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摘 要 本文从方法、师生角色、教学环境、文化等方面对《新编实用英语综合教程》进行了简要的介绍与分析。
【关键词】教材；教学内容；分析
1 简介
新編实用英语综合教程是根据高职英语教学的基本要求，由中国教育部高职高专英语教学指导委员会组织和编写的教材。这套教材共四册，每册十单元。每单位分为四个部分—听、说、读、写。它不仅重视听说的训练，而且还关注阅读能力与实际应用语言能力的提高。此外，本套教材也注重教、学与评价相结合。一般来说，在学完前两册后，学生能够通过全国高等学校英语应用能力测试B级，学完四册之后，能够通过应用能力测试A级。在这里，作者以第二册第一单元（邀请）为例对教材进行分析，看其是否适合高职院校。
2 教学环境
高职是我国高等教育的重要组成部分，旨在培养具有理论知识和实践能力的蓝领工人。高职院校的英语学习者一般是高中或中专毕业的大一、大二学生（大一是必修课，大二是选修课）。一般来说，高职英语学习者学习英语至少六年。但尽管如此，很少有人能够自如地用英语进行交流。其中大多数只记得四、五百个基本词汇，学习英语只是为了通过考试。高职英语教师一般是拥有英语相关专业硕士学位的教师。一般都没有接受过高职院校教学的专门培训。因此，虽然高职英语的教学目标是提高学习者的实践能力，但一些英语教师只是解释重要的词汇和语法，翻译教材中的课文。
3 教材分析
3.1 方法
我国高职院校英语的教学目标是要提高学生的实践能力和交际能力，这就需要运用交际教学法（CLT）。交际教学顾名思义，是一种以交际能力为教学目标、注重语言与交际相互依存的四种语言技能的教学方法。换言之，它的目标是提高四种语言技能和交际能力，重视表达自己意思的能力，以及在互动中整合语言规则和社会语言学规则的能力。也就是说，它是语法熟练、社会语言学水平、语境熟练程度和策略熟练程度的结合。因此，它是衡量学习者语言水平的重要标准。
Larsen Freeman认为，交际教学法最显著的特点是“几乎一切行为都是以交际为目的”。教师应利用能提供真实语言的材料，激发学生做更多的实践活动。在第一单元中可以清楚地看到，对话部分主要介绍了如何邀请别人参加聚会，以及如何拒绝别人的邀请，这些都属于日常生活中的真实语言。表演教材中的对话和任务为学生提供了在交流中应用所学知识的机会。
此外，Littlewood（1981）指出，CLT的一个重要特征是不仅重视语言功能，也重视语言结构。同样，Wilkins指出意义分概念域和功能域，第二语言学习是通过获取语言学意义来执行各种功能。因此，本教材中的材料适用于高职院校，教师和学习者都希望提高学生的实际能力和四种语言技能。
3.2 师生角色
显然，该单元有大量的练习和实践任务，所以学生发挥主导作用，教师起到组织者和引导者的作用。在课堂教学过程中，教师构建了一种合作互动的教学模式（如：双人活动、小组活动、报告、角色扮演、演讲、课堂讨论等）。为学生提供更多使用真实语言的机会，使学习者通过练习掌握更多的语言知识和交际技能。在这种教学环境下，学生要积极参与各种学习任务。
然而，学生的英语普遍较弱，所以必须事先预习，才能达到预期的水平，参与课堂活动。此外，学生还需复习或与朋友进行课后练习，以提高实践能力。虽然本单元的教材中包含了太多的练习，但由于学生希望提高今后工作中使用真实语言的能力，所以对高职院校的学习者来说是有利的。而且，反复练习可以增强他们对相关语言的印象和记忆，弥补他们基础知识的薄弱。
3.3 教学环境
教材的目的是提高学生的语言技能，提高学生的交际和实际运用语言的水平。因此，教学环境应具有开放的空间和放松的氛围，以便实施有效的交际教学。然而，由于高职院校的扩招，许多学生不得不聚集在一起学习英语。根据Sarwar，一些发展中国家不可能在短期内减少大课。因此，有必要根据现状实施可行的解决方案，摆脱只能在小班中使用CLT的心理障碍。他提出了四个“Rs”：再教育（教师和学习者的重建），角色（教师是促进者，学习者是积极的参与者）；责任（学习者的学习责任）；相关性（与学习者相关的材料）；友好关系（适当的友好关系和良好的大课氛围）。因此，虽然在大班实施CLT存在困难，但教师可以通过营造轻松的氛围、激发学生的热情和责任感来解决这些问题，最重要的是利用学生对教学内容的兴趣。
3.4 文化
根据Gunther（1988），文化是一系列与生活相关的“信念”、“价值”和“假设”，指导人们的行为。它发生在一个特定的群体中，人们不会因外部的影响而改变它。因此，不同的国家、不同的民族，文化有所不同。在一定的文化语境中学习文化有助于理解和运用语言。
从教材内容看，有许多有关邀请的文化知识：一般来说，在说英语的国家，正式场合的邀请通常要提前做好，非正式场合的邀请通常是口头发出的。不管是什么邀请，被邀请的人都应该清楚地回答是否接受邀请。如果不能接受邀请，恰当的顺序是道歉、解释拒绝的理由，然后感谢邀请。
4 结语
本文简要介绍了我国高职院校的教学环境，并从教学方法、师生角色、教学环境、文化等方面对教材所用材料进行了分析。从以上分析可以看出，虽然我国高职院校在使用教材方面存在一些困难和问题，但它满足了学习者的全部需求，适合高职院校的学习者。
Richard认为，有益、适合的教材应体现以下品质：为学生提供“他们可以从课堂上学到的东西”；提供“学习者可以使用的东西”；给予学习者一种成就感；以有趣和新颖的方式练习；提供“愉快的学习体验”；为“个人实践”、“个性化”和“学习自我评价”提供机会。可以说，该教材提供了所有的需要和机会，是对高职院校师生都有帮助的教材。
参考文献
Gunther，K.（1988）.Communication and Culture：An Introduction（Eds.）. Publisher：New South Wales University Press.
Littlewood，W.（1981）.Communicative language teaching：An introduction. Cambridge：Cambridge University Press.
作者简介
邢佶秀，黑龙江省哈尔滨市人。现就职于黑龙江职业学院通识教育学院。
作者单位
黑龙江职业学院 黑龙江省哈尔滨市 150000
【关键词】教材；教学内容；分析
1 简介
新編实用英语综合教程是根据高职英语教学的基本要求，由中国教育部高职高专英语教学指导委员会组织和编写的教材。这套教材共四册，每册十单元。每单位分为四个部分—听、说、读、写。它不仅重视听说的训练，而且还关注阅读能力与实际应用语言能力的提高。此外，本套教材也注重教、学与评价相结合。一般来说，在学完前两册后，学生能够通过全国高等学校英语应用能力测试B级，学完四册之后，能够通过应用能力测试A级。在这里，作者以第二册第一单元（邀请）为例对教材进行分析，看其是否适合高职院校。
2 教学环境
高职是我国高等教育的重要组成部分，旨在培养具有理论知识和实践能力的蓝领工人。高职院校的英语学习者一般是高中或中专毕业的大一、大二学生（大一是必修课，大二是选修课）。一般来说，高职英语学习者学习英语至少六年。但尽管如此，很少有人能够自如地用英语进行交流。其中大多数只记得四、五百个基本词汇，学习英语只是为了通过考试。高职英语教师一般是拥有英语相关专业硕士学位的教师。一般都没有接受过高职院校教学的专门培训。因此，虽然高职英语的教学目标是提高学习者的实践能力，但一些英语教师只是解释重要的词汇和语法，翻译教材中的课文。
3 教材分析
3.1 方法
我国高职院校英语的教学目标是要提高学生的实践能力和交际能力，这就需要运用交际教学法（CLT）。交际教学顾名思义，是一种以交际能力为教学目标、注重语言与交际相互依存的四种语言技能的教学方法。换言之，它的目标是提高四种语言技能和交际能力，重视表达自己意思的能力，以及在互动中整合语言规则和社会语言学规则的能力。也就是说，它是语法熟练、社会语言学水平、语境熟练程度和策略熟练程度的结合。因此，它是衡量学习者语言水平的重要标准。
Larsen Freeman认为，交际教学法最显著的特点是“几乎一切行为都是以交际为目的”。教师应利用能提供真实语言的材料，激发学生做更多的实践活动。在第一单元中可以清楚地看到，对话部分主要介绍了如何邀请别人参加聚会，以及如何拒绝别人的邀请，这些都属于日常生活中的真实语言。表演教材中的对话和任务为学生提供了在交流中应用所学知识的机会。
此外，Littlewood（1981）指出，CLT的一个重要特征是不仅重视语言功能，也重视语言结构。同样，Wilkins指出意义分概念域和功能域，第二语言学习是通过获取语言学意义来执行各种功能。因此，本教材中的材料适用于高职院校，教师和学习者都希望提高学生的实际能力和四种语言技能。
3.2 师生角色
显然，该单元有大量的练习和实践任务，所以学生发挥主导作用，教师起到组织者和引导者的作用。在课堂教学过程中，教师构建了一种合作互动的教学模式（如：双人活动、小组活动、报告、角色扮演、演讲、课堂讨论等）。为学生提供更多使用真实语言的机会，使学习者通过练习掌握更多的语言知识和交际技能。在这种教学环境下，学生要积极参与各种学习任务。
然而，学生的英语普遍较弱，所以必须事先预习，才能达到预期的水平，参与课堂活动。此外，学生还需复习或与朋友进行课后练习，以提高实践能力。虽然本单元的教材中包含了太多的练习，但由于学生希望提高今后工作中使用真实语言的能力，所以对高职院校的学习者来说是有利的。而且，反复练习可以增强他们对相关语言的印象和记忆，弥补他们基础知识的薄弱。
3.3 教学环境
教材的目的是提高学生的语言技能，提高学生的交际和实际运用语言的水平。因此，教学环境应具有开放的空间和放松的氛围，以便实施有效的交际教学。然而，由于高职院校的扩招，许多学生不得不聚集在一起学习英语。根据Sarwar，一些发展中国家不可能在短期内减少大课。因此，有必要根据现状实施可行的解决方案，摆脱只能在小班中使用CLT的心理障碍。他提出了四个“Rs”：再教育（教师和学习者的重建），角色（教师是促进者，学习者是积极的参与者）；责任（学习者的学习责任）；相关性（与学习者相关的材料）；友好关系（适当的友好关系和良好的大课氛围）。因此，虽然在大班实施CLT存在困难，但教师可以通过营造轻松的氛围、激发学生的热情和责任感来解决这些问题，最重要的是利用学生对教学内容的兴趣。
3.4 文化
根据Gunther（1988），文化是一系列与生活相关的“信念”、“价值”和“假设”，指导人们的行为。它发生在一个特定的群体中，人们不会因外部的影响而改变它。因此，不同的国家、不同的民族，文化有所不同。在一定的文化语境中学习文化有助于理解和运用语言。
从教材内容看，有许多有关邀请的文化知识：一般来说，在说英语的国家，正式场合的邀请通常要提前做好，非正式场合的邀请通常是口头发出的。不管是什么邀请，被邀请的人都应该清楚地回答是否接受邀请。如果不能接受邀请，恰当的顺序是道歉、解释拒绝的理由，然后感谢邀请。
4 结语
本文简要介绍了我国高职院校的教学环境，并从教学方法、师生角色、教学环境、文化等方面对教材所用材料进行了分析。从以上分析可以看出，虽然我国高职院校在使用教材方面存在一些困难和问题，但它满足了学习者的全部需求，适合高职院校的学习者。
Richard认为，有益、适合的教材应体现以下品质：为学生提供“他们可以从课堂上学到的东西”；提供“学习者可以使用的东西”；给予学习者一种成就感；以有趣和新颖的方式练习；提供“愉快的学习体验”；为“个人实践”、“个性化”和“学习自我评价”提供机会。可以说，该教材提供了所有的需要和机会，是对高职院校师生都有帮助的教材。
参考文献
Gunther，K.（1988）.Communication and Culture：An Introduction（Eds.）. Publisher：New South Wales University Press.
Littlewood，W.（1981）.Communicative language teaching：An introduction. Cambridge：Cambridge University Press.
作者简介
邢佶秀，黑龙江省哈尔滨市人。现就职于黑龙江职业学院通识教育学院。
作者单位
黑龙江职业学院 黑龙江省哈尔滨市 150000