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摘 要： 从某种意义上说，教师教学成败的关键在于能否激发学生对学习的浓厚兴趣。教师及时恰当的表扬鼓励是促使学生事事顺利的“加速器”。作者从数学老师的角度研究如何用好表扬，从表扬的时机，如何创造表扬机会，以及表扬的方法等方面进行了思考，以求激发学生的学习数学的兴趣，挖掘学生的数学学习潜力，更好地实现数学新课程教学目标。
关键词： 数学课表扬 适时 适度 适当
数学课的特点，使得不少老师都是严谨有余而活力不足，我也曾有过这种苦恼，常感到自己的课有时太单调枯燥，课堂死气沉沉，一点生气都没有。在教学活动中，学生是学习的主体。只有学生能积极地参与教学活动，才能收到良好的教学效果。如何改变这种状况，激发学生学习数学的热情，提高学生学习数学的兴趣，活跃课堂教学气氛，发挥学生主动学习的良好品质，是老师面临的难题，也是老师要迫切解决的问题。
老师表扬学生，是老师对学生的长处予以肯定和赞赏。学生一旦获得了老师的表扬，就会产生两种感受：一是成就感，并引以为豪，更自信；二是知遇感，认为老师就是自己的“知音”和“伯乐”。换句话说，老师表扬学生的过程，其实就是老师认同学生和学生认同老师的过程。表扬学生也就成了老师和学生之间的情感桥梁。每表扬一次学生，学生与老师就愈友好愈亲近。久而久之，学生和老师之间便自然呈现出一种“亲其师，信其道”的美好局面。
要让学生喜欢数学，爱上数学课堂，教师可以从用好表扬开始。
一、适时表扬，让学生感受成功
数学家张广厚在回忆他上小学补习班时的情形时说：“我（数学）考了一百分，第二天老师在课堂上表扬了我，还让大家向我学习，高帽子一戴自己很得意，也增强了我的信心……从此我和几个同学起早贪黑，真正下了狠工夫……所以我说，老师对学生还是要以表扬为主。”
现在很多数学老师教书兢兢业业，一丝不苟，上课别的都不缺，唯独缺少表扬。为什么老师要对使用表扬这么吝啬呢？有些老师认为中学生，心理成熟了，不再看重老师的表扬了，对老师的表扬不屑一顾。其实情况并非如此。我们可以看一看北京二十二中的数学特级教师孙维刚老师上的课，他的课的一个显著特点就是他的表扬贯穿整堂课的始终，他总是不断地挖掘课堂上值得表扬的地方，大力表扬，而对于个别学生的新思路，新方法，他更是赞不绝口，也给班上文彩好的同学以表现的机会，让他们用更新颖的词汇表扬他，其他同学都投以羡慕的眼光。课堂气氛非常好，同学们都争着表现自己，教学效果非常理想。正处在青春发育期的中学生，虽然性格处于敏感的叛逆期，但他们同样也渴望着得到老师对自我的认可与赏识，从而达到自我实现的目标。所以，我认为，现在的中学生不是不希望表扬，而是太渴望得到表扬了。
在学习了一些优秀教师的课后，我的课堂风格有所改变，我的改变就首先从学会表扬开始。一个性格内向的女孩子在学期初从外校转入了我班，可能因为她是外地口音，加之与班上同学不熟，一个星期下来，她几乎总是坐在她的座位上，从不说话，也从不举手。第一次测验，她成绩不及格，我把她喊到跟前想和她沟通一下，可我一句话还没说，她就哭了。此后，我在课堂上就特别注意她，总想找机会表扬她。怕她因为口音引起班上同学的哄笑，就特别选了一些用不太难又精短语句就能回答的问题，她有些紧张，但回答完全正确。我就抓住机会，大力表扬她。几次以后，课堂上她有了明显的变化，眼睛里也充满了自信和灵气。一次，有一道例题，别人都没有提出异议，她竟然举了手，给出了颇有新意的一种解法。我不仅在课堂上当即称赞了她的创新精神，而且在以后的教学中称此法为“***（该学生的名字）解法”，该生大受鼓舞，以后成绩不断提高，期末考试成绩居于班级前列。
二、适当挖掘，让每个学生都有获得表扬的机会
实践证明，学生的学习潜能是很大的，表扬用得好的教师，能最大限度地激发学生的潜能。教育家陶行知有一个“四块糖果”的故事就是挖掘表扬机会的典范。他的故事发人深省。人在社会中存在，都希望自己的学习，工作人品等受赏识。我们的孩子呢？他们同样需要老师、家长的表扬，教师更是要善于挖掘学生的优点，让学生认识自己，肯定自己，帮助他们踏上成功之路。
每上一堂课，我都提醒自己多用表扬，这看起来容易，做起来却很难，有时要认真挖掘，把握机会，才能做到。我班有一个学生，数学成绩一般，基本上课堂上的数学问题她都不回答，什么都无所谓，我一度也不知该怎么调动她的学习积极性。一次课间，我无意发现她的草稿本上用尺规画了各种图形，设计非常精美，她一度沉迷其中，下课了也不去玩。我就意识到她对图形特别敏感，也最感兴趣，我就以这个发现为切入点，在一次作图练习时请她上黑板完成，她非常开心，完成质量非常高。我就抓住机会表扬她，说她学习几何有灵感，对图形有特别的理解力。上课后我紧抓机会，告诉她这么难的图形题你都做得那么好，那些计算简单多了，你应该学得更好，这一表扬帮她树立了学好数学信心，成绩真有了不小的进步。
我时常提醒自己表扬不要有偏袒，每个学生都有获得表扬的机会。我在课堂上常考虑到要表扬的各种类型：积极向上的学生要表扬，赏识他们的长处，就是要他们在成绩面前戒骄戒躁，不断创新，精益求精；遭遇挫折的学生要表扬，赏识他们的长处，就是要让他们以积极的心态面对现实，化劣势为优势，扬长避短；暂时后进的学生也要设法表扬，就是要让他们正确地认识自己，接纳自己，自己在老师的心中仍有一席之地，相信自己在共同前进的班集体中不会成为掉队者。这说起来简单，做起来真难，有时真是煞费苦心。我开始尝到了表扬的甜头，在我的教学中起到了神奇的作用。它拉近了我和学生之间的距离，使师生关系更融洽与和谐，我的课成了学生最爱上的课之一。
三、讲究方法，多关注过程评价
表扬看似简单，却很讲究方法，有时用得不好，还会适得其反，在平时的课堂教学中，我们不难遇到这样一种情况：请同学们起来回答问题，回答不出或是答错了，通常我们让他们坐下来再想想，接着又请别的同学来回答，答对了，就表扬那位同学：“你真棒！”我们接着上课，却不知道自己已经伤害了孩子的自尊。如果后一位同学被表扬“你真棒！”，那前一位同学呢？他是不是就不行呢？ 新课标指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”这就要求我们的评价不仅要对学习活动的行为进行评价，还要着重对学生学习活动的过程进行评价。例如学生经过努力，成绩提高了，就该表扬他经过努力成绩提高这件事。表扬他努力，让他知道受表扬的真正原因，他就会继续努力。而表扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。
在课堂教学中，教师对学生的学习过程给予肯定，给予表扬，学生就会更加关注自己的学习活动，而不是自己的能力和结果，优等生和后进生虽然学习结果有差异，但如果教师同样对他们的学习过程给予表扬，就不会损害学生的学习积极性，后进生就不会过多地关注学习成绩和自己本身的能力，而会注意于自己的努力程度，因而参与学习活动的兴趣和积极性会持续和增强。这样的表扬才能真正起到积极的作用。
四、表扬要适度，不滥用表扬
有些教师不愿意表扬学生，原因是“用怕了”。我也有过类似的经历。我教过这样一个很让人头疼的学生，问题一大堆，很多老师都说算了，随他吧。我的学科他也是如此，比如他老是不做作业，一问原因就说不会，让他补，他就写得乱七八糟，看了就让人生气，长此以往，他在各方面的表现越来越不尽如人意。于是我下决心从他的作业抓起，这一次，他还是没写好，我决定改变方法，耐着性子认真指导他完成了作业。尽管他书写得不是很工整、规范，可为了鼓励他，我还是给了他一个“优”。一次，两次，到了第三次收作业的时候，课代表竟然告诉我说作业都交齐了，我打开他的作业一看，和前两次比，这次作业书写得真是很工整，而且完全符合要求。于是我就在班上大张旗鼓地表扬了他，他虽然有点不安，但可看得出来，他很高兴。可是课后他又来找我了，他很为难地对我说：“老师，您以后不要表扬我了，我保证以后一直都认真写作业。”我说：“为什么呀？”他说：“老师您在全班面前夸我，我心里非常高兴，可是听了同学们的议论，我又觉得您是在羞辱我，看不起我，因为只有差生才会因为能写作业被老师表扬呢！”原来如此，孩子的心理真的很奇怪，我又对他做了很长时间的心理疏导他才接受。以后我在表扬他的时候，特别注意场合，考虑他的感受，慢慢地，他改变多了，一直到现在，他都能按时完成作业，如期上交，学习成绩也渐渐提高了。
其实，表扬也要选择合适的场合，合适的方法，合适的尺度。表扬不到位，起不到应有的作用，可表扬过了头，也会适得其反。但有一点是可以肯定的，不论什么层次的学生都渴望得到表扬，但必须是他们经过努力得到的表扬才更可贵，更珍惜。课堂表扬也并非一定要用语言，一个动作、一个眼神都可起到激励表扬的作用。另外老师的评价一定要适当，态度要诚恳，应是发自内心的感叹，才会让其他学生不是加以怀疑，而是钦佩。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师要想赢得学生的尊重，让学生喜爱自己的学科，应充分相信学生，肯定学生，发现学生的点滴进步，慷慨地多用表扬，让表扬成为促使学生成功的“加速器”，让学生在快乐中学习数学。
参考文献：
[1]钟善基著.中国著名特级教师教学思想录中学数学卷.江苏教育出版社.
[2]汪安圣著.认知心理学.北京大学出版社.
关键词： 数学课表扬 适时 适度 适当
数学课的特点，使得不少老师都是严谨有余而活力不足，我也曾有过这种苦恼，常感到自己的课有时太单调枯燥，课堂死气沉沉，一点生气都没有。在教学活动中，学生是学习的主体。只有学生能积极地参与教学活动，才能收到良好的教学效果。如何改变这种状况，激发学生学习数学的热情，提高学生学习数学的兴趣，活跃课堂教学气氛，发挥学生主动学习的良好品质，是老师面临的难题，也是老师要迫切解决的问题。
老师表扬学生，是老师对学生的长处予以肯定和赞赏。学生一旦获得了老师的表扬，就会产生两种感受：一是成就感，并引以为豪，更自信；二是知遇感，认为老师就是自己的“知音”和“伯乐”。换句话说，老师表扬学生的过程，其实就是老师认同学生和学生认同老师的过程。表扬学生也就成了老师和学生之间的情感桥梁。每表扬一次学生，学生与老师就愈友好愈亲近。久而久之，学生和老师之间便自然呈现出一种“亲其师，信其道”的美好局面。
要让学生喜欢数学，爱上数学课堂，教师可以从用好表扬开始。
一、适时表扬，让学生感受成功
数学家张广厚在回忆他上小学补习班时的情形时说：“我（数学）考了一百分，第二天老师在课堂上表扬了我，还让大家向我学习，高帽子一戴自己很得意，也增强了我的信心……从此我和几个同学起早贪黑，真正下了狠工夫……所以我说，老师对学生还是要以表扬为主。”
现在很多数学老师教书兢兢业业，一丝不苟，上课别的都不缺，唯独缺少表扬。为什么老师要对使用表扬这么吝啬呢？有些老师认为中学生，心理成熟了，不再看重老师的表扬了，对老师的表扬不屑一顾。其实情况并非如此。我们可以看一看北京二十二中的数学特级教师孙维刚老师上的课，他的课的一个显著特点就是他的表扬贯穿整堂课的始终，他总是不断地挖掘课堂上值得表扬的地方，大力表扬，而对于个别学生的新思路，新方法，他更是赞不绝口，也给班上文彩好的同学以表现的机会，让他们用更新颖的词汇表扬他，其他同学都投以羡慕的眼光。课堂气氛非常好，同学们都争着表现自己，教学效果非常理想。正处在青春发育期的中学生，虽然性格处于敏感的叛逆期，但他们同样也渴望着得到老师对自我的认可与赏识，从而达到自我实现的目标。所以，我认为，现在的中学生不是不希望表扬，而是太渴望得到表扬了。
在学习了一些优秀教师的课后，我的课堂风格有所改变，我的改变就首先从学会表扬开始。一个性格内向的女孩子在学期初从外校转入了我班，可能因为她是外地口音，加之与班上同学不熟，一个星期下来，她几乎总是坐在她的座位上，从不说话，也从不举手。第一次测验，她成绩不及格，我把她喊到跟前想和她沟通一下，可我一句话还没说，她就哭了。此后，我在课堂上就特别注意她，总想找机会表扬她。怕她因为口音引起班上同学的哄笑，就特别选了一些用不太难又精短语句就能回答的问题，她有些紧张，但回答完全正确。我就抓住机会，大力表扬她。几次以后，课堂上她有了明显的变化，眼睛里也充满了自信和灵气。一次，有一道例题，别人都没有提出异议，她竟然举了手，给出了颇有新意的一种解法。我不仅在课堂上当即称赞了她的创新精神，而且在以后的教学中称此法为“***（该学生的名字）解法”，该生大受鼓舞，以后成绩不断提高，期末考试成绩居于班级前列。
二、适当挖掘，让每个学生都有获得表扬的机会
实践证明，学生的学习潜能是很大的，表扬用得好的教师，能最大限度地激发学生的潜能。教育家陶行知有一个“四块糖果”的故事就是挖掘表扬机会的典范。他的故事发人深省。人在社会中存在，都希望自己的学习，工作人品等受赏识。我们的孩子呢？他们同样需要老师、家长的表扬，教师更是要善于挖掘学生的优点，让学生认识自己，肯定自己，帮助他们踏上成功之路。
每上一堂课，我都提醒自己多用表扬，这看起来容易，做起来却很难，有时要认真挖掘，把握机会，才能做到。我班有一个学生，数学成绩一般，基本上课堂上的数学问题她都不回答，什么都无所谓，我一度也不知该怎么调动她的学习积极性。一次课间，我无意发现她的草稿本上用尺规画了各种图形，设计非常精美，她一度沉迷其中，下课了也不去玩。我就意识到她对图形特别敏感，也最感兴趣，我就以这个发现为切入点，在一次作图练习时请她上黑板完成，她非常开心，完成质量非常高。我就抓住机会表扬她，说她学习几何有灵感，对图形有特别的理解力。上课后我紧抓机会，告诉她这么难的图形题你都做得那么好，那些计算简单多了，你应该学得更好，这一表扬帮她树立了学好数学信心，成绩真有了不小的进步。
我时常提醒自己表扬不要有偏袒，每个学生都有获得表扬的机会。我在课堂上常考虑到要表扬的各种类型：积极向上的学生要表扬，赏识他们的长处，就是要他们在成绩面前戒骄戒躁，不断创新，精益求精；遭遇挫折的学生要表扬，赏识他们的长处，就是要让他们以积极的心态面对现实，化劣势为优势，扬长避短；暂时后进的学生也要设法表扬，就是要让他们正确地认识自己，接纳自己，自己在老师的心中仍有一席之地，相信自己在共同前进的班集体中不会成为掉队者。这说起来简单，做起来真难，有时真是煞费苦心。我开始尝到了表扬的甜头，在我的教学中起到了神奇的作用。它拉近了我和学生之间的距离，使师生关系更融洽与和谐，我的课成了学生最爱上的课之一。
三、讲究方法，多关注过程评价
表扬看似简单，却很讲究方法，有时用得不好，还会适得其反，在平时的课堂教学中，我们不难遇到这样一种情况：请同学们起来回答问题，回答不出或是答错了，通常我们让他们坐下来再想想，接着又请别的同学来回答，答对了，就表扬那位同学：“你真棒！”我们接着上课，却不知道自己已经伤害了孩子的自尊。如果后一位同学被表扬“你真棒！”，那前一位同学呢？他是不是就不行呢？ 新课标指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”这就要求我们的评价不仅要对学习活动的行为进行评价，还要着重对学生学习活动的过程进行评价。例如学生经过努力，成绩提高了，就该表扬他经过努力成绩提高这件事。表扬他努力，让他知道受表扬的真正原因，他就会继续努力。而表扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。
在课堂教学中，教师对学生的学习过程给予肯定，给予表扬，学生就会更加关注自己的学习活动，而不是自己的能力和结果，优等生和后进生虽然学习结果有差异，但如果教师同样对他们的学习过程给予表扬，就不会损害学生的学习积极性，后进生就不会过多地关注学习成绩和自己本身的能力，而会注意于自己的努力程度，因而参与学习活动的兴趣和积极性会持续和增强。这样的表扬才能真正起到积极的作用。
四、表扬要适度，不滥用表扬
有些教师不愿意表扬学生，原因是“用怕了”。我也有过类似的经历。我教过这样一个很让人头疼的学生，问题一大堆，很多老师都说算了，随他吧。我的学科他也是如此，比如他老是不做作业，一问原因就说不会，让他补，他就写得乱七八糟，看了就让人生气，长此以往，他在各方面的表现越来越不尽如人意。于是我下决心从他的作业抓起，这一次，他还是没写好，我决定改变方法，耐着性子认真指导他完成了作业。尽管他书写得不是很工整、规范，可为了鼓励他，我还是给了他一个“优”。一次，两次，到了第三次收作业的时候，课代表竟然告诉我说作业都交齐了，我打开他的作业一看，和前两次比，这次作业书写得真是很工整，而且完全符合要求。于是我就在班上大张旗鼓地表扬了他，他虽然有点不安，但可看得出来，他很高兴。可是课后他又来找我了，他很为难地对我说：“老师，您以后不要表扬我了，我保证以后一直都认真写作业。”我说：“为什么呀？”他说：“老师您在全班面前夸我，我心里非常高兴，可是听了同学们的议论，我又觉得您是在羞辱我，看不起我，因为只有差生才会因为能写作业被老师表扬呢！”原来如此，孩子的心理真的很奇怪，我又对他做了很长时间的心理疏导他才接受。以后我在表扬他的时候，特别注意场合，考虑他的感受，慢慢地，他改变多了，一直到现在，他都能按时完成作业，如期上交，学习成绩也渐渐提高了。
其实，表扬也要选择合适的场合，合适的方法，合适的尺度。表扬不到位，起不到应有的作用，可表扬过了头，也会适得其反。但有一点是可以肯定的，不论什么层次的学生都渴望得到表扬，但必须是他们经过努力得到的表扬才更可贵，更珍惜。课堂表扬也并非一定要用语言，一个动作、一个眼神都可起到激励表扬的作用。另外老师的评价一定要适当，态度要诚恳，应是发自内心的感叹，才会让其他学生不是加以怀疑，而是钦佩。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师要想赢得学生的尊重，让学生喜爱自己的学科，应充分相信学生，肯定学生，发现学生的点滴进步，慷慨地多用表扬，让表扬成为促使学生成功的“加速器”，让学生在快乐中学习数学。
参考文献：
[1]钟善基著.中国著名特级教师教学思想录中学数学卷.江苏教育出版社.
[2]汪安圣著.认知心理学.北京大学出版社.