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内容概要：作文教学是中学语文教学中一个重要的组成部分，作文水平的高低直接反映着学生综合性智力活动水平的高低。目前，初中学生作文水平普遍低下，主要是畏难情绪、表象贫乏、思维刻板等因素，构成了影响学生作文水平提高的心理障碍。要消除这些障碍，关键在于加强学生成功的意识，树立起他们的自信心，有针对性地加强观察及思维的指导和训练。
关键词：畏难情绪表象贫乏思维刻板
【分类号】G633.34
作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分。但畏难情绪、表象贫乏、思维刻板这些心理障碍直接影响着学生作文活动的进行。因此，分析研究这些心里障碍，变消极因素为积极因素，对提高学生的作文水平，培养他们的语言表达能力，具有积极的现实意义。
一、畏难情绪影响了学生作文的积极性
畏难情绪是一种消极情绪，它抑制作文感知的积极性，降低思维的活跃性和创造性，使学生不能正确认识、评价自己，不能发挥应有的水平，对自己失去信心，从而对写作活动持一种消极态度。
对作文，我们的一部分学生存在程度不同的畏难情绪，作文功底较差的学生表现尤为突出。他们害怕作文、厌烦作文，常常面对作文题目长吁短叹，挠头蹙眉，写不下去，不能从作文中获得满足和成就感（哪怕是一点点），经常得到的是失败的消极体验。而这种体验由于一次次作文而越发严重，以致于产生了对作文的反感，甚至厌恶和对抗的情绪。
学生作文中这种畏难情绪的产生原因是多方面的：一方面，學生自身知识缺少，基础较差是内在因素。学生在学习过程中，不能将讲读课、自读课中的知识概括出来，与头脑中原有的知识融汇贯通。作文课上，虽然学习了一些作文技法，也仅停留在了解记忆阶段，不会迁移，不能在作文训练中转化为自己的能力。因此，他们的作文，往往选材陈旧、结构紊乱、中心旁落、语言啰嗦，得分自然就不高。他们面对作文本上的低分数和评价不高的批语，或是体验着失败的苦恼，或是感受着“也无风雨也无晴”的平淡，心理上逐渐产生自卑感和压抑感，畏难情绪日益加重；另一方面，教师在作文中指导不当是外在因素：首先是教师不善于引路。有的教师在作文指导中不能窥视学生的心理空间，不善于梳理他们的情愫，不能诱发写作的欲望，仅将文题写出，提几点要求，或老调重弹一些写作理论，学生的感觉依然是隔靴搔痒，远水解不了近渴，因而难以调动起学生作文的积极性。其次是评估失当。作文讲评是作文教学中极其重要的环节，具有指瑜点瑕，纠正提高的功能和鲜明的导向性。有的教师在讲评时，只对少数优秀习作大加肯定，却忽略了中等水平的大多数。长此以往，多数学生则产生了作文只是少数几个人的事情，其它人只不过是陪衬的认识，逐渐失去作文的兴趣，从而产生畏难情绪。
要消除畏难情绪，有效的方法是培养成功意识，要尽量挖掘学生作文的成功之处，大至节段篇，小到字词句，并写出中肯、醒目、赏识性的评语，并且不能吝惜笔下的分数。这样，小小的成功会使学生从中体验到成功的喜悦，并得到精神的满足。这种喜悦与满足反过来还成为作文的动机，增强他们写作的投入感，不断地、自觉地、愉快地去自我追求和实现这种成功。
二、表象贫乏阻塞了学生作文的源头活水
作文即生活，是学生对生活的一种反映，这种反映因学生对生活的感受和理解深度不同存在很大差别。所以生活是学生作文取之不尽，用之不竭的源泉。生活为学生作文提供了丰富的原料——表象，但表象必须经过人的汲取和加工，才能变成文章。这个过程是人脑对客观事物概括的间接反映的思维过程。这种过程依赖于表象。因此，“博观而约取，厚积而薄发”，表象储备数量的多少、质量的高低，都直接影响着学生作文水平的高低。
我们的学生写作文时，常有这样的情形：一见文题，一片空白，咬破笔杆，唏嘘再三，迫不得已写文章，往往内容空洞，语言干瘪。这些与表象贫乏有着直接关系。究其原因：主要是感官迟钝，缺乏对生活自觉的、认真的观察。因此，即使面对丰富多彩的生活，也会视不见，见而不思，难于在头脑中留下清晰、鲜明的表象。另外，初中生课业负担重，课余时间有限，阅读时间缺少，知识积累不够丰厚。这样，观察汲取不充分，头脑中缺乏表象储备，在写作加工时，提炼不出素材。“巧媳妇难为无米之炊”，无从下笔的现象就不足为奇了。“冰冻三尺，非一日之寒”要丰富学生头脑中的表象，就要教会他们做生活的有心人。引导学生平时多观察、多读书、多练笔。这样，天长日久，积累素材，积沙成塔，积水成渊，写作就自然有“源头活水”了！
三、思维刻板导致了学生作文缺乏新意
学生作文解决了“写什么”的问题，接踵而至的就是“怎样写”的问题，这个过程是对现有材料经过思维加工，将思想转化为语言予以输出的过程。学生作文的通病就是缺乏新意，平平淡淡。不论是题材的选择、内容的安排、手法的表现，都易给人“千人一面，千文一腔”之感。其实，当今学生置身于新世纪、新形势下，感受着强烈的时代生活气息，他们本应思维活跃，视野开阔，笔如流水，常写常新。可为什么会与此相悖呢？重要的原因就是思维刻板。
思维刻板影响着学生的审题，使之常以某种定势来看问题，不会剖析事理，缺乏对事物敏锐洞察力，不能变换角度去研究问题，得不出精辟独到的结论，因此作文平淡无奇。
学生思维刻板僵滞、缺乏灵活性与学校教育是分不开的。新世纪以来，素质教育渐渐深入人心。可一些教师始终难以解除应试教育的思想禁锢，仍然注重让学生对问题寻找唯一正确答案的作法，养成了学生考虑问题的求同思维。这一思维限制了学生思维的广阔与深刻，活跃与发散，在作文中就表现为选材单一、结构雷同、形式呆板。要改变这种现状，在语文教学中，我们应该转变自己的教育观念，注重培养学生的创造思维和想象思维。
畏难情绪、表象贫乏、思维刻板等心理因素，已成了影响学生作文水平提高的心理障碍，挫伤着学生作文的积极性，干扰着学生作文的选材立意、布局谋篇，妨碍着思维的广度和深度，造成了學生作文水平低下，进而厌倦、焦虑，甚至逆反。要消除这些障碍，关键在于加强学生成功的意识，树立起他们的自信心，有针对性地加强观察及思维的指导训练，这样才能不断地提高学生的作文水平。
参考文献：
1、《语文新视野》，覃波、覃润昌主编，四川人民出版社
2、《中学语文教学通讯》，2003年3期
3、《张中行先生谈写作教育》，孙凤兰
4、《叶圣陶答教师的100封信》，答信35页、38页、105页。
5、《语文教学探赜索隐》，刘永康著，成都科技大学出版社
关键词：畏难情绪表象贫乏思维刻板
【分类号】G633.34
作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分。但畏难情绪、表象贫乏、思维刻板这些心理障碍直接影响着学生作文活动的进行。因此，分析研究这些心里障碍，变消极因素为积极因素，对提高学生的作文水平，培养他们的语言表达能力，具有积极的现实意义。
一、畏难情绪影响了学生作文的积极性
畏难情绪是一种消极情绪，它抑制作文感知的积极性，降低思维的活跃性和创造性，使学生不能正确认识、评价自己，不能发挥应有的水平，对自己失去信心，从而对写作活动持一种消极态度。
对作文，我们的一部分学生存在程度不同的畏难情绪，作文功底较差的学生表现尤为突出。他们害怕作文、厌烦作文，常常面对作文题目长吁短叹，挠头蹙眉，写不下去，不能从作文中获得满足和成就感（哪怕是一点点），经常得到的是失败的消极体验。而这种体验由于一次次作文而越发严重，以致于产生了对作文的反感，甚至厌恶和对抗的情绪。
学生作文中这种畏难情绪的产生原因是多方面的：一方面，學生自身知识缺少，基础较差是内在因素。学生在学习过程中，不能将讲读课、自读课中的知识概括出来，与头脑中原有的知识融汇贯通。作文课上，虽然学习了一些作文技法，也仅停留在了解记忆阶段，不会迁移，不能在作文训练中转化为自己的能力。因此，他们的作文，往往选材陈旧、结构紊乱、中心旁落、语言啰嗦，得分自然就不高。他们面对作文本上的低分数和评价不高的批语，或是体验着失败的苦恼，或是感受着“也无风雨也无晴”的平淡，心理上逐渐产生自卑感和压抑感，畏难情绪日益加重；另一方面，教师在作文中指导不当是外在因素：首先是教师不善于引路。有的教师在作文指导中不能窥视学生的心理空间，不善于梳理他们的情愫，不能诱发写作的欲望，仅将文题写出，提几点要求，或老调重弹一些写作理论，学生的感觉依然是隔靴搔痒，远水解不了近渴，因而难以调动起学生作文的积极性。其次是评估失当。作文讲评是作文教学中极其重要的环节，具有指瑜点瑕，纠正提高的功能和鲜明的导向性。有的教师在讲评时，只对少数优秀习作大加肯定，却忽略了中等水平的大多数。长此以往，多数学生则产生了作文只是少数几个人的事情，其它人只不过是陪衬的认识，逐渐失去作文的兴趣，从而产生畏难情绪。
要消除畏难情绪，有效的方法是培养成功意识，要尽量挖掘学生作文的成功之处，大至节段篇，小到字词句，并写出中肯、醒目、赏识性的评语，并且不能吝惜笔下的分数。这样，小小的成功会使学生从中体验到成功的喜悦，并得到精神的满足。这种喜悦与满足反过来还成为作文的动机，增强他们写作的投入感，不断地、自觉地、愉快地去自我追求和实现这种成功。
二、表象贫乏阻塞了学生作文的源头活水
作文即生活，是学生对生活的一种反映，这种反映因学生对生活的感受和理解深度不同存在很大差别。所以生活是学生作文取之不尽，用之不竭的源泉。生活为学生作文提供了丰富的原料——表象，但表象必须经过人的汲取和加工，才能变成文章。这个过程是人脑对客观事物概括的间接反映的思维过程。这种过程依赖于表象。因此，“博观而约取，厚积而薄发”，表象储备数量的多少、质量的高低，都直接影响着学生作文水平的高低。
我们的学生写作文时，常有这样的情形：一见文题，一片空白，咬破笔杆，唏嘘再三，迫不得已写文章，往往内容空洞，语言干瘪。这些与表象贫乏有着直接关系。究其原因：主要是感官迟钝，缺乏对生活自觉的、认真的观察。因此，即使面对丰富多彩的生活，也会视不见，见而不思，难于在头脑中留下清晰、鲜明的表象。另外，初中生课业负担重，课余时间有限，阅读时间缺少，知识积累不够丰厚。这样，观察汲取不充分，头脑中缺乏表象储备，在写作加工时，提炼不出素材。“巧媳妇难为无米之炊”，无从下笔的现象就不足为奇了。“冰冻三尺，非一日之寒”要丰富学生头脑中的表象，就要教会他们做生活的有心人。引导学生平时多观察、多读书、多练笔。这样，天长日久，积累素材，积沙成塔，积水成渊，写作就自然有“源头活水”了！
三、思维刻板导致了学生作文缺乏新意
学生作文解决了“写什么”的问题，接踵而至的就是“怎样写”的问题，这个过程是对现有材料经过思维加工，将思想转化为语言予以输出的过程。学生作文的通病就是缺乏新意，平平淡淡。不论是题材的选择、内容的安排、手法的表现，都易给人“千人一面，千文一腔”之感。其实，当今学生置身于新世纪、新形势下，感受着强烈的时代生活气息，他们本应思维活跃，视野开阔，笔如流水，常写常新。可为什么会与此相悖呢？重要的原因就是思维刻板。
思维刻板影响着学生的审题，使之常以某种定势来看问题，不会剖析事理，缺乏对事物敏锐洞察力，不能变换角度去研究问题，得不出精辟独到的结论，因此作文平淡无奇。
学生思维刻板僵滞、缺乏灵活性与学校教育是分不开的。新世纪以来，素质教育渐渐深入人心。可一些教师始终难以解除应试教育的思想禁锢，仍然注重让学生对问题寻找唯一正确答案的作法，养成了学生考虑问题的求同思维。这一思维限制了学生思维的广阔与深刻，活跃与发散，在作文中就表现为选材单一、结构雷同、形式呆板。要改变这种现状，在语文教学中，我们应该转变自己的教育观念，注重培养学生的创造思维和想象思维。
畏难情绪、表象贫乏、思维刻板等心理因素，已成了影响学生作文水平提高的心理障碍，挫伤着学生作文的积极性，干扰着学生作文的选材立意、布局谋篇，妨碍着思维的广度和深度，造成了學生作文水平低下，进而厌倦、焦虑，甚至逆反。要消除这些障碍，关键在于加强学生成功的意识，树立起他们的自信心，有针对性地加强观察及思维的指导训练，这样才能不断地提高学生的作文水平。
参考文献：
1、《语文新视野》，覃波、覃润昌主编，四川人民出版社
2、《中学语文教学通讯》，2003年3期
3、《张中行先生谈写作教育》，孙凤兰
4、《叶圣陶答教师的100封信》，答信35页、38页、105页。
5、《语文教学探赜索隐》，刘永康著，成都科技大学出版社