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【摘要】英语教学的交际功能需要听、说、读、写四种技能的相辅相成和相互促进才能得以发挥。而目前英语教学的窘状却让我们不得不面临严峻的现实，“哑巴英语”和“聋子英语”比比皆是，完全违背了英语教学的根本目的。在这样的背景下，如何发挥教师的引导作用，给学生创造一个开口的机会成为英语教师教学中必须正视的一个问题。在此背景下，我们思考在课堂教学中设计了“课前三分钟演讲”活动，利用这一活动的开展有效地开展高中英语的口语教学。
【关键词】高中；哑巴英语；课前表演
一、中国式英语教学的现状
目前，有太多的报道反复提出这样的质疑——“我们的外语教学怎么了？”在这些报道中，往往会提到现在很多大学生即使能通过四六级的英语考试，却在实际工作和生活中无法与外国人进行交流，所学的英语成了“哑巴英语”和“聋子英语”。大学生尚且如此，我们高中生的口语就更成问题了，很多高中生在高考口语考试时都不敢开口说英语。在这样的背景下，作为高中英语教师的我们该如何发挥教师的引导作用，给学生创造一个开口的机会成为英语教师教学中必须正视的一个问题。
二、改变“哑巴英语”教学现状的策略
作为教师，我们首先应该走出为应试而教学英语的误区，让学生真正学会使用英语这一语言工具来表达自己的思想，获取外界信息，从而真正达到英语的根本教学目标。那么，如何做到这一点呢？其实很简单，那就是一次机会，一次让学生开口说英语的机会，一次让学生体会说英语的乐趣的机会，一次让他们欣赏到英语作为语言的魅力的机会。
基于这一点，在本学期，笔者开设了一个有关利用“课前三分钟表演”创设有效引入，提高高中生学习英语的兴趣的校本课题。在整个实施过程中，笔者更加肯定了“课前三分钟表演”在口语教学中的有效性：首先，这一活动的开设给了学生一个开口的机会，活跃了课堂。其次，活动的开设激发了学生的创造性思维，激发了学生的英语学习兴趣。
三、课前表演的形式
在具体的教学过程中，笔者主要引导学生做以下几个方面的探索。
（一）播报新闻型
这种课前表演主要是让学生从报刊或网络上（如China Daily， Crazy English）搜集整理近期国内外要闻，从其中选出一则时效性强，影响力大的新闻，以一个新闻播报员的身份给全班同学和老师播报英语新闻。之后再借助多媒体设备将事先编辑好的英文原稿和相关图片展示给听众。比如播报金砖国家领导人在海南三亚召开峰会的新闻时，笔者就建议负责那次课前演讲的学生在相关的英语文稿下方再粘贴了一张金砖国家的标志图（BRICS）。目的是一方面让听众借助文稿内容来回顾并检查刚才所听新闻概要，及时了解当前国内外大事，紧跟时代步伐，填充常识性知识储备；另一方面播报新闻的同学通过给大家讲解新闻中出现的生单词或词组，让同学们在更好地理解新闻大意的前提下，为日后写新闻报道类的文章积累了第一手资料。
（二）讲故事型
课前表演者将事先从英文杂志上摘抄的英文故事声情并茂得讲给同学们和老师听，讲完之后利用随机点名系统软件，请班上一名同学来回答讲故事者根据故事大意所设置的一个问题，以检查在座同学们有没有认真倾听和思考。这种形式打破了常规的“你说我听”课堂格局，使班上每位同学都处于“人人有题答，人人要答题”的高度警备状态，非常有助于提高课堂效率。另外也让学生接触了一些英语国家有代表性的历史文化知识。比如，英联邦国家，英国的殖民帝国时代概况；美国历史上西进运动的前因后果；以及一些名人轶事和英文谚语的由来。
（三）朗诵诗歌型
以学生为中心，创设自由、宽松的学习氛围，配以优美动听的音乐，做表演的学生将其钟爱的诗歌极富韵律美地朗诵下来。这不仅能够使听的同学从多媒体大屏幕上所出现的诗歌内容中获取有用的文字信息，强化学习动机，不失时机地在特定语言环境下解读文字符号下的跨文化常识，扫清在第二语言习得上的障碍；也能在诗歌流淌的抑扬顿挫中感受这种极具张力的文学体裁之美，掌握相关诗歌基本知识，进而达到陶冶情操的功效。
（四）演唱英文歌曲型
为了满足学生个性化和多样性的成长需求，笔者也提倡爱好音乐的学生选择演唱自己比较拿手的英文歌曲，以此作为自己的课前表演内容。比如，学生多数会选择一些当红歌星Lady Gaga， Tailor Swift， Justin Bieber等人的主打歌曲。因为是寄宿制學校的缘故，笔者也会给学生大开方便之门，让他们利用课余时间在网上下载一些带英文字幕的相关歌曲视频，从而让歌曲的演唱更具震撼力。当然，通过演唱英文歌曲，不仅歌唱者本人展示了自我风采，班上在座同学也从歌曲歌词里学到了一些地道的英文表达，在老师的指导下挖掘了更多英语国家当代物质文化含义，了解了不同英语国家的相关文化背景；同时也放飞了心情，为轻松愉悦的课堂气氛奠定基础。
以上四种课前表演形式是笔者现阶段采用较多的几种，随着学生学习热情的不断升温，笔者也尝试诸如话剧表演这样的集体性课前表演，开创课前表演的新局面，真正做到让每一个学生都融入课堂，爱上课堂。
四、“课前三分钟表演”在口语教学中的有效性
那么，课前三分钟表演是如何推动口语教学，体现其有效性的呢？
（一）活动给学生营造了训练口语的情境
传统的英语教学模式往往还是坚持了教师一教材、一板书、一言堂的课堂模式。学生接触英语交际情境的机会简直寥寥无几。而此次活动的整个开展，让学生成为活动的参与者令得每个学生都有了开口说话的机会。因为学生有了与同学表演而产生的语言输入，也就自然有了用所学英语思考并进行评价的语言输出。
（二）活动给了学生学习英语的自信心
自信心属于意识心理范畴，它会让学生产生一种动力，转化为学习的积极性。要使学生产生积极性，教师的主导地位不容忽视，也就是在教师对每次的表演进行评价时应以正面的激励为主。教师的激励性评价可以让课堂产生宽松的教学氛围，积极扭转孩子们一贯的挫败感。让学生不再害怕会因为说错而被批评，从而迈出敢于开口说英语这至关重要的第一步。
（三）活动给了学生一个探索学习英语乐趣的机会
笔者认为，对学生而言，给他们一个这样的机会，无异于给了一个让他们将枯燥的知识点的学习转为实际技能的运用的机会，从而令他们变被动接受为主动创造。只有在学习的过程中有了主动性，才会让他们增加学习的兴趣。有了兴趣，自然就克服了学生不敢开口说英语的心理障碍。
综上所述，三分钟表演”绝不是英语口语教学中唯一有效的课堂活动。只是作为教师，我们应该认真思考如何组织好精彩的课堂活动来给学生一个开口说英语的机会。教师应该意识到随着经济与文化的全球化进程，英语口语教学的重要性越来越突显，新课标的出现也越来越强调口语教学在英语教学中的重要地位。所以，作为英语教师的我们应认真探索、反思，力求设计出更好的教学活动来提升英语的口语教学水平。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003：6.
[2]皮连生.教学设计—心理学的理论与技术[M]. 北京：高等教育出版社，2000：106.
【关键词】高中；哑巴英语；课前表演
一、中国式英语教学的现状
目前，有太多的报道反复提出这样的质疑——“我们的外语教学怎么了？”在这些报道中，往往会提到现在很多大学生即使能通过四六级的英语考试，却在实际工作和生活中无法与外国人进行交流，所学的英语成了“哑巴英语”和“聋子英语”。大学生尚且如此，我们高中生的口语就更成问题了，很多高中生在高考口语考试时都不敢开口说英语。在这样的背景下，作为高中英语教师的我们该如何发挥教师的引导作用，给学生创造一个开口的机会成为英语教师教学中必须正视的一个问题。
二、改变“哑巴英语”教学现状的策略
作为教师，我们首先应该走出为应试而教学英语的误区，让学生真正学会使用英语这一语言工具来表达自己的思想，获取外界信息，从而真正达到英语的根本教学目标。那么，如何做到这一点呢？其实很简单，那就是一次机会，一次让学生开口说英语的机会，一次让学生体会说英语的乐趣的机会，一次让他们欣赏到英语作为语言的魅力的机会。
基于这一点，在本学期，笔者开设了一个有关利用“课前三分钟表演”创设有效引入，提高高中生学习英语的兴趣的校本课题。在整个实施过程中，笔者更加肯定了“课前三分钟表演”在口语教学中的有效性：首先，这一活动的开设给了学生一个开口的机会，活跃了课堂。其次，活动的开设激发了学生的创造性思维，激发了学生的英语学习兴趣。
三、课前表演的形式
在具体的教学过程中，笔者主要引导学生做以下几个方面的探索。
（一）播报新闻型
这种课前表演主要是让学生从报刊或网络上（如China Daily， Crazy English）搜集整理近期国内外要闻，从其中选出一则时效性强，影响力大的新闻，以一个新闻播报员的身份给全班同学和老师播报英语新闻。之后再借助多媒体设备将事先编辑好的英文原稿和相关图片展示给听众。比如播报金砖国家领导人在海南三亚召开峰会的新闻时，笔者就建议负责那次课前演讲的学生在相关的英语文稿下方再粘贴了一张金砖国家的标志图（BRICS）。目的是一方面让听众借助文稿内容来回顾并检查刚才所听新闻概要，及时了解当前国内外大事，紧跟时代步伐，填充常识性知识储备；另一方面播报新闻的同学通过给大家讲解新闻中出现的生单词或词组，让同学们在更好地理解新闻大意的前提下，为日后写新闻报道类的文章积累了第一手资料。
（二）讲故事型
课前表演者将事先从英文杂志上摘抄的英文故事声情并茂得讲给同学们和老师听，讲完之后利用随机点名系统软件，请班上一名同学来回答讲故事者根据故事大意所设置的一个问题，以检查在座同学们有没有认真倾听和思考。这种形式打破了常规的“你说我听”课堂格局，使班上每位同学都处于“人人有题答，人人要答题”的高度警备状态，非常有助于提高课堂效率。另外也让学生接触了一些英语国家有代表性的历史文化知识。比如，英联邦国家，英国的殖民帝国时代概况；美国历史上西进运动的前因后果；以及一些名人轶事和英文谚语的由来。
（三）朗诵诗歌型
以学生为中心，创设自由、宽松的学习氛围，配以优美动听的音乐，做表演的学生将其钟爱的诗歌极富韵律美地朗诵下来。这不仅能够使听的同学从多媒体大屏幕上所出现的诗歌内容中获取有用的文字信息，强化学习动机，不失时机地在特定语言环境下解读文字符号下的跨文化常识，扫清在第二语言习得上的障碍；也能在诗歌流淌的抑扬顿挫中感受这种极具张力的文学体裁之美，掌握相关诗歌基本知识，进而达到陶冶情操的功效。
（四）演唱英文歌曲型
为了满足学生个性化和多样性的成长需求，笔者也提倡爱好音乐的学生选择演唱自己比较拿手的英文歌曲，以此作为自己的课前表演内容。比如，学生多数会选择一些当红歌星Lady Gaga， Tailor Swift， Justin Bieber等人的主打歌曲。因为是寄宿制學校的缘故，笔者也会给学生大开方便之门，让他们利用课余时间在网上下载一些带英文字幕的相关歌曲视频，从而让歌曲的演唱更具震撼力。当然，通过演唱英文歌曲，不仅歌唱者本人展示了自我风采，班上在座同学也从歌曲歌词里学到了一些地道的英文表达，在老师的指导下挖掘了更多英语国家当代物质文化含义，了解了不同英语国家的相关文化背景；同时也放飞了心情，为轻松愉悦的课堂气氛奠定基础。
以上四种课前表演形式是笔者现阶段采用较多的几种，随着学生学习热情的不断升温，笔者也尝试诸如话剧表演这样的集体性课前表演，开创课前表演的新局面，真正做到让每一个学生都融入课堂，爱上课堂。
四、“课前三分钟表演”在口语教学中的有效性
那么，课前三分钟表演是如何推动口语教学，体现其有效性的呢？
（一）活动给学生营造了训练口语的情境
传统的英语教学模式往往还是坚持了教师一教材、一板书、一言堂的课堂模式。学生接触英语交际情境的机会简直寥寥无几。而此次活动的整个开展，让学生成为活动的参与者令得每个学生都有了开口说话的机会。因为学生有了与同学表演而产生的语言输入，也就自然有了用所学英语思考并进行评价的语言输出。
（二）活动给了学生学习英语的自信心
自信心属于意识心理范畴，它会让学生产生一种动力，转化为学习的积极性。要使学生产生积极性，教师的主导地位不容忽视，也就是在教师对每次的表演进行评价时应以正面的激励为主。教师的激励性评价可以让课堂产生宽松的教学氛围，积极扭转孩子们一贯的挫败感。让学生不再害怕会因为说错而被批评，从而迈出敢于开口说英语这至关重要的第一步。
（三）活动给了学生一个探索学习英语乐趣的机会
笔者认为，对学生而言，给他们一个这样的机会，无异于给了一个让他们将枯燥的知识点的学习转为实际技能的运用的机会，从而令他们变被动接受为主动创造。只有在学习的过程中有了主动性，才会让他们增加学习的兴趣。有了兴趣，自然就克服了学生不敢开口说英语的心理障碍。
综上所述，三分钟表演”绝不是英语口语教学中唯一有效的课堂活动。只是作为教师，我们应该认真思考如何组织好精彩的课堂活动来给学生一个开口说英语的机会。教师应该意识到随着经济与文化的全球化进程，英语口语教学的重要性越来越突显，新课标的出现也越来越强调口语教学在英语教学中的重要地位。所以，作为英语教师的我们应认真探索、反思，力求设计出更好的教学活动来提升英语的口语教学水平。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003：6.
[2]皮连生.教学设计—心理学的理论与技术[M]. 北京：高等教育出版社，2000：106.