以前我教课文，都是按照“解题—学习重点—预习提示—讲解课文—课后练习”这个模式来完成一节课的教学内容的。由于长期沿用这一固定的模式，导致学生学得死板，不能融会贯通、举一反三。于是，我根据学生的年龄特征，尝试采用“学生读课文—师生解题—师生讨论学习重点—预习提示—师生解决课后问题”的方法，完成教学任务，即“三读三解法”，收到了不错的效果。具体方法如下：
　　一读一解：让学生带着预习提示快速读课文，对课文的中心有个初步的感知，对文章的艺术特色有个浅显的审美愉悦感，对课文的框架脉络重点把握，这样就为下一步老师解题作了铺垫。
　　师生共同解题，确定重点、难点。“你的重点是什么？”同桌敞开心扉，各抒己见，课堂气氛活跃。教师巡视全班，进行询问，配合参与其中。接着我再激励：“同桌对重点的理解不一定正确，下面前后桌开展讨论，五分钟后我提问。”我提问四五个学生，他们认定的“重点”比课本编定的“重点”的外延和内涵更丰富。这反映了学生接受实际知识的水平。教师根据全班同学反馈的信息进行归纳、概括、总结，师生共同形成正确的认识。
　　二读二解：即解决重点，突破难点。再让学生读课文，要求跳读，围绕解决重点而读，学生独立解决预习提示，师生共同完成学习重点，由于“一读一解”过程的连续参与，学生对文章的“血”与“筋”有了悟性。学生“二读二解”悟出了文章的“魂”，明白了作者的写作思路。我对照“预习提示”逐字逐句设计问题，提问学生。对文中的难点，师生共同探讨，发扬教学民主，以强带弱，多鼓励感悟慢的学生发言，培养学生克服困难和百折不挠的精神。这时，教师要及时进行点拨、启发，力求达到师生之间“心有灵犀一点通”的教学效果。
　　三读三解：熟读课文，解决练习，让学生从知识向能力转化。由于前面有“二读二解”，对文章的骨、肉、血、筋有了深入的认识与理解。再读就明确了作者的意图和文章的意旨。在此基础上，学生的思维可以发散出去，超越教材，以获取“弦外之音”“言外之旨”。成绩好的学生还可以对所学知识有所继承和发扬，让学生真正变成课堂的主体和学习知识的主人。
　　由于“三读三解法”教学过程是教师主导与学生主体的双边活动的过程，是建立在师生情感交流的基础上的，学生的潜性意识得到大幅度的激励与深层次的开发，又体现了学生人格平等与教学的民主。因此，“三读三解法”能较好地完成教学任务。
　　（责 编 再 澜）