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【摘要】课堂教学语言是课堂教学中最重要也是最便捷的工具，教师课堂语言的艺术直接关系到课堂教学的效率，而初中语文课堂的语言艺术，更关乎学生对语文课堂的期待和学习热情。
【关键词】语文；语言；艺术
【中图分类号】 【文献标识码】A
教师语言生动与否，直接决定学生学习效率，新课标也提出教师要合理使用语言艺术。可是，当前部分初中语文教师并不重视课堂教学语言，课堂中存在着大量的语言“问题”。比如，普通话不标准，口头禅，语调平淡乏味等等，导致课堂生动性不足，缺乏感染力，无法调动学生对学习语文的兴趣，不能拉近师生关系。因此，初中语文教师欲善其教，一定先美其言，在教学过程中，不可信口开河，随意发挥，要做到心中有数，发挥语言艺术性作用。下面，笔者将结合教学实践，谈以下几方面。
一、教学语言“示范性”，力求简洁明了
学生具有“向师性”的心理特征。教师的一言一行都将影响学生，成为他们的榜样、学习的对象。因此，教学过程中，如果教师的语言语感优美，抑扬顿挫，极富激情，会潜移默化地影响学生，并且如磁铁般吸引学生对所讲知识内容的关注。因此，教师在授课时，语言的示范性作用就格外重要了。下面以苏教版语文《幼时记趣》为例，文中讲述了作者幼年时的童年趣事。设计了这样一个句式：“我从文中读到 事情，从中体会到了作者 心情。”学生立即有了思路，能够根据课文内容进行填空，并用此句式交流心得体会。教师再进行小结：作者通过三件生活趣事：“观白鹤” “神游山林”“ 鞭打蛤蟆”，表现出作者的“物外之趣”。可见，作者童年是多么的有趣。又比如，在教授《春》这一文时，文中尾段有一组排比句，用“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天”。当学生讨论后，明白体现春天的“新”“美”“力”的特征后。教师小结道：作者用三个形象可感的事物“娃娃”“小姑娘”“青年”比喻春天，体现出春天“新”“美”“力”的特征，那么如果写秋天，你可以用什么事物来形容呢？这两段小结性语言，简洁明了，不仅将文中内容概括，而且将文中深层次意思点出，具有极强的示范性作用。这类语言取决于教师对教材的深入研究，以及对问题的事先预知，要求教师对课堂精心预设。
二、教学语言“情感美”，力求声情并茂
“感人心者，莫过于情”。教学语言也应当发乎于心，发乎于情，充满“真情实感”。目前，一部分语文教师习惯于传统教学的“灌输”式教法，侧重于知识点以及解题技巧的讲解，忽视语文学科人文性的特点，语言苍白，缺少“情感”。因此，教师应该围绕教学目标，通过语言营造一种情境氛围，调动学生认知，激发强烈的求知欲。以教学苏教版语文《济南的冬天》为例，这是老舍的一篇诗意盎然的写景散文，可读性强，词句优美。为让学生对此篇文章感兴趣，教师采用音乐伴读的方式读此文，在优美的旋律、抑扬顿挫的声调下，学生充分感受到济南冬季山青水绿、温情的特点。又比如，教学《藤野先生》一文时，为了让学生充分理解作者爱国思想，将鲁迅先生的诗《自题小像》：“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”展示出来，当教师声情并茂地将诗最后两句：“即使你并不了解我的情感，我也要将一腔热血向你奉献！”意思说出来时，学生无不为之动容。由此可见，发自内心的语言是最有力量的，充满情感的语言是最有感染力的，教师用语言将真情传递学生，势必让学生产生强烈的心灵体验。
三、教学语言“幽默感”，力求生动形象
“幽默感”的语言，可以调动学生积极性，振奋学习精神，拉近师生关系。这种力量是巨大而深远的。“幽默的语言”不是搞怪、另类，而是一种生动形象、接地气的语言，能够将抽象知识形象化。目前，学识渊博的教师很多，但幽默风趣的教师很少，干瘪的语言，枯燥地讲解，即使课堂知识含量丰富，也会让学生昏昏欲睡，不知所云。因此，教师在课堂上，恰到好处地“幽默”一下，能够很好地调节课堂节奏，活跃课堂气氛。比如，我在复习《桃花源记》这课时，一位学生注意力不集中，偷看起了小说《水浒传》。当我发现情况，提醒学生之后，并没有严厉地批评他，而是借用《桃花源记》当中的一句“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”笑着说道：“快期末考试了，到时你可不能回答，问分数几许，乃不知正负，无论及格与否呀。”幽默的语言，一下子缓解学生紧张的情绪，既提了个醒，也不伤他自尊，更融洽了师生关系。因此，教师语言的幽默性，其实是个性化的表现，体现了一种机智，一种智慧。
四、教学语言“启发性”，力求开拓思维
新课标强调，突出学生主体性。因此，在教学过程中，教师应该让学生去发现问题，解决问题，从而提升学习的能力。在课堂设计上，教师应该将单纯传授知识的传统教学理念彻底抛弃，认真地研究文本，根据学情特点，精心创设问题，用“启发性”的语言，去开拓学生的思维能力。“启发性”语言，并不是简单地提问，而是一种审时度势、富有技巧性的启发性语言，是“教”与“学”之间的一把“钥匙”。在教学苏教版语文《范进中举》这一课时，为了让学生理解文中对比手法和讽刺艺术，教师用启发式的语言提 问：（1）以时间为顺序，以“中举”事件为中心，可以将文章分成哪两个部分呢？（2）中举前后，胡屠户对范进的态度是怎么样的呢？教师并没有将知识直接告诉学生，而且在教学过程中通过启发性的语言将问题提出来，让学生自己去思考，去寻求答案。这样做，学生不仅主动地学习，而且对问题有了思考，学习能力得到锻炼。
总之，一个优秀的语文教师，也应该具备出色的语言能力，不仅让学生得到美的享受，而且能够提高课堂教学质量。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文；语言；艺术
【中图分类号】 【文献标识码】A
教师语言生动与否，直接决定学生学习效率，新课标也提出教师要合理使用语言艺术。可是，当前部分初中语文教师并不重视课堂教学语言，课堂中存在着大量的语言“问题”。比如，普通话不标准，口头禅，语调平淡乏味等等，导致课堂生动性不足，缺乏感染力，无法调动学生对学习语文的兴趣，不能拉近师生关系。因此，初中语文教师欲善其教，一定先美其言，在教学过程中，不可信口开河，随意发挥，要做到心中有数，发挥语言艺术性作用。下面，笔者将结合教学实践，谈以下几方面。
一、教学语言“示范性”，力求简洁明了
学生具有“向师性”的心理特征。教师的一言一行都将影响学生，成为他们的榜样、学习的对象。因此，教学过程中，如果教师的语言语感优美，抑扬顿挫，极富激情，会潜移默化地影响学生，并且如磁铁般吸引学生对所讲知识内容的关注。因此，教师在授课时，语言的示范性作用就格外重要了。下面以苏教版语文《幼时记趣》为例，文中讲述了作者幼年时的童年趣事。设计了这样一个句式：“我从文中读到 事情，从中体会到了作者 心情。”学生立即有了思路，能够根据课文内容进行填空，并用此句式交流心得体会。教师再进行小结：作者通过三件生活趣事：“观白鹤” “神游山林”“ 鞭打蛤蟆”，表现出作者的“物外之趣”。可见，作者童年是多么的有趣。又比如，在教授《春》这一文时，文中尾段有一组排比句，用“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天”。当学生讨论后，明白体现春天的“新”“美”“力”的特征后。教师小结道：作者用三个形象可感的事物“娃娃”“小姑娘”“青年”比喻春天，体现出春天“新”“美”“力”的特征，那么如果写秋天，你可以用什么事物来形容呢？这两段小结性语言，简洁明了，不仅将文中内容概括，而且将文中深层次意思点出，具有极强的示范性作用。这类语言取决于教师对教材的深入研究，以及对问题的事先预知，要求教师对课堂精心预设。
二、教学语言“情感美”，力求声情并茂
“感人心者，莫过于情”。教学语言也应当发乎于心，发乎于情，充满“真情实感”。目前，一部分语文教师习惯于传统教学的“灌输”式教法，侧重于知识点以及解题技巧的讲解，忽视语文学科人文性的特点，语言苍白，缺少“情感”。因此，教师应该围绕教学目标，通过语言营造一种情境氛围，调动学生认知，激发强烈的求知欲。以教学苏教版语文《济南的冬天》为例，这是老舍的一篇诗意盎然的写景散文，可读性强，词句优美。为让学生对此篇文章感兴趣，教师采用音乐伴读的方式读此文，在优美的旋律、抑扬顿挫的声调下，学生充分感受到济南冬季山青水绿、温情的特点。又比如，教学《藤野先生》一文时，为了让学生充分理解作者爱国思想，将鲁迅先生的诗《自题小像》：“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”展示出来，当教师声情并茂地将诗最后两句：“即使你并不了解我的情感，我也要将一腔热血向你奉献！”意思说出来时，学生无不为之动容。由此可见，发自内心的语言是最有力量的，充满情感的语言是最有感染力的，教师用语言将真情传递学生，势必让学生产生强烈的心灵体验。
三、教学语言“幽默感”，力求生动形象
“幽默感”的语言，可以调动学生积极性，振奋学习精神，拉近师生关系。这种力量是巨大而深远的。“幽默的语言”不是搞怪、另类，而是一种生动形象、接地气的语言，能够将抽象知识形象化。目前，学识渊博的教师很多，但幽默风趣的教师很少，干瘪的语言，枯燥地讲解，即使课堂知识含量丰富，也会让学生昏昏欲睡，不知所云。因此，教师在课堂上，恰到好处地“幽默”一下，能够很好地调节课堂节奏，活跃课堂气氛。比如，我在复习《桃花源记》这课时，一位学生注意力不集中，偷看起了小说《水浒传》。当我发现情况，提醒学生之后，并没有严厉地批评他，而是借用《桃花源记》当中的一句“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。”笑着说道：“快期末考试了，到时你可不能回答，问分数几许，乃不知正负，无论及格与否呀。”幽默的语言，一下子缓解学生紧张的情绪，既提了个醒，也不伤他自尊，更融洽了师生关系。因此，教师语言的幽默性，其实是个性化的表现，体现了一种机智，一种智慧。
四、教学语言“启发性”，力求开拓思维
新课标强调，突出学生主体性。因此，在教学过程中，教师应该让学生去发现问题，解决问题，从而提升学习的能力。在课堂设计上，教师应该将单纯传授知识的传统教学理念彻底抛弃，认真地研究文本，根据学情特点，精心创设问题，用“启发性”的语言，去开拓学生的思维能力。“启发性”语言，并不是简单地提问，而是一种审时度势、富有技巧性的启发性语言，是“教”与“学”之间的一把“钥匙”。在教学苏教版语文《范进中举》这一课时，为了让学生理解文中对比手法和讽刺艺术，教师用启发式的语言提 问：（1）以时间为顺序，以“中举”事件为中心，可以将文章分成哪两个部分呢？（2）中举前后，胡屠户对范进的态度是怎么样的呢？教师并没有将知识直接告诉学生，而且在教学过程中通过启发性的语言将问题提出来，让学生自己去思考，去寻求答案。这样做，学生不仅主动地学习，而且对问题有了思考，学习能力得到锻炼。
总之，一个优秀的语文教师，也应该具备出色的语言能力，不仅让学生得到美的享受，而且能够提高课堂教学质量。
（编辑：龙贤东）