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摘 要： 拓展就是开辟新的领域，发展新的自我之意，拓展体现了一个由量变到质变的飞跃过程。在语文学科中进行拓展式教学，既能开阔学生的知识视野，扩大学生的思维领域，又能提高学生的人文素质和读写创新能力。在课堂上组织辩论，既能拓展学生的思维，又能激活课堂的气氛，锻炼学生的口才表达能力，可谓一举多得。
关键词： 语文教学 实际生活 拓展知识 更换课题
知识经济时代，语文教育必须面向新世纪，培养符合现代化建设的人才，这就要求在语文教学中，教师不仅要传授知识，还要培养学生的创新精神。
那么，如何在语文课堂上培养学生的创新能力？笔者认为，在课堂教学中若能把握好拓展这一环节，则对学生创新精神的培养是很有针对性和突破性的。所谓拓展，顾名思义，“拓”就是开辟新的领域，“展”就是展开、发展。拓展就是开阔新的领域，发展新的自我之意，同时拓展体现了一个由量变到质变的飞跃过程。在语文学科中进行拓展式教学，既能开阔学生的知识视野，扩大学生的思维领域，又能提高学生的人文素质和读写创新能力。具体点说，就是结合教材，让学生多读一些与教材有联系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他们既会做人：做思想品德高尚、情感健康丰富、审美意识较强的人，又会作文、作出思想积极新颖、构思富有创意、语言别具个性的文章。
那么如何进行拓展呢？笔者认为可以从以下方面进行尝试、实践。
一、结合实际生活拓展
在当前《新课程标准》下的新教材中，相当一部分课文内容和学生的现实生活是有密切联系的，不论是学生生活、家庭生活还是身边的自然生活都有所涉及。教学时可以引导学生走出课文，走向社会，关注人类生活、自然和环境，从而拓宽学生的视野、思维。
如《我的老师》一课，在学生理解了发生在“我”和老师之间的七件事后，请学生联系自己的生活实际，联系师生关系，谈谈自身和老师之间的感人事例。这样就从课文中的师生情走进了感受现实生活中的师生情，从而实现了拓展。
二、通过续写课文拓展
续写是培养学生创造性思维的一种有效手段。通过续写，能给学生提供一个富于联想和想象的空间，使学生的思维得到进一步的拓展。
如《皇帝的新装》一课，可让学生续写游行大典结束后皇帝追查说真话的人的情景。有的同学这样写：举行完游行大典后，皇帝生气地回到了宫中，他自己反复想着：难道是我太愚蠢，上当了？又难道是我根本没有资格当皇帝？不行，这样不行！他越想越紧张，于是就传之前第一个被派去看“新装”的老大臣问话。皇帝问：“我之前派你去看我的新装时，你看见了什么？”老大臣紧张地答道：“呈报陛下，我看见了美丽的花纹和美丽的色彩。”皇帝生气地说：“说实话！”“呈报陛下，我……我什么都没有看见”，老大臣惭愧地低下头。皇帝听闻，就传老大臣下去，又传了陪他看过“新装”的所有人问同样的话，结果所有人都这样回答……
通过这样的拓展训练，既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的想象能力。
三、通过改写课文拓展
对课文的改写，笔者认为比续写更能训练学生的创造性思维。它能够更加放飞学生的思维，让学生根据课文内容、人物重新安排情节，设计不同的高潮和结局，从而达到拓展的目的。
《我的叔叔于勒》这一课，就可以设计这样的改写：假如菲利普夫妇一家在船上遇见的不是穷困潦倒的于勒，而是一个百万富翁，一个真正发了财的叔叔，那结局又该是怎么样的呢？
所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，面对这样的改写，学生的思维是异常活跃的，笔下所涌现的就是一个个不同的、令人深思或发笑的结局。
《福楼拜家的星期天》这篇课文写的是欧洲当时的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福楼拜家聚会做客的情形，是法国著名小说家莫泊桑写的，但没有写到莫泊桑本人。因此，教学时可以做这样的尝试，让学生模仿课文从外貌、语言、动作描写人物的方法，用一段话刻画莫泊桑在福楼拜家做客的情形。这样的改写虽有一定的难度，但能大大训练学生的思维能力。
四、通过组织辩论拓展
在课堂上组织辩论，既能拓展学生思维，又能激活课堂气氛，锻炼学生的口才表达能力，可谓一举多得。如教学《羚羊木雕》一课时，就可针对羚羊木雕既然已经送给了别人，该不该再取回这个问题进行辩论。辩论分甲乙两方，甲代表爸爸的意见，乙代表“我”的意见，分别陈述自己的理由。再如《陈太丘与友期》这一课，可以就陈元方的做法是不是太过分这一点辩论。多进行这样的训练，对培养学生多角度思考问题的能力是很有帮助的。
五、通過更换课题拓展
课文的题目往往是课文内容的高度概括或者是中心、主旨的体现，教学时可以考虑利用课文的标题作“文章”，让学生思考是否可以设计其他标题代替课文的标题？
有位教师在《变色龙》的公开课教学中，提问：“用‘变色龙’为题，好在那里？”学生很快答出，教师再问：“如果改用人名来作题目，并且在人名前面加上一个修饰语，那么该定一个什么样的题目才合适呢？”学生纷纷回答“趋炎附势的奥楚蔑洛夫”，“见风使舵的奥楚蔑洛夫”，“媚上欺下的奥楚蔑洛夫”……通过这样的训练，加深学生对课文内容、小说主旨的理解，明显收到事半功倍的效果。
六、结合字词教学拓展
拓展不仅体现在上面的步骤中，而且在字词教学中可以运用。传统教学中字词教学只是停留在掌握字词的音义的基础上，学生学得枯燥，提不起兴趣。在新课程理念下，我们应该改变这种局面，在字词教学上努力进行尝试。如在教学《走一步，再走一步》这一课文时，老师先让学生课前预习生字词，并且提出要求：在弄懂音义的基础上，写一段话，这一段话要用上所有的生字词，到上课时念给同学听。这样的字词教学，属于课程改革的一个亮点，既激发了学生的学习兴趣，又拓展了学生的思维，值得我们学习推广。
总之，拓展法在语文教学中的应用，关键取决于教师教学理念的创新拓展，只有这样，拓展法才能应用得灵活自如，教育教学才能更显有效。
参考文献：
[1]陈宇，北辰.小议高效课堂教学[J].当代教育科学，2007（Z1）.
[2]张志强，张晓丽.浅谈语文教学创造性思维能力的培养[J].太原师范专科学校学报，2000（03）.
关键词： 语文教学 实际生活 拓展知识 更换课题
知识经济时代，语文教育必须面向新世纪，培养符合现代化建设的人才，这就要求在语文教学中，教师不仅要传授知识，还要培养学生的创新精神。
那么，如何在语文课堂上培养学生的创新能力？笔者认为，在课堂教学中若能把握好拓展这一环节，则对学生创新精神的培养是很有针对性和突破性的。所谓拓展，顾名思义，“拓”就是开辟新的领域，“展”就是展开、发展。拓展就是开阔新的领域，发展新的自我之意，同时拓展体现了一个由量变到质变的飞跃过程。在语文学科中进行拓展式教学，既能开阔学生的知识视野，扩大学生的思维领域，又能提高学生的人文素质和读写创新能力。具体点说，就是结合教材，让学生多读一些与教材有联系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他们既会做人：做思想品德高尚、情感健康丰富、审美意识较强的人，又会作文、作出思想积极新颖、构思富有创意、语言别具个性的文章。
那么如何进行拓展呢？笔者认为可以从以下方面进行尝试、实践。
一、结合实际生活拓展
在当前《新课程标准》下的新教材中，相当一部分课文内容和学生的现实生活是有密切联系的，不论是学生生活、家庭生活还是身边的自然生活都有所涉及。教学时可以引导学生走出课文，走向社会，关注人类生活、自然和环境，从而拓宽学生的视野、思维。
如《我的老师》一课，在学生理解了发生在“我”和老师之间的七件事后，请学生联系自己的生活实际，联系师生关系，谈谈自身和老师之间的感人事例。这样就从课文中的师生情走进了感受现实生活中的师生情，从而实现了拓展。
二、通过续写课文拓展
续写是培养学生创造性思维的一种有效手段。通过续写，能给学生提供一个富于联想和想象的空间，使学生的思维得到进一步的拓展。
如《皇帝的新装》一课，可让学生续写游行大典结束后皇帝追查说真话的人的情景。有的同学这样写：举行完游行大典后，皇帝生气地回到了宫中，他自己反复想着：难道是我太愚蠢，上当了？又难道是我根本没有资格当皇帝？不行，这样不行！他越想越紧张，于是就传之前第一个被派去看“新装”的老大臣问话。皇帝问：“我之前派你去看我的新装时，你看见了什么？”老大臣紧张地答道：“呈报陛下，我看见了美丽的花纹和美丽的色彩。”皇帝生气地说：“说实话！”“呈报陛下，我……我什么都没有看见”，老大臣惭愧地低下头。皇帝听闻，就传老大臣下去，又传了陪他看过“新装”的所有人问同样的话，结果所有人都这样回答……
通过这样的拓展训练，既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的想象能力。
三、通过改写课文拓展
对课文的改写，笔者认为比续写更能训练学生的创造性思维。它能够更加放飞学生的思维，让学生根据课文内容、人物重新安排情节，设计不同的高潮和结局，从而达到拓展的目的。
《我的叔叔于勒》这一课，就可以设计这样的改写：假如菲利普夫妇一家在船上遇见的不是穷困潦倒的于勒，而是一个百万富翁，一个真正发了财的叔叔，那结局又该是怎么样的呢？
所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，面对这样的改写，学生的思维是异常活跃的，笔下所涌现的就是一个个不同的、令人深思或发笑的结局。
《福楼拜家的星期天》这篇课文写的是欧洲当时的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福楼拜家聚会做客的情形，是法国著名小说家莫泊桑写的，但没有写到莫泊桑本人。因此，教学时可以做这样的尝试，让学生模仿课文从外貌、语言、动作描写人物的方法，用一段话刻画莫泊桑在福楼拜家做客的情形。这样的改写虽有一定的难度，但能大大训练学生的思维能力。
四、通过组织辩论拓展
在课堂上组织辩论，既能拓展学生思维，又能激活课堂气氛，锻炼学生的口才表达能力，可谓一举多得。如教学《羚羊木雕》一课时，就可针对羚羊木雕既然已经送给了别人，该不该再取回这个问题进行辩论。辩论分甲乙两方，甲代表爸爸的意见，乙代表“我”的意见，分别陈述自己的理由。再如《陈太丘与友期》这一课，可以就陈元方的做法是不是太过分这一点辩论。多进行这样的训练，对培养学生多角度思考问题的能力是很有帮助的。
五、通過更换课题拓展
课文的题目往往是课文内容的高度概括或者是中心、主旨的体现，教学时可以考虑利用课文的标题作“文章”，让学生思考是否可以设计其他标题代替课文的标题？
有位教师在《变色龙》的公开课教学中，提问：“用‘变色龙’为题，好在那里？”学生很快答出，教师再问：“如果改用人名来作题目，并且在人名前面加上一个修饰语，那么该定一个什么样的题目才合适呢？”学生纷纷回答“趋炎附势的奥楚蔑洛夫”，“见风使舵的奥楚蔑洛夫”，“媚上欺下的奥楚蔑洛夫”……通过这样的训练，加深学生对课文内容、小说主旨的理解，明显收到事半功倍的效果。
六、结合字词教学拓展
拓展不仅体现在上面的步骤中，而且在字词教学中可以运用。传统教学中字词教学只是停留在掌握字词的音义的基础上，学生学得枯燥，提不起兴趣。在新课程理念下，我们应该改变这种局面，在字词教学上努力进行尝试。如在教学《走一步，再走一步》这一课文时，老师先让学生课前预习生字词，并且提出要求：在弄懂音义的基础上，写一段话，这一段话要用上所有的生字词，到上课时念给同学听。这样的字词教学，属于课程改革的一个亮点，既激发了学生的学习兴趣，又拓展了学生的思维，值得我们学习推广。
总之，拓展法在语文教学中的应用，关键取决于教师教学理念的创新拓展，只有这样，拓展法才能应用得灵活自如，教育教学才能更显有效。
参考文献：
[1]陈宇，北辰.小议高效课堂教学[J].当代教育科学，2007（Z1）.
[2]张志强，张晓丽.浅谈语文教学创造性思维能力的培养[J].太原师范专科学校学报，2000（03）.