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【摘要】对话教学以“沟通性”的“对话”为核心，倡导师生共建富有生机的课堂氛围。本文尝试将此引入农村中学的英语教学中，通过教师与文本的对话，与学生的对话，学生与文本的对话，与学生的对话，及教师的自我对话等多种形式，探究对话教学对农村英语教学及学生学习的积极影响。
【关键词】对话教学；农村中学；英语学习
【作者简介】王静（1988-），女，甘肃静宁人，兰州城市学院，硕士研究生，助教，研究方向：英语教学论。
《义务教育英语新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的學习方式。但是，在甘肃省某九年制学校为期两个月的调查中，笔者发现该学校绝大部分的初中英语课堂“缺乏生气与乐趣，缺乏对好奇心的刺激”。从而导致大部分学生在很大程度上丧失了对英语学习的兴趣，教师也产生了强烈的职业倦怠感。为了让英语课堂焕发生命活力，本文尝试在此农村初中英语教学中引入“对话教学”，以期提高学生英语学习兴趣，促进师生共同成长。
一、对话教学在农村初中英语教学中的实践
“对话教学”倡导“教师、学生和文本三者的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义”。因此，笔者在甘肃省某九年制学校八年级英语课堂中引入以下的对话模式。此模式主要由“师本对话”、“师生对话”、“生本对话”、“生生对话”及教师的自我对话构成。
1.师本对话，即教师对于文本的解读，多发生于备课中。在师本对话中，教师以读者的身份走进文本，根据学生的实际学习情况，选用适宜的教学方法。
2.师生对话，即教师与学生的对话。对话的主体双方通过不断地追问和回答进而生成和创建意义。如在教授人教版Unit 3 中形容词比较级的用法时，笔者分别在课前，课中与学生开展师生对话，为高效课堂做铺垫。
课前：
师：我们班要选派一名同学去参加歌唱比赛的话，谁去合适呢？
生3：徐同学吧，她比较开朗。
生1：杨同学人缘好。
师：那你觉得呢？
生2：张同学形象更好。
师：只能选一名同学参加啊，那怎么办呢？
生3：不如让全班同学来投票决定吧？
生：好！
通过课前的师生对话，师生双方在交流中“共同承担教学任务，”实现“责任共享”，共同生成课堂教学的主题。
课中：导入阶段。笔者以歌咏比赛为切入点，邀请同学们说说自己心目中最适合的参赛人选；
展示阶段。根据文本内容及各组候选人展开，以师生问答的方式进行。如Talk about the strong points of your candidates. Is Tara more outgoing than Tina？ Do you consider Tara works as hard as Tina？ 借助师生对话，同学们不仅复习了形容词比较级的构成规律，而且对于形容系比较级的应用也有了初步的了解。同时，同学们在此对话中积极思维，推进话题不断深入。
练习阶段。根据所学内容，每组同学为本组的候选人书写一篇竞选词，并邀请全体同学参与评比最佳演讲词。通过师生对话，双方悦纳差异，在双向的交流中实现“精神的相遇和经验的共享”。
3.生本对话。生本对话，即学生对文本的认识和理解。如在教授人教版Unit 4中3a-3c时，考虑到学生的已有知识，因此在学生阅读文本时，笔者留出充分的时间，使得学生对文章内容进行深入理解。同时，在阅读后练习写作“the best places/things in your town”； 基于对文本充分的认识，使得大部分的学生能够“言之有物”。
4.生生对话。生生对话，即学生与学生之间，就某个问题展开交流，讨论。如在教授人教版Unit 5 Section B的1a-1d时，笔者在课堂活动中设计了“辩论赛”。首先根据问题将学生分组，接着进行讨论。经过讨论，各组同学展开辩论。通过这种“辩论”的对话形式，促使学生们提出更多更好的论据，帮助学生们进一步澄清所讨论的观点。在生生对话中，学生们真正体会到课堂学习的乐趣，实现与同伴的思维碰撞。
5.教师的自我对话。教师的自我对话，即教师在课堂教学过程中及教学结束后的自我反思。“自我对话既是开放性地吸纳和建构师生对话、生生对话、生本对话的过程，又是自我本身的建构过程”。
二、结语
经过两个月的教学实践，笔者见证了对话教学在农村中学英语课堂中的可行性。在农村中学英语课堂中运用对话教学，师生共同营造充满生机和活力的课堂氛围，共建平等、和谐的师生关系，大大提高了农村中学生英语学习的兴趣，使英语课堂充满生机和活力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教师之友，2004（1）.
[3]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社， 2001.
【关键词】对话教学；农村中学；英语学习
【作者简介】王静（1988-），女，甘肃静宁人，兰州城市学院，硕士研究生，助教，研究方向：英语教学论。
《义务教育英语新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的學习方式。但是，在甘肃省某九年制学校为期两个月的调查中，笔者发现该学校绝大部分的初中英语课堂“缺乏生气与乐趣，缺乏对好奇心的刺激”。从而导致大部分学生在很大程度上丧失了对英语学习的兴趣，教师也产生了强烈的职业倦怠感。为了让英语课堂焕发生命活力，本文尝试在此农村初中英语教学中引入“对话教学”，以期提高学生英语学习兴趣，促进师生共同成长。
一、对话教学在农村初中英语教学中的实践
“对话教学”倡导“教师、学生和文本三者的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义”。因此，笔者在甘肃省某九年制学校八年级英语课堂中引入以下的对话模式。此模式主要由“师本对话”、“师生对话”、“生本对话”、“生生对话”及教师的自我对话构成。
1.师本对话，即教师对于文本的解读，多发生于备课中。在师本对话中，教师以读者的身份走进文本，根据学生的实际学习情况，选用适宜的教学方法。
2.师生对话，即教师与学生的对话。对话的主体双方通过不断地追问和回答进而生成和创建意义。如在教授人教版Unit 3 中形容词比较级的用法时，笔者分别在课前，课中与学生开展师生对话，为高效课堂做铺垫。
课前：
师：我们班要选派一名同学去参加歌唱比赛的话，谁去合适呢？
生3：徐同学吧，她比较开朗。
生1：杨同学人缘好。
师：那你觉得呢？
生2：张同学形象更好。
师：只能选一名同学参加啊，那怎么办呢？
生3：不如让全班同学来投票决定吧？
生：好！
通过课前的师生对话，师生双方在交流中“共同承担教学任务，”实现“责任共享”，共同生成课堂教学的主题。
课中：导入阶段。笔者以歌咏比赛为切入点，邀请同学们说说自己心目中最适合的参赛人选；
展示阶段。根据文本内容及各组候选人展开，以师生问答的方式进行。如Talk about the strong points of your candidates. Is Tara more outgoing than Tina？ Do you consider Tara works as hard as Tina？ 借助师生对话，同学们不仅复习了形容词比较级的构成规律，而且对于形容系比较级的应用也有了初步的了解。同时，同学们在此对话中积极思维，推进话题不断深入。
练习阶段。根据所学内容，每组同学为本组的候选人书写一篇竞选词，并邀请全体同学参与评比最佳演讲词。通过师生对话，双方悦纳差异，在双向的交流中实现“精神的相遇和经验的共享”。
3.生本对话。生本对话，即学生对文本的认识和理解。如在教授人教版Unit 4中3a-3c时，考虑到学生的已有知识，因此在学生阅读文本时，笔者留出充分的时间，使得学生对文章内容进行深入理解。同时，在阅读后练习写作“the best places/things in your town”； 基于对文本充分的认识，使得大部分的学生能够“言之有物”。
4.生生对话。生生对话，即学生与学生之间，就某个问题展开交流，讨论。如在教授人教版Unit 5 Section B的1a-1d时，笔者在课堂活动中设计了“辩论赛”。首先根据问题将学生分组，接着进行讨论。经过讨论，各组同学展开辩论。通过这种“辩论”的对话形式，促使学生们提出更多更好的论据，帮助学生们进一步澄清所讨论的观点。在生生对话中，学生们真正体会到课堂学习的乐趣，实现与同伴的思维碰撞。
5.教师的自我对话。教师的自我对话，即教师在课堂教学过程中及教学结束后的自我反思。“自我对话既是开放性地吸纳和建构师生对话、生生对话、生本对话的过程，又是自我本身的建构过程”。
二、结语
经过两个月的教学实践，笔者见证了对话教学在农村中学英语课堂中的可行性。在农村中学英语课堂中运用对话教学，师生共同营造充满生机和活力的课堂氛围，共建平等、和谐的师生关系，大大提高了农村中学生英语学习的兴趣，使英语课堂充满生机和活力。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教师之友，2004（1）.
[3]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社， 2001.