在教学过程中，教师要想改变课程过于强调被动接受性学习、机械式背诵的现状，应提倡学生主动学习、乐于探索发现、勤于动手创造，培养学生对信息处理和分析的能力、汲取新知识的能力、解决问题的能力以及沟通合作的能力。而小学生的自学能力较弱，在教学课堂方式单一的情况下，获取知识的途径不多。针对这一现状，笔者对新课程理念下的小学数学有效学习方式方法进行了分析。
　　在生活原型中学习数学
　　为了拓展学生主动学习数学的潜力空间，提升他们对数学学习的积极性。教师应该使学生更快地意识到数学知识源于生活，明白生活中处处有数学。例如，在立体图形的认识这节课开始学习之前，教师可以提前给学生布置一些小任务，引导学生观察身边物体的形状，哪些物品的形状是相似的。收集一些生活中形状不同的物品（铁罐、包装盒、小球之类的物品）。学生通过自己收集这次任务，会意识到这些形状各异的物品都是我们在日常生活中随处可见的。
　　之后，教师可以在课堂上让学生将他们收集到的物品进行分组，请学生依据物品的形状进行分类。教师等学生分类好后询问他们这样分类的原因，引导学生去思考这些立体图形，然后，教师可以让学生们用手触摸这些物品，观察感受这些物品的形状特征。最后，教师再向学生展示相应的模型和图片，对立体图形进行知识巩固和完善。这种学习方式，既能调动学生学习数学的积极性，又让他们在动手实践的过程中掌握了相应的知识，培养了学生的动手能力和合作交流的能力。
　　在合作中学习数学
　　团队合作，不但是学生学习的方式之一，而且是现代人重要的工作方式，甚至还是人类的生存方式。在学会与同学合作、沟通协作的过程和结果中，可以掌握学生的学习情况，起到查漏补缺的作用，也可以培养学生表达自己的观点，同时学会倾听别人的想法。
　　在课堂讨论的过程中，学生们会产生一些分歧，针对这些问题，可以成立学习小组，5人为一组，老师将座位相邻的学生编为一组，组内选一名学生为组长，组长在小组中起领头作用。长期以来，我们的学生都处于只能独立思考的学习环境。为了学生更好地適应小组合作学习，可以采用小组完成和提交作业的形式，即在小组长的带领下共同完成作业，这样还可以杜绝成绩差的学生抄袭作业。小组之间可以进行比赛，确保每个学生都认真参与到小组的学习活动中。
　　例如“三角形的面积公式”，教材给出了推导过程。如果让学生在小组间自行推导，学生的兴趣会很高，思维活跃，在推导过程中强化对公式的理解，这样既解决了学生记不住公式的问题，又能让难点简单易懂。
　　在探索发现中学习数学
　　数学是描述自然和社会规律的语言、探索科学的工具，它象征着探究与发现。因此，探究与发现是学生在数学学习过程中的重要而有效的方式，学校的教学必须将学生被动的接受知识转变为主动汲取知识，每个学生都尽可能地在教师的指导下，通过自己的动手实践来获取知识。教师在开展日常教学工作时，应更注重带动学生的思维，发现学生思维中的可取之处，带领学生大胆思考，让学生在解决遇到的问题的过程中，对所学知识加深理解，而不再是听着教师讲解出来的答案死记硬背，束缚学生思维的发展。
　　在学习圆的周长时，笔者让学生思考圆与周长的关系，然后让他们分别测量出大小不同圆的周长和直径，再求出这些数据的比值。学生在实验中就会发现：圆的周长总是它直径的3倍多。笔者再提出：这些数据是巧合，还是说明圆的周长和直径存在某种关系，鼓励学生积极思考、大胆猜测。学生通过自己对知识的探索发现，对圆周率有了更深刻的认识，而且将圆周率的知识学习得更加牢固。
　　在模仿中学习
　　学习方式有接受学习与探究学习两大类，学习数学的方法也是这两种。如今，很多老师已经开始意识到探究学习的重要性，其实接受学习也是学生重要的学习方式，尤其对于学生来说更应该是不可或缺的。在教学过程中，教师可以将鲁迅先生的“拿来主义”运用到数学中的基本概念和理论的学习理解中。我们要用有利的接受代替被动的接受。模仿并不全然是坏处，有害的是局限于那些简单的模仿而不深入思考。
　　数学是人们对客观世界的描述和把握，人们对数学做出的已经约定俗成的规定，让学生去模仿与记忆会更有效率。比如： 、-、×、÷这些运算符号的写法，这些内容根本没有让学生去探究的余地，更不用学生去创新。学生在生活中，自然而然就会运用这些生活中常见的常识。因此教师不能让学生一味的去模仿和记忆，也不能把所有的教学内容都让学生们探索和思考，浪费教学资源，浪费学生宝贵的时间。
　　结束语
　　在新课程理念下，教师应该以学生为中心，不断调整，改进教学方式，要调动学生的学习积极性，让学生不再被动学习。在教师的指导下，学生逐渐掌握了数学学习的方式，使学生在丰富多彩的数学活动中多元化发展。
　　（作者单位：浙江省义乌市宾王小学）