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活动名称：中班综合美术活动《圆形大变身》
活动目标：
1.了解圆形物体的共同特征，知道圆形可以变成有趣的事物
2.迁移幼儿已有经验借助圆形大胆想象，尝试用制作的方法表现其主要特征，感受圆形变化的美
3.乐意参与手工制作活动，体验成功带来的喜悦
活动重点：能借助圆形大胆想象，尝试用制作的方法表现其主要特征。
活动难点：能发挥想象用多个圆形组合制作有趣的事物。
经验准备：
1.认识圆形，了解圆形特征，寻找生活中的圆形事物和哪些物品上有圆形
2.能熟练的使用胶条器、打孔器、订书器
物质准备：
工具：水彩笔、剪刀、胶棒、双面胶、胶条器、打孔器、订书器。
材料：彩色卡纸、彩色包装纸、皱纹纸、瓦楞纸、苹果网、各种圆形的材料（纸盘、锅盖、杯垫、奶粉桶盖、圆形扇子、圆形月饼盒等）各色布书包、牙签、羽毛、毛根、毛线等。
其他：小音箱、桌面垃圾桶、展示架、乐曲《即兴曲》。
活动过程：
一、经验回顾
1.邀请魔术师，激起兴趣
引导语：今天请大家当一回魔术师，把我们收集上来的这些圆形的废旧材料，变成有趣的事物。
2.探索圆形的变化，引导幼儿借形想象
引导语1：先请你和同伴说一说，你需要几个圆，打算把圆形变成什么？想用哪些添加材料？
引导语2：谁能把自己的想法说给大家听？
二、表现与创造
幼儿根据自己的想法尝试制作，教师进行个别指导。
引导语：这边有很多材料，请大家先想好你想用几个圆变成什么东西，然后找到你所需要的圆？
引导语： 如果你想和同伴合作，可以和他一起商量共同完成作品。
重点观察幼儿使用多个圆形组合制作情况，鼓励他们的巧妙运用。
重点观察幼儿使用工具材料的情况，引导幼儿结合材料的特性，选择适宜的粘贴工具。
引导幼儿把废弃纸扔在桌面垃圾桶里，保持桌面、地面整洁。
三、分享与交流
进行魔术游戏表演，展出幼儿的作品。
引导语1：请我们的小魔术师闪亮登场，来展示自己的魔术。介绍一下你把圆形变成了什么？
引导语2：下面请我们小观众说说最喜欢哪个魔术作品，为什么？
结束语：今天我们的小魔术师都非常的棒，会把圆形变成这么多可爱的东西，你们真是一个聪明的魔术师。
活动延伸：
引导语：你们除了认识圆还认识什么形状呢？正方形，三角形它们也想让我们魔术师来变魔术，你能变出什么更多，更美的事物？
解析：
教师在教学中承载着明确的目的性，幼儿在发展中显示着极大的可能性，对幼儿的发展而言，支持、促进幼儿的发展是教师担负的责任，在综合美术活动中教师要抓住有利于幼儿发展的可能性，关注幼儿的需求并给予支持。本次活动是结合孩子们对圆圆的事物越来越喜爱，对圆形的话题越来越浓厚时，老师紧紧地抓住这一机会，以圆形为载体，多种综合材料为“助手”，聚焦教学策略，将制作“有趣的事物”自然而然的成为了孩子们最感兴趣的内容。
（一）营造幼儿综合美术想象的体验场
在经验回顾环节中，当老师以魔术师的角色，借助圆形材料设想：“你们打算把圆形变成什么？”打开了幼儿想象的翅膀，引发幼儿主动学习的愿望。教师紧接着设问：“你想用哪些添加材料？”再把新的问题抛给幼儿，使他们能够积极主动地去思考解决的办法，把活动气氛又一次推向高潮。此环节，充分地体现了教师的引领与关注，教师通过观察幼儿的行为，关注幼儿的想法，来识别幼儿的学习品质，给予了幼儿下一步的支持策略，同时也体现了幼儿参与活动自主、自发的核心素养。
在这种与同伴，开放性的谈话中，幼儿借助圆形进行大胆想象，内容非常丰富而且五花八门，如一个圆可以变成奥特曼、狮子……两个圆可以变成彩色眼睛、胖胖猪……三个圆可以变成米老鼠、熊猫……四个圆可以变成蝴蝶、毛毛虫……教师尊重幼儿的独特想法，接纳他们的选择，为他们营造了自由想象的体验场，他们畅所欲言，感受着综合美术中审美创造力的核心素养。
（二）开启幼儿综合美术创作的探索泵
培养幼儿的综合美术核心素养，教师一方面要找到幼儿综合美术创作的“源”，善于挖掘综合材料中蕴含的美术创作方法；另一方面要找到幼儿自主创作的“泵”，善于营造有利于幼儿探究的场，让幼儿自如地尝试、自主地探究、自发地创作。要通过问题引导，如“你能试一式吗？”“通过操作，你有什么新发现？”“你还有不同的想法吗？”让幼儿从整体上观察和探索问题。
如在表现与创作环节中，教师鼓励幼儿用不同的手工形式大胆地表现自己独特的想法，并抓住其主要特征。当幼儿在用废旧铁腕制作一只小花猪时，他直接选择了彩泥做了两个圆，做到小花猪的鼻孔，他摆了又摆，看了又看，总觉得不太满意，这时教师提示幼儿：“你想想我们怎样才能突出小花猪的鼻孔呢？它的鼻子是什么样子的？”使得幼儿更加明确了自己的操作方向，在操作中不盲目不模仿他人，创作出自己的有个性的作品，体验了综合美术表现与创造的核心素养。
（三）建构幼儿综合美术经验的结构网
整体构建综合美术经验体系，需要引导幼儿从结构化的视角透过生活材料的原型，洞察综合美术材料运用的本质规律。让幼儿亲自尝试后，将运用综合美术材料的实际问题，建构成知识框架并进行挑战性的梳理与重建的过程，接着形成经验网络结构。在这个建构的过程中，材料的运用是載体，问题的建立是关系，从而在幼儿头脑中形成知识经验、方法借鉴、合作学习的核心素养。
在进行分享与交流时，有的幼儿用废旧铁腕和纸杯底制作了一只小花猪；有的幼儿用圆形月饼盒与小药盒制作了机器人面具；有的幼儿用圆形塑料扇子和扣子制作了机制的小丑鱼；有的幼儿用奶粉盖子和包装纸制作了智能表……幼儿无拘无束地展现着自己的创造，给材料注入了生命力，注入了生活的热情，他们用自己独特的视角和灵巧的双手，展示着自己富有个性的作品。对于他自信的表达，我给予了肯定支持和赞许，同时也分享着同伴们的制作经验，建构自己的经验结构网，感受别人不同于自己的情感、需要，形成互相学习、共同成长的核心素养。
活动目标：
1.了解圆形物体的共同特征，知道圆形可以变成有趣的事物
2.迁移幼儿已有经验借助圆形大胆想象，尝试用制作的方法表现其主要特征，感受圆形变化的美
3.乐意参与手工制作活动，体验成功带来的喜悦
活动重点：能借助圆形大胆想象，尝试用制作的方法表现其主要特征。
活动难点：能发挥想象用多个圆形组合制作有趣的事物。
经验准备：
1.认识圆形，了解圆形特征，寻找生活中的圆形事物和哪些物品上有圆形
2.能熟练的使用胶条器、打孔器、订书器
物质准备：
工具：水彩笔、剪刀、胶棒、双面胶、胶条器、打孔器、订书器。
材料：彩色卡纸、彩色包装纸、皱纹纸、瓦楞纸、苹果网、各种圆形的材料（纸盘、锅盖、杯垫、奶粉桶盖、圆形扇子、圆形月饼盒等）各色布书包、牙签、羽毛、毛根、毛线等。
其他：小音箱、桌面垃圾桶、展示架、乐曲《即兴曲》。
活动过程：
一、经验回顾
1.邀请魔术师，激起兴趣
引导语：今天请大家当一回魔术师，把我们收集上来的这些圆形的废旧材料，变成有趣的事物。
2.探索圆形的变化，引导幼儿借形想象
引导语1：先请你和同伴说一说，你需要几个圆，打算把圆形变成什么？想用哪些添加材料？
引导语2：谁能把自己的想法说给大家听？
二、表现与创造
幼儿根据自己的想法尝试制作，教师进行个别指导。
引导语：这边有很多材料，请大家先想好你想用几个圆变成什么东西，然后找到你所需要的圆？
引导语： 如果你想和同伴合作，可以和他一起商量共同完成作品。
重点观察幼儿使用多个圆形组合制作情况，鼓励他们的巧妙运用。
重点观察幼儿使用工具材料的情况，引导幼儿结合材料的特性，选择适宜的粘贴工具。
引导幼儿把废弃纸扔在桌面垃圾桶里，保持桌面、地面整洁。
三、分享与交流
进行魔术游戏表演，展出幼儿的作品。
引导语1：请我们的小魔术师闪亮登场，来展示自己的魔术。介绍一下你把圆形变成了什么？
引导语2：下面请我们小观众说说最喜欢哪个魔术作品，为什么？
结束语：今天我们的小魔术师都非常的棒，会把圆形变成这么多可爱的东西，你们真是一个聪明的魔术师。
活动延伸：
引导语：你们除了认识圆还认识什么形状呢？正方形，三角形它们也想让我们魔术师来变魔术，你能变出什么更多，更美的事物？
解析：
教师在教学中承载着明确的目的性，幼儿在发展中显示着极大的可能性，对幼儿的发展而言，支持、促进幼儿的发展是教师担负的责任，在综合美术活动中教师要抓住有利于幼儿发展的可能性，关注幼儿的需求并给予支持。本次活动是结合孩子们对圆圆的事物越来越喜爱，对圆形的话题越来越浓厚时，老师紧紧地抓住这一机会，以圆形为载体，多种综合材料为“助手”，聚焦教学策略，将制作“有趣的事物”自然而然的成为了孩子们最感兴趣的内容。
（一）营造幼儿综合美术想象的体验场
在经验回顾环节中，当老师以魔术师的角色，借助圆形材料设想：“你们打算把圆形变成什么？”打开了幼儿想象的翅膀，引发幼儿主动学习的愿望。教师紧接着设问：“你想用哪些添加材料？”再把新的问题抛给幼儿，使他们能够积极主动地去思考解决的办法，把活动气氛又一次推向高潮。此环节，充分地体现了教师的引领与关注，教师通过观察幼儿的行为，关注幼儿的想法，来识别幼儿的学习品质，给予了幼儿下一步的支持策略，同时也体现了幼儿参与活动自主、自发的核心素养。
在这种与同伴，开放性的谈话中，幼儿借助圆形进行大胆想象，内容非常丰富而且五花八门，如一个圆可以变成奥特曼、狮子……两个圆可以变成彩色眼睛、胖胖猪……三个圆可以变成米老鼠、熊猫……四个圆可以变成蝴蝶、毛毛虫……教师尊重幼儿的独特想法，接纳他们的选择，为他们营造了自由想象的体验场，他们畅所欲言，感受着综合美术中审美创造力的核心素养。
（二）开启幼儿综合美术创作的探索泵
培养幼儿的综合美术核心素养，教师一方面要找到幼儿综合美术创作的“源”，善于挖掘综合材料中蕴含的美术创作方法；另一方面要找到幼儿自主创作的“泵”，善于营造有利于幼儿探究的场，让幼儿自如地尝试、自主地探究、自发地创作。要通过问题引导，如“你能试一式吗？”“通过操作，你有什么新发现？”“你还有不同的想法吗？”让幼儿从整体上观察和探索问题。
如在表现与创作环节中，教师鼓励幼儿用不同的手工形式大胆地表现自己独特的想法，并抓住其主要特征。当幼儿在用废旧铁腕制作一只小花猪时，他直接选择了彩泥做了两个圆，做到小花猪的鼻孔，他摆了又摆，看了又看，总觉得不太满意，这时教师提示幼儿：“你想想我们怎样才能突出小花猪的鼻孔呢？它的鼻子是什么样子的？”使得幼儿更加明确了自己的操作方向，在操作中不盲目不模仿他人，创作出自己的有个性的作品，体验了综合美术表现与创造的核心素养。
（三）建构幼儿综合美术经验的结构网
整体构建综合美术经验体系，需要引导幼儿从结构化的视角透过生活材料的原型，洞察综合美术材料运用的本质规律。让幼儿亲自尝试后，将运用综合美术材料的实际问题，建构成知识框架并进行挑战性的梳理与重建的过程，接着形成经验网络结构。在这个建构的过程中，材料的运用是載体，问题的建立是关系，从而在幼儿头脑中形成知识经验、方法借鉴、合作学习的核心素养。
在进行分享与交流时，有的幼儿用废旧铁腕和纸杯底制作了一只小花猪；有的幼儿用圆形月饼盒与小药盒制作了机器人面具；有的幼儿用圆形塑料扇子和扣子制作了机制的小丑鱼；有的幼儿用奶粉盖子和包装纸制作了智能表……幼儿无拘无束地展现着自己的创造，给材料注入了生命力，注入了生活的热情，他们用自己独特的视角和灵巧的双手，展示着自己富有个性的作品。对于他自信的表达，我给予了肯定支持和赞许，同时也分享着同伴们的制作经验，建构自己的经验结构网，感受别人不同于自己的情感、需要，形成互相学习、共同成长的核心素养。