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摘 要：信息技术在教学中的应用已经十分频繁，给教师的教学带来了便利，也为学生的学习打开了广阔的视野。高中化学教师在教学中应用信息技术，能够帮助学生发现化学知识学习的乐趣，把化学知识形象化、具体化，可以增加学生在化学课堂上的表现机会，增加化学学习的乐趣和降低学习难度。
关键词：信息技术;高中化学;教学
高中化学教师在教学中应用信息技术，可以将教学的方向放在电子白板、微课教学和思维导图上，让学生在信息环境的影响下，对化学知识进行多层次的学习。
一、渗透电子白板——培养学生观察化学现象的能力
高中化学教师在教学中应用信息技术，要关注学生学习兴趣的培养，电子白板教学目前在高中已经基本得到普及，可以为学科教学助力。向学生渗透电子白板的魅力，促使学生在电子白板的帮助下，发现化学知识的存在，培养学生观察化学现象的能力。电子白板是教师在教学中应用较为广泛的一种信息技术手段，能够向学生展示广阔的化学场景，让学生在电子白板中发现化学的多彩性。将抽象的理论形象化，经微观世界形象化，教师使用电子白板，可以促进学生对化学现象的观察。利用电子的白板的交互功能，在大多数的课型上都可以使用电子白板，为我们的教学服务。
在学习“基本营养物质”时，笔者为了使学生了解糖类、油脂和蛋白质等营养物质，知道它们的分类、性质和作用等，能够掌握糖类、油脂和蛋白质的水解反应，学会检测糖类和蛋白质，在教学中利用多媒体信息技术为学生播放了糖类、油脂和蛋白质等基本营养物质的主要种类，借助具体的案例分析了糖类、蛋白质和油脂的作用，带领学生分析了糖类、油脂和蛋白质的基本性质。学生在观看电子白板播放的案例后，对糖类、油脂和蛋白质有了直观的认识，知道了如何检验糖类和蛋白质，了解了糖类、油脂和蛋白质的水解反应以及水解反应需要的条件，结合蔗糖的水解反应，完成了对水解产物的检验，形成了合理膳食的好习惯。这样，笔者通过在教学中利用电子白板，为学生播放化学知识，设计化学实验，培养了学生直觀观察化学现象的能力，让学生看到了化学知识在现实世界的体现。
二、渗透微课教学——培养学生探究化学现象的能力
高中化学教师在教学中应用信息技术，要注意学生对知识的理解程度，向学生渗透微课教学，让学生在微课教学中对知识进行深层次的学习，找到化学中暗含的关联，培养学生探究化学现象的能力。微课教学不同于其他信息技术手段，更关注于学生对碎片式知识的学习，有助于加深学生的学习程度。教师开展微课教学，可以推动学生对化学现象的探索。
在学习“无机非金属材料的主角——硅”时，笔者为了使学生了解二氧化硅和硅酸的物理性质，知道二氧化硅的化学性质，能够掌握硅酸的制备原理，知道二氧化硅和硅酸实际应用的作用，在教学中利用手机为学生录制了5min的微课视频，向学生展示了二氧化硅和硅酸在不同的领域的具体应用案例，还穿插了作者对二氧化硅和硅酸的性质介绍，鼓励学生对二氧化硅和硅酸进行探索，在对比和分析中，掌握二氧化硅和硅酸盐之间的相互关系。学生观看微课视频后，对二氧化硅和硅酸的物理性质和化学性质有了基本的认识，知道了二氧化硅和硅酸在生产生活中的应用和主要作用，对硅酸的制备原理进行了总结，归纳了二氧化硅和硅酸盐的结构特点和关联。微课的制作相对比较容易，可以将某些重难点指导分解，学生可以反复学习，有利于突破难点。另外，微课技术手段日益丰富，教师制作微课更加容易。这样，教师通过向学生渗透微课教学，对学生进行专注的指导，培养了学生探究化学现象的能力，让学生有了深入探究的动力。
三、渗透思维导图——培养学生挖掘化学现象的能力
高中化学教师在教学中应用信息技术，要尊重学生对化学知识的体验，向学生渗透思维导图的魅力，让学生在思维导图中发现化学知识之间的联系，学会拆解化学知识，培养学生挖掘化学现象的能力。思维导图是一种更加重视知识之间的关联的技术，思维导图可以让学生建立知识的框架。教师使用思维导图，能够为学生提供知识拆解的能力。
在学习“元素周期表”时，笔者为了使学生了解元素周期表，知道元素周期表的周期及组等的概念，能够掌握碱金属元素和卤族元素的规律，学会运用原子结构的知识进行阐释，在教学中带领学生借助思维导图对元素周期表进行了剖析，以帮助学生尽快掌握元素周期表的内容。学生在设计思维导图的过程中，对元素周期表的结构有了大致的了解，知道了元素周期表中所蕴含的化学概念，对碱金属元素和卤族元素性质的递变规律展开深入学习，分析了原子结构、元素性质及该元素在元素周期表中的位置的相互联系，能够对元素的原子结构及位置间的关系进行推测，熟悉了元素在元素周期表中的位置，完成了对思维导图的填补。这样，笔者通过在教学中使用思维导图，帮助学生拆解了元素周期表，使学生对元素周期表的学习变得容易起来，促使学生在思维导图中加深了自己对元素周期表的记忆力，形成了挖掘化学现象的能力。
总之，本文通过在教学中渗透电子白板、渗透微课、渗透思维导图，培养了学生观察化学现象的能力，培养了学生探究化学现象的能力，培养了学生挖掘化学现象的能力。
参考文献：
[1]刘玉霞. 趣味实验在高中化学实验教学中的运用浅析[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：647-650.
[2]屈涛锋.“互联网+”视角下高中化学生活化教学的实践探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：125.
关键词：信息技术;高中化学;教学
高中化学教师在教学中应用信息技术，可以将教学的方向放在电子白板、微课教学和思维导图上，让学生在信息环境的影响下，对化学知识进行多层次的学习。
一、渗透电子白板——培养学生观察化学现象的能力
高中化学教师在教学中应用信息技术，要关注学生学习兴趣的培养，电子白板教学目前在高中已经基本得到普及，可以为学科教学助力。向学生渗透电子白板的魅力，促使学生在电子白板的帮助下，发现化学知识的存在，培养学生观察化学现象的能力。电子白板是教师在教学中应用较为广泛的一种信息技术手段，能够向学生展示广阔的化学场景，让学生在电子白板中发现化学的多彩性。将抽象的理论形象化，经微观世界形象化，教师使用电子白板，可以促进学生对化学现象的观察。利用电子的白板的交互功能，在大多数的课型上都可以使用电子白板，为我们的教学服务。
在学习“基本营养物质”时，笔者为了使学生了解糖类、油脂和蛋白质等营养物质，知道它们的分类、性质和作用等，能够掌握糖类、油脂和蛋白质的水解反应，学会检测糖类和蛋白质，在教学中利用多媒体信息技术为学生播放了糖类、油脂和蛋白质等基本营养物质的主要种类，借助具体的案例分析了糖类、蛋白质和油脂的作用，带领学生分析了糖类、油脂和蛋白质的基本性质。学生在观看电子白板播放的案例后，对糖类、油脂和蛋白质有了直观的认识，知道了如何检验糖类和蛋白质，了解了糖类、油脂和蛋白质的水解反应以及水解反应需要的条件，结合蔗糖的水解反应，完成了对水解产物的检验，形成了合理膳食的好习惯。这样，笔者通过在教学中利用电子白板，为学生播放化学知识，设计化学实验，培养了学生直觀观察化学现象的能力，让学生看到了化学知识在现实世界的体现。
二、渗透微课教学——培养学生探究化学现象的能力
高中化学教师在教学中应用信息技术，要注意学生对知识的理解程度，向学生渗透微课教学，让学生在微课教学中对知识进行深层次的学习，找到化学中暗含的关联，培养学生探究化学现象的能力。微课教学不同于其他信息技术手段，更关注于学生对碎片式知识的学习，有助于加深学生的学习程度。教师开展微课教学，可以推动学生对化学现象的探索。
在学习“无机非金属材料的主角——硅”时，笔者为了使学生了解二氧化硅和硅酸的物理性质，知道二氧化硅的化学性质，能够掌握硅酸的制备原理，知道二氧化硅和硅酸实际应用的作用，在教学中利用手机为学生录制了5min的微课视频，向学生展示了二氧化硅和硅酸在不同的领域的具体应用案例，还穿插了作者对二氧化硅和硅酸的性质介绍，鼓励学生对二氧化硅和硅酸进行探索，在对比和分析中，掌握二氧化硅和硅酸盐之间的相互关系。学生观看微课视频后，对二氧化硅和硅酸的物理性质和化学性质有了基本的认识，知道了二氧化硅和硅酸在生产生活中的应用和主要作用，对硅酸的制备原理进行了总结，归纳了二氧化硅和硅酸盐的结构特点和关联。微课的制作相对比较容易，可以将某些重难点指导分解，学生可以反复学习，有利于突破难点。另外，微课技术手段日益丰富，教师制作微课更加容易。这样，教师通过向学生渗透微课教学，对学生进行专注的指导，培养了学生探究化学现象的能力，让学生有了深入探究的动力。
三、渗透思维导图——培养学生挖掘化学现象的能力
高中化学教师在教学中应用信息技术，要尊重学生对化学知识的体验，向学生渗透思维导图的魅力，让学生在思维导图中发现化学知识之间的联系，学会拆解化学知识，培养学生挖掘化学现象的能力。思维导图是一种更加重视知识之间的关联的技术，思维导图可以让学生建立知识的框架。教师使用思维导图，能够为学生提供知识拆解的能力。
在学习“元素周期表”时，笔者为了使学生了解元素周期表，知道元素周期表的周期及组等的概念，能够掌握碱金属元素和卤族元素的规律，学会运用原子结构的知识进行阐释，在教学中带领学生借助思维导图对元素周期表进行了剖析，以帮助学生尽快掌握元素周期表的内容。学生在设计思维导图的过程中，对元素周期表的结构有了大致的了解，知道了元素周期表中所蕴含的化学概念，对碱金属元素和卤族元素性质的递变规律展开深入学习，分析了原子结构、元素性质及该元素在元素周期表中的位置的相互联系，能够对元素的原子结构及位置间的关系进行推测，熟悉了元素在元素周期表中的位置，完成了对思维导图的填补。这样，笔者通过在教学中使用思维导图，帮助学生拆解了元素周期表，使学生对元素周期表的学习变得容易起来，促使学生在思维导图中加深了自己对元素周期表的记忆力，形成了挖掘化学现象的能力。
总之，本文通过在教学中渗透电子白板、渗透微课、渗透思维导图，培养了学生观察化学现象的能力，培养了学生探究化学现象的能力，培养了学生挖掘化学现象的能力。
参考文献：
[1]刘玉霞. 趣味实验在高中化学实验教学中的运用浅析[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：647-650.
[2]屈涛锋.“互联网+”视角下高中化学生活化教学的实践探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：125.