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摘 要：19世纪60年代，英国著名心理学家东尼·博赞研究发现指出思维导图这一思维工具，思维导图具有激发头脑发散性思维的特点，意在抽象思维与形象思维相结合，激发人类的左右脑功能，将思维用图画的形式有组织地规律的呈现出来。这项研究发现对教育教学有着重大意义。
关键词：思维导图;英语;教学
一、使用思维导图的重要意义
自19世纪60年代，思维导图出现至今，不仅仅在科研领域有所运用，同时越来越多的学科教学中也开始进行思维导图的运用，尤其在小学英语教学过程中的应用非常广泛。无论是执教人还是学习者，在整理、绘制思维导图的过程中， 在对知识点进行汇总、统计的过程中，对所学知识都是一次深化学习的过程，无论是执教人还是学习者，在这个过程中，都会有所收获和提升，而这种有意义的过程，最终也会反馈在学习者的所学结果上，科学的进行思维导图的绘制，同时还有助于提高学生学习英语的兴趣，在教学过程中，有助于教师建立良好的教学氛围，营造良好的师生关系，在复习过程中，有助于整理、总结知识重点，形成系统性复习模式，同时改变枯燥乏味的复习环节，让复习变的生动起来，大大提高学习效率。
二、思維导图在课堂教学中的运用案例
在小学英语的教学中，词汇的学习是英语学习的基础，也是重中之重，然而在单词的熟记和认知上，对学生而言具有一定的困难，因此在教授的过程中，思维导图的运用就显得尤为重要了。
例如，在教四年级英语上册Unit 5 Dinner’s ready这一单元时，我就会利用思维导图将与食物相关的词汇呈现给学生，这样，不仅仅能够帮助学生记忆、理解单词，更重要的是能够引导学生进行自主学习，在之前的学习中，学生学过词汇：egg＼milk＼bread.. .以及关于水果类的单词，我认为这些单词都可以与本单元内容进行整合式学习，因此，通过对食物类思维导图的绘制呈现及学习，学生不仅仅学习了新的内容，同时对旧知有了一个复习巩固和提升的过程，也更加深了学生对于单词的记忆。
思维导图的运用不仅仅局限于词汇教学，同样在对话及文本教学中也同样适用，但与词汇教学中的运用不同，在阅读教学中，思维导图的运用主要是体现阅读文本的整体性及意义，通过思维导图的呈现，学生能够快速理解及掌握文本含义，并能够从中提取出有用的信息，对于指导学生阅读方法有很大作用。
例如，在教授四年级下册Unit1 My School Story time时，通过思维导图的呈现引导，学生能够很快发现在文本中涉及到的地点，并区别不同地点人物的情绪变化，同时，思维导图以板书的形式呈现，能够更好的引导学生对故事进行表演、复述。也是加深学生对文本的印象。学生通过阅读全文，小组讨论，绘制出本课思维导图，在思维导图的引导下，学生进一步进行表演、复述，这种形式的复述就不同于以往机械式的死记硬背，而是有条理，有引导，更重要的是，让学生的复述变的更简单。
三、思维导图对执教者与学习者的作用
（1）课堂活动更有意义
通过思维导图的设计，在教学活动的设计上，更有针对性，这节主要教授单词，那么在教学过程中，我就会更多的设计以游戏为主的巩固练习，不仅仅让学生体会到学习的乐趣，同时更能够对所学内容进行巩固练习，更让学生体会到学习英语的乐趣。如果是文本教学，课堂上，我就会更多的运用思维导图，让学生进行小组合作，思维导图的引导，让小组合作目的性更清晰，同时在小组讨论的过程中，所有学生都能够参与其中。
例如，在教授PEP四年级英语下册Unit3 Weather这一单元时，在对话学习中，我便设计了学生关于文本的创造，学生通过小组合作讨论，在教学思维导图的引导下，对于重点句型及主情景的把握相当完整，在创编对话的过程中，学生分组明确，句型运用合理，最可喜的是，在学生小组合作的过程中，能够将之前所学内容加以运用，最终呈现的表演展示，不仅仅完成了对学生知识的检测，更让学生对于英语的运用有了更深的认识。
（2）复习更有针对性
通过思维导图的绘制与呈现，尤其是在学生复习阶段，很多学生会认为六个单元的学习内容，学习重点多而杂，复习无从下手，思维导图在这个过程中便发挥巨大作用。
在以往的教学过程中，通常在期末复习阶段，我会引导学生分组进行单元思维导图绘制，在绘制思维导图的过程中，学生对本单元知识点就有了一个整体印象，对于单元重点单词、句型也能够做出正确选择。
例如，在教授小学六年级上册时，在每个单元学习结束后，我便会组织学生小组合作，绘制单元思维导图，在绘制的过程中，学生能够很好的整合单元学习重点，同时对于单元学习难点进行批注，更让人惊艳的是，在学生绘制的作品中，更多的融入个人的思想，所绘制出的思维导图也不是统一的模式，学生会根据自己喜好，选择喜欢的板式，并在这些板式上加上装饰，让本身只有线条 文字的思维导图显得更加生动，符合小学生视角。自己动手制作思维导图，就意味着学生需要自己查阅，总结，整理单元重点知识，这个过程，实际上就已经实 现了学生的第一次整体复习。
四、结语
从某种意义上来说，思维导图是一种新生的事物，但随着这几年，我国对于教学体制的重视及研究，思维导图的运用所带来的好处日益凸显，随着越来越多的教育工作者开始尝试和了解思维导图，我相信在不久的将来，思维导图必定会成为英语学习中必不可少的工具。 而作为小学英语教师，对于新生事物的研究，也需要我们加强学习，在学习中不断充实自己，提高个人教学素养的同时，让英语教学课堂更加精彩。
参考文献：
[1]《文学教育·中旬版》2017年第04期龚娟《浅谈思维导图在英语教学中的应用及意义》.
[2]《学校教育研究》2018年第02期 陈玉清《巧用思维导图，构建小学英语高效课堂》.
关键词：思维导图;英语;教学
一、使用思维导图的重要意义
自19世纪60年代，思维导图出现至今，不仅仅在科研领域有所运用，同时越来越多的学科教学中也开始进行思维导图的运用，尤其在小学英语教学过程中的应用非常广泛。无论是执教人还是学习者，在整理、绘制思维导图的过程中， 在对知识点进行汇总、统计的过程中，对所学知识都是一次深化学习的过程，无论是执教人还是学习者，在这个过程中，都会有所收获和提升，而这种有意义的过程，最终也会反馈在学习者的所学结果上，科学的进行思维导图的绘制，同时还有助于提高学生学习英语的兴趣，在教学过程中，有助于教师建立良好的教学氛围，营造良好的师生关系，在复习过程中，有助于整理、总结知识重点，形成系统性复习模式，同时改变枯燥乏味的复习环节，让复习变的生动起来，大大提高学习效率。
二、思維导图在课堂教学中的运用案例
在小学英语的教学中，词汇的学习是英语学习的基础，也是重中之重，然而在单词的熟记和认知上，对学生而言具有一定的困难，因此在教授的过程中，思维导图的运用就显得尤为重要了。
例如，在教四年级英语上册Unit 5 Dinner’s ready这一单元时，我就会利用思维导图将与食物相关的词汇呈现给学生，这样，不仅仅能够帮助学生记忆、理解单词，更重要的是能够引导学生进行自主学习，在之前的学习中，学生学过词汇：egg＼milk＼bread.. .以及关于水果类的单词，我认为这些单词都可以与本单元内容进行整合式学习，因此，通过对食物类思维导图的绘制呈现及学习，学生不仅仅学习了新的内容，同时对旧知有了一个复习巩固和提升的过程，也更加深了学生对于单词的记忆。
思维导图的运用不仅仅局限于词汇教学，同样在对话及文本教学中也同样适用，但与词汇教学中的运用不同，在阅读教学中，思维导图的运用主要是体现阅读文本的整体性及意义，通过思维导图的呈现，学生能够快速理解及掌握文本含义，并能够从中提取出有用的信息，对于指导学生阅读方法有很大作用。
例如，在教授四年级下册Unit1 My School Story time时，通过思维导图的呈现引导，学生能够很快发现在文本中涉及到的地点，并区别不同地点人物的情绪变化，同时，思维导图以板书的形式呈现，能够更好的引导学生对故事进行表演、复述。也是加深学生对文本的印象。学生通过阅读全文，小组讨论，绘制出本课思维导图，在思维导图的引导下，学生进一步进行表演、复述，这种形式的复述就不同于以往机械式的死记硬背，而是有条理，有引导，更重要的是，让学生的复述变的更简单。
三、思维导图对执教者与学习者的作用
（1）课堂活动更有意义
通过思维导图的设计，在教学活动的设计上，更有针对性，这节主要教授单词，那么在教学过程中，我就会更多的设计以游戏为主的巩固练习，不仅仅让学生体会到学习的乐趣，同时更能够对所学内容进行巩固练习，更让学生体会到学习英语的乐趣。如果是文本教学，课堂上，我就会更多的运用思维导图，让学生进行小组合作，思维导图的引导，让小组合作目的性更清晰，同时在小组讨论的过程中，所有学生都能够参与其中。
例如，在教授PEP四年级英语下册Unit3 Weather这一单元时，在对话学习中，我便设计了学生关于文本的创造，学生通过小组合作讨论，在教学思维导图的引导下，对于重点句型及主情景的把握相当完整，在创编对话的过程中，学生分组明确，句型运用合理，最可喜的是，在学生小组合作的过程中，能够将之前所学内容加以运用，最终呈现的表演展示，不仅仅完成了对学生知识的检测，更让学生对于英语的运用有了更深的认识。
（2）复习更有针对性
通过思维导图的绘制与呈现，尤其是在学生复习阶段，很多学生会认为六个单元的学习内容，学习重点多而杂，复习无从下手，思维导图在这个过程中便发挥巨大作用。
在以往的教学过程中，通常在期末复习阶段，我会引导学生分组进行单元思维导图绘制，在绘制思维导图的过程中，学生对本单元知识点就有了一个整体印象，对于单元重点单词、句型也能够做出正确选择。
例如，在教授小学六年级上册时，在每个单元学习结束后，我便会组织学生小组合作，绘制单元思维导图，在绘制的过程中，学生能够很好的整合单元学习重点，同时对于单元学习难点进行批注，更让人惊艳的是，在学生绘制的作品中，更多的融入个人的思想，所绘制出的思维导图也不是统一的模式，学生会根据自己喜好，选择喜欢的板式，并在这些板式上加上装饰，让本身只有线条 文字的思维导图显得更加生动，符合小学生视角。自己动手制作思维导图，就意味着学生需要自己查阅，总结，整理单元重点知识，这个过程，实际上就已经实 现了学生的第一次整体复习。
四、结语
从某种意义上来说，思维导图是一种新生的事物，但随着这几年，我国对于教学体制的重视及研究，思维导图的运用所带来的好处日益凸显，随着越来越多的教育工作者开始尝试和了解思维导图，我相信在不久的将来，思维导图必定会成为英语学习中必不可少的工具。 而作为小学英语教师，对于新生事物的研究，也需要我们加强学习，在学习中不断充实自己，提高个人教学素养的同时，让英语教学课堂更加精彩。
参考文献：
[1]《文学教育·中旬版》2017年第04期龚娟《浅谈思维导图在英语教学中的应用及意义》.
[2]《学校教育研究》2018年第02期 陈玉清《巧用思维导图，构建小学英语高效课堂》.