作用可波及语文教学各个层面，无论是字音、字形等较低的能力层级，还是文学鉴赏、写作等较高的能力层级，以至最终实现语感能力的提高，都离不开朗读。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讲究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”足见朗读活动在语文教学中的重要性。因此，我想谈谈语文教学中的朗读。
一、教师范读
范读是教师引导学生突破朗读难点的有效方法之一。对以下几种情况教师要适当安排范读：对难于把握朗读要领、又需要通过朗读达到训练目的的文章，要通过范读把学生引入作品的境界当中，以便于学生克服朗读困难，达到训练目的：对精彩的片段进行研读、却又朗读不好时，要通过范读引导学生达到朗读要求；对难以把握朗读节拍、容易读破句子的文言文，要通过范读带领学生达到朗读要求。当然，可以由教师来范读，也可以由朗读水平较高的学生来范读。范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的作用。
二、自由朗读
自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。初学课文，安排学生自由朗读，其作用有二：一是随意性大，想怎么读就怎么读。初中生有自己相应的独立认识、思辨能力，让学生自主探索作品，自由空间广阔，符合认识新知、独立感知的要求；二是有利于发现朗读难点，如字音、词义、断句等方面的问题。叶圣陶先生说：“无论怎样读，起初该用论理的读法，把文句中一个个词切断，读出它们彼此的关系来，这样读了，就好比听作者当面说一番话，大体总能听明白。”初学课文自由朗读，更能体现“听作者当面说一番话”这一特点，而且便于发现问题。学完课文，对重点段落、语句有所侧重，安排自由朗读，重在“揣摩”。其作用：一是理解整体内容把握文章精要内容；二是体会语言特点，研习涵咏经典片段。此时的自由朗读，正如叶圣陶先生所说的“对书中的某段文字感觉兴趣，也不妨读熟，读熟了，不待翻书也可以随时温习，得到新的体会，就是很大的乐趣。”也就是“熟读深思于自知”的境界。
三、齐声朗读
这一训练方式的优点在于能够督促学生准确读出原文，尊重原文，不丢字，不加字，不倒读，不回读。训练学生眼到、口到的能力，看得要准确，读得更要准确。在朗朗读书声中，促使自己专注于文章，达到准确读出文章的目的。针对初小学语文教材诗文篇目的现状，适当安排齐读，是非常必要的。读得准确，才能熟悉诗文语言习惯，对这种特殊的语言习惯有了把握，才能做到读来“上口”，产生诗句语感。齐读并不一定要求众口一“调”，齐读可以大声地放开来读，专注程度比自由朗读要高，是指名朗读的“预备式”。
四、分角色朗读
针对文学作品中部分体裁——小说、戏剧的学习，分角色朗读可以充分发挥其品味语言艺术；领悟作品内涵的作用。当然，前面谈到的范读也同样适合于分角色朗读。值得注意的是，分角色朗读的表演要求更高，学生扮演特定角色决定了他们必须摆脱自身社会角色的束缚，走进作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，演绎作品。这一训练方式是诸多朗读方式中难度最大的一种。因此，在教学过程中，对学生的朗读不提过高的要求。运用现代化的教学设备做示范，引导学生模仿，揣摩、品味人物对话的言外之意，再结合自己的理解进行分角色朗读。
五、熟读背诵
篇幅较短的诗文，适合采用读背结合的方式教学，尤其是古诗文教学。“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美”“使语言不期然而近于完美”。（叶圣陶）这正是朱熹“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”的观点。熟读至此，背诵便水到渠成。初中生处在理解背诵的形成时期，正确引导他们朗读，排除所谓“死记硬背”的负面影响，让他们积极朗读，在理解、感悟的基础上，背诵大量诗文，为“渡江河”准备“舟楫”，为“登高”准备“梯”。在朗读中，不断品味诗文的韵致，达到背诵时目的，那么对作者的诗文风格的体会就会不待老师“讲”，学生就会自己“悟”出。
六、配乐朗诵
现、当代散文、诗歌教学，选择与作品格调谐调的乐曲进行配乐朗读训练，让学生尝试与乐曲相融合，在审美追求中提升对作品的理解和演绎，陶冶性情，升华思想。可以先范读或采用朗诵录音带，让学生模仿，再朗读。倾听高水平的朗诵，是理解作品的又一种方式，再对照朗诵，则是提高朗读水平的好方法。读朱自清《春》可以选钢琴曲《春江花月夜》，老舍的《济南的冬天》可配以班得瑞的《寂静山林》……情因境生，音乐与美文相得益彰，创设美的情境，陶冶情操，打造高雅的审美享受。
本文从上几方面粗略地对语文教学中朗读的几点看法，目的就是引起教师和学生对语文教学中朗读的重视，使朗读在语文课上焕发出它应有的风采，通过它来释放出中国语言的音乐美。
参考文献：
[1]《叶圣陶先生教育文集》第二辑《朗读教学》
[2]《朱子读书法》
作者简介：
黄葵，女，1968年6月，职称：小教一级，研究方向：小学语文。
关键词： 语文；朗读；教学
“书声琅琅”历来是语文课堂教学的一大特征。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”道出了朗读的重要性。“书读百遍，其义自见”这句流传千古的名言，更道出了古人治学的宝贵经验。因此，朗读教学中语文课堂教学的重要组成部分，其作用可波及语文教学各个层面，无论是字音、字形等较低的能力层级，还是文学鉴赏、写作等较高的能力层级，以至最终实现语感能力的提高，都离不开朗读。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于讲究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”足见朗读活动在语文教学中的重要性。因此，我想谈谈语文教学中的朗读。
一、教师范读
范读是教师引导学生突破朗读难点的有效方法之一。对以下几种情况教师要适当安排范读：对难于把握朗读要领、又需要通过朗读达到训练目的的文章，要通过范读把学生引入作品的境界当中，以便于学生克服朗读困难，达到训练目的：对精彩的片段进行研读、却又朗读不好时，要通过范读引导学生达到朗读要求；对难以把握朗读节拍、容易读破句子的文言文，要通过范读带领学生达到朗读要求。当然，可以由教师来范读，也可以由朗读水平较高的学生来范读。范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的作用。
二、自由朗读
自由朗读训练适用于新课文的初读阶段和学完课文的品读阶段。初学课文，安排学生自由朗读，其作用有二：一是随意性大，想怎么读就怎么读。初中生有自己相应的独立认识、思辨能力，让学生自主探索作品，自由空间广阔，符合认识新知、独立感知的要求；二是有利于发现朗读难点，如字音、词义、断句等方面的问题。叶圣陶先生说：“无论怎样读，起初该用论理的读法，把文句中一个个词切断，读出它们彼此的关系来，这样读了，就好比听作者当面说一番话，大体总能听明白。”初学课文自由朗读，更能体现“听作者当面说一番话”这一特点，而且便于发现问题。学完课文，对重点段落、语句有所侧重，安排自由朗读，重在“揣摩”。其作用：一是理解整体内容把握文章精要内容；二是体会语言特点，研习涵咏经典片段。此时的自由朗读，正如叶圣陶先生所说的“对书中的某段文字感觉兴趣，也不妨读熟，读熟了，不待翻书也可以随时温习，得到新的体会，就是很大的乐趣。”也就是“熟读深思于自知”的境界。
三、齐声朗读
这一训练方式的优点在于能够督促学生准确读出原文，尊重原文，不丢字，不加字，不倒读，不回读。训练学生眼到、口到的能力，看得要准确，读得更要准确。在朗朗读书声中，促使自己专注于文章，达到准确读出文章的目的。针对初小学语文教材诗文篇目的现状，适当安排齐读，是非常必要的。读得准确，才能熟悉诗文语言习惯，对这种特殊的语言习惯有了把握，才能做到读来“上口”，产生诗句语感。齐读并不一定要求众口一“调”，齐读可以大声地放开来读，专注程度比自由朗读要高，是指名朗读的“预备式”。
四、分角色朗读
针对文学作品中部分体裁——小说、戏剧的学习，分角色朗读可以充分发挥其品味语言艺术；领悟作品内涵的作用。当然，前面谈到的范读也同样适合于分角色朗读。值得注意的是，分角色朗读的表演要求更高，学生扮演特定角色决定了他们必须摆脱自身社会角色的束缚，走进作品，扮演作品中的人物，把握人物形象，演绎作品。这一训练方式是诸多朗读方式中难度最大的一种。因此，在教学过程中，对学生的朗读不提过高的要求。运用现代化的教学设备做示范，引导学生模仿，揣摩、品味人物对话的言外之意，再结合自己的理解进行分角色朗读。
五、熟读背诵
篇幅较短的诗文，适合采用读背结合的方式教学，尤其是古诗文教学。“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美”“使语言不期然而近于完美”。（叶圣陶）这正是朱熹“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”的观点。熟读至此，背诵便水到渠成。初中生处在理解背诵的形成时期，正确引导他们朗读，排除所谓“死记硬背”的负面影响，让他们积极朗读，在理解、感悟的基础上，背诵大量诗文，为“渡江河”准备“舟楫”，为“登高”准备“梯”。在朗读中，不断品味诗文的韵致，达到背诵时目的，那么对作者的诗文风格的体会就会不待老师“讲”，学生就会自己“悟”出。
六、配乐朗诵
现、当代散文、诗歌教学，选择与作品格调谐调的乐曲进行配乐朗读训练，让学生尝试与乐曲相融合，在审美追求中提升对作品的理解和演绎，陶冶性情，升华思想。可以先范读或采用朗诵录音带，让学生模仿，再朗读。倾听高水平的朗诵，是理解作品的又一种方式，再对照朗诵，则是提高朗读水平的好方法。读朱自清《春》可以选钢琴曲《春江花月夜》，老舍的《济南的冬天》可配以班得瑞的《寂静山林》……情因境生，音乐与美文相得益彰，创设美的情境，陶冶情操，打造高雅的审美享受。
本文从上几方面粗略地对语文教学中朗读的几点看法，目的就是引起教师和学生对语文教学中朗读的重视，使朗读在语文课上焕发出它应有的风采，通过它来释放出中国语言的音乐美。
参考文献：
[1]《叶圣陶先生教育文集》第二辑《朗读教学》
[2]《朱子读书法》
作者简介：
黄葵，女，1968年6月，职称：小教一级，研究方向：小学语文。