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一、课题研究的背景及提出
在小学语文教学中，最突出的问题仍是耗时多、效率低，严重违背了学生成长规律。既不利于实施素质教育，也不适应当前教育教学改革的发展趋向。为此，我们确立了“阅读教学中，学生EQ的开发与培养研究”的研究课题。
二、课题的研究目的意义
期望通过教育教学理论的学习及相应的实践研究，找到多条切实可行的方法和途径，以激发学生学习语文的兴趣，引导学生乐学、愿学，实现自主学习、快乐成长。
三、课题的理论思考
EQ是“情绪智商”的简称，由美国哈佛大学心理学教授丹尼尔？戈尔曼于1995年提出。他认为，在知识的掌握过程中，IQ固然重要，但更重要的是占有80%的其他因素，科学家们把它包含在EQ里。现代教育理论认为，教师和学生是教学活动中的两个基本要素，学生是受教育者，具有主观能动性，因此，一切教育活动都有必须调动学生的主动性、积极性。学科教学的主要阵地是课堂教学，培养学生学会学习，学会创新是课堂教学的重要任务，只有教师改变教学观念，进行创新性地教，学生才能进行创造性学习。
四、课题研究的具体内容及方法
（一）课题的研究方法。本课题研究采用资料文献研究法为主，查阅国内外有关文献资料。同时辅以经验总结法、教育实验法、课堂行动研究。
（二）课题研究的具体内容。创设和谐的课堂教学情景（创设情景策略），鼓励师生合作学习（合作学习策略）；采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与学习（主动参与策略）；培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新（质疑问难策略）；面向全体因材施教，尊重学生的个性与特长（个性发展策略）。
五、课题研究措施和过程
（一）研究措施。1.为了使课题研究能顺利进行，我们建立了课题研究双轨管理制度。在校长室的宏观控制下，教导处的组织指导下，课题组具体实施课题研究，以“分层次、抓重点、规范化、见成效”为思路，开展工作。2.提高理论水平。我们组织教师进行理论学习，并做到：学习与讨论相结合、理论与实践相结合、集体学习与个人自学相结合。
（二）调查研究与对策
本次调查对象是五年级四个班和四年级两个班共对252名学生和8名教师分别进行了访谈及听课等方式进行。调查内容分课前、课中、课后三方面进行。
从调查的结果看，亟待解决的问题是：1.浮躁现象严重。2.发展很不平衡。
思考与对策：1.晓知以理。可以通过一些生动的事例，让学生认识到坏习惯所带来的危害，在鼓励学生“敢问、敢想、敢说”的同时，更要学会倾听，善于吸纳接受同学的观点，力戒浮躁现象。2.导之以行。必须注意从一点一滴的小事做起，并持之以恒，以逐步帮助学生全面地形成良好的学习习惯。3.坚持原则。坚持做到：对学生的微笑鼓励多一点；培养能力、发展智力的要求具体一点；让学生表现和施展才能的面广一点；给学生灵活支配的时间多一点。4.持之以恒。制订一些制度，促使学生学会适时地调控自己的学习行为，形成良好的学习习惯。
六、课题的研究内容与操作过程
（一）实施以“创设情景”为主的教学策略
在研究中我们也查阅了大量相关文献资料，得出以下几种以“创设情景”为主的教学策略。
1.定义探究性情境，激发情感动机。情感活动需要情感动机来激发和维持。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为儿童创新动机的激发提供了契机。
2.创设矛盾情境，诱发求知欲。在教学中，注意在情境中适时揭示矛盾，诱发学生的求知欲。
3.强化情境互动性，营造创新氛围。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中自由驰骋。
（二）以“主动参与”为主的教学策略
1.把握师生角色定位——把课堂还给每一个学生。给学生足够的自我学习的时间；提供学生自我展示的机会。
2.精心组织教学过程——让学生自主有效地学习。以学生的“学”贯穿课堂教学的始终；让课堂充满朗朗的读书声。
3.努力创设情感氛围——让每一个学生都充满自信地投入学习。良好的教学环境能激发学生积极的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。
（三）以“个性发展”为主的教学策略
1.承认学生个性差异的客观性，有的放矢地实行因材施教。要充分发展学生的个性，就必须根据不同学生的兴趣、爱好、特长及能力，实施因材施教，有目的、有针对性地加以培养和训练。
2.善于捕捉学生的“闪亮点”，充分发挥学生的优势与特长。
3.尊重学生的自主选择权，使学生的个性得到充分自由的发展。在教学中我们从每个学生的个性特点出发，尊重他们对各自的兴趣、爱好的自主选择权，使他们的个性得到充分而自由的发展。
七、课题研究的初步成效
1.提高了课堂教学效率，课堂教学模式呈现多样化、多元化。
2.有效地提高了教师的科研意识，促进了教师教育教学理念的转变。
3.课题组成员撰写论文的积极性比以往高了。
（作者单位：山东临沂市兰山区半程镇中心小学）
（责任编校：兰心）
在小学语文教学中，最突出的问题仍是耗时多、效率低，严重违背了学生成长规律。既不利于实施素质教育，也不适应当前教育教学改革的发展趋向。为此，我们确立了“阅读教学中，学生EQ的开发与培养研究”的研究课题。
二、课题的研究目的意义
期望通过教育教学理论的学习及相应的实践研究，找到多条切实可行的方法和途径，以激发学生学习语文的兴趣，引导学生乐学、愿学，实现自主学习、快乐成长。
三、课题的理论思考
EQ是“情绪智商”的简称，由美国哈佛大学心理学教授丹尼尔？戈尔曼于1995年提出。他认为，在知识的掌握过程中，IQ固然重要，但更重要的是占有80%的其他因素，科学家们把它包含在EQ里。现代教育理论认为，教师和学生是教学活动中的两个基本要素，学生是受教育者，具有主观能动性，因此，一切教育活动都有必须调动学生的主动性、积极性。学科教学的主要阵地是课堂教学，培养学生学会学习，学会创新是课堂教学的重要任务，只有教师改变教学观念，进行创新性地教，学生才能进行创造性学习。
四、课题研究的具体内容及方法
（一）课题的研究方法。本课题研究采用资料文献研究法为主，查阅国内外有关文献资料。同时辅以经验总结法、教育实验法、课堂行动研究。
（二）课题研究的具体内容。创设和谐的课堂教学情景（创设情景策略），鼓励师生合作学习（合作学习策略）；采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与学习（主动参与策略）；培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新（质疑问难策略）；面向全体因材施教，尊重学生的个性与特长（个性发展策略）。
五、课题研究措施和过程
（一）研究措施。1.为了使课题研究能顺利进行，我们建立了课题研究双轨管理制度。在校长室的宏观控制下，教导处的组织指导下，课题组具体实施课题研究，以“分层次、抓重点、规范化、见成效”为思路，开展工作。2.提高理论水平。我们组织教师进行理论学习，并做到：学习与讨论相结合、理论与实践相结合、集体学习与个人自学相结合。
（二）调查研究与对策
本次调查对象是五年级四个班和四年级两个班共对252名学生和8名教师分别进行了访谈及听课等方式进行。调查内容分课前、课中、课后三方面进行。
从调查的结果看，亟待解决的问题是：1.浮躁现象严重。2.发展很不平衡。
思考与对策：1.晓知以理。可以通过一些生动的事例，让学生认识到坏习惯所带来的危害，在鼓励学生“敢问、敢想、敢说”的同时，更要学会倾听，善于吸纳接受同学的观点，力戒浮躁现象。2.导之以行。必须注意从一点一滴的小事做起，并持之以恒，以逐步帮助学生全面地形成良好的学习习惯。3.坚持原则。坚持做到：对学生的微笑鼓励多一点；培养能力、发展智力的要求具体一点；让学生表现和施展才能的面广一点；给学生灵活支配的时间多一点。4.持之以恒。制订一些制度，促使学生学会适时地调控自己的学习行为，形成良好的学习习惯。
六、课题的研究内容与操作过程
（一）实施以“创设情景”为主的教学策略
在研究中我们也查阅了大量相关文献资料，得出以下几种以“创设情景”为主的教学策略。
1.定义探究性情境，激发情感动机。情感活动需要情感动机来激发和维持。情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为儿童创新动机的激发提供了契机。
2.创设矛盾情境，诱发求知欲。在教学中，注意在情境中适时揭示矛盾，诱发学生的求知欲。
3.强化情境互动性，营造创新氛围。情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中自由驰骋。
（二）以“主动参与”为主的教学策略
1.把握师生角色定位——把课堂还给每一个学生。给学生足够的自我学习的时间；提供学生自我展示的机会。
2.精心组织教学过程——让学生自主有效地学习。以学生的“学”贯穿课堂教学的始终；让课堂充满朗朗的读书声。
3.努力创设情感氛围——让每一个学生都充满自信地投入学习。良好的教学环境能激发学生积极的情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。
（三）以“个性发展”为主的教学策略
1.承认学生个性差异的客观性，有的放矢地实行因材施教。要充分发展学生的个性，就必须根据不同学生的兴趣、爱好、特长及能力，实施因材施教，有目的、有针对性地加以培养和训练。
2.善于捕捉学生的“闪亮点”，充分发挥学生的优势与特长。
3.尊重学生的自主选择权，使学生的个性得到充分自由的发展。在教学中我们从每个学生的个性特点出发，尊重他们对各自的兴趣、爱好的自主选择权，使他们的个性得到充分而自由的发展。
七、课题研究的初步成效
1.提高了课堂教学效率，课堂教学模式呈现多样化、多元化。
2.有效地提高了教师的科研意识，促进了教师教育教学理念的转变。
3.课题组成员撰写论文的积极性比以往高了。
（作者单位：山东临沂市兰山区半程镇中心小学）
（责任编校：兰心）