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每位幼儿教师可能都会遇到这样的事，早操做完，孩子们陆陆续续地进教室，有的打打闹闹，有的嘻嘻哈哈，教室里面乱哄哄的。这时候如果教师扯着喉咙喊：“安静，安静，先洗手，有小便的解个小便，过来排队喝水”但是孩子依旧在自己的世界中，这时会让自己感到很无奈。那么，我们可以换一种方式，比如这样说：“某某小朋友坐得最好，就像一棵笔直的小松树，老师最喜欢他了。”这样，就可以很自然地把其他幼儿的注意力吸引过来，基本幼儿都会跟着坐好，然后在融洽的氛围中开始进行活动。
其实，在这个过程中，老师运用了心里暗示这种教育方法，暗示幼儿要向坐得端正的孩子学习。我认为，暗示就是用含蓄的方法对幼儿的心理产生导向影响，使他们的行为能符合我们的意愿。特别对现在的幼儿来说，自尊心一般很强，一旦发现有别人干涉自己，便不由自主生出抵制力量。而用心理暗示的方法，幼儿会在不知不觉中受到影响，从而接受教师正确的引导，规范自己的行为。
在工作实践中，我主要从下面三方面可以发挥心理暗示的积极作用。
一、语言暗示
1.暗示目标
在班主任的日常工作中，如果教师能多说几句希望的话、鼓励的话、祝愿和期待的话，如“你做得很好，相信你会更好”、“有进步，希再接再厉”“这样做真对……”这些往往都能给幼儿积极的心理暗示。
2.暗示错误
幼儿之间为了一点小事起纠纷是常有的事情。对这些小事，班主任管还是不管？谁是谁非又怎么都说的准？我认为无论对错，关键是我们要让幼儿意识到错误。
自主活动时，有小朋友向老师报告，某某小朋友和某某小朋友打架了。当小凳子都坐好时，我发现两人还气呼呼的。直到中午时，我让他们和其他小朋友一起去收拾建构区的玩具，并对他们说：“老师相信他们一定能干得很好，因为他们都很热爱我们大一班。”几分钟后，他们收拾完回到位子，还有说有笑的。我才笑着对他们说：“真好，看来你们又懂得好朋友一起团结做一件事才有力量。”他们才不好意思地笑笑。
这件事情，如果我干瘪地批评，虽然说他们会低头认错，但恐怕内心不服，我故意装做不知情，让他们共同完成任务，同时暗示他们“你们都是热爱班级的好幼儿”。其实，他们也意识到老师可能会批评他们，出乎意料的是，却取得到老师的鼓励。明白了老师含蓄的话语下，说的“团结”就是指他们自主活动打架的不团结。
同样，在幼儿其他自主游戏，还有做操不认真时，我常对他们说：“刚才你好像做错了什么？到底什么事？”暗示幼儿回忆当时发生的小错误。这样的暗示方法，能让幼儿对教师的批评无抵触情绪，借用含蓄的语言、弦外之音表达自己的意思，更有助于幼儿自觉的认识错误，改正错误。
二、非语言暗示
这是指除口头语言外的其他肢体语言，如眼神、表情、动作、体态等。这些非语言的沟通就是所谓的“无声的艺术”。往往能收到意外的功效。
1.行为暗示
在恰当的环境下，给幼儿以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。有一次，手工课结束，有几位小朋友乱扔废纸。我发现后，没有板着脸孔让幼儿捡起来，而是自己慢慢走过去弯腰把废纸捡起。这无声的语言教育了所有幼儿，班上的幼儿都立即动手把地上的费纸屑捡起。
当然，教师的这次行为暗示只能短时间的起作用。但是如果反复几次之后呢？相信孩子们之间会无形中形成讲究卫生的班风。
2.眼神暗示
俗话说“眼睛是心灵的窗户”，眼神能够表达出丰富的思想感情，我们应多用眼神对孩子传递信息，对孩子进行教育。我认为眼神暗示就是用眼睛来管理幼儿，并把眼神暗示分为：暗示鼓励和暗示提醒。
暗示鼓励，在平时的课堂上，我们也用得较多。当幼儿回答问题时，老师站在一旁看着幼儿，时不时地递上鼓励的眼神，一定会让幼儿信心倍增；当幼儿回答问题正确时，老师送上赞许的眼神，再辅之以微笑与点头，幼儿就会感觉到老师对他的欣赏。
在活动中，对于听讲不认真的幼儿，我稍微长久地注视某一幼儿，并对他眨下眼睛。收到老师的暗示，幼儿立刻检查一下自己的行为，然后坐好。他的这种行为可能又给旁边的小朋友新的更大的暗示。
3.教师本身的暗示
教师本身的性格、气质等因素，都在无形中给幼儿提出暗示，左右幼儿的行为。我认为，这是心理暗示中最基础也是影响最深的。
幼儿离开父母后，直接面对的就是老师，他们既希望自己得到老师的青睐，又有点怕老师。于是一个亲切的老师，都能使幼儿信心倍增。这时教师优秀的人格魅力、灿烂的微笑会给他极大的鼓舞。教师竖起大拇指，报以赞许的一笑，亲切的声音，俯下身子交谈……都是对幼儿的无形暗示，也是最能植入其心田的。
因此，我们千万不可忽视这些不可言传、只可意会的非语言暗示，好比演戏不仅要唱功好，还要讲究扮相。必须认真对待非语言的暗示手段，一次凝视，一个握手，一个微笑，一个拥抱……那是“此时无声胜有声”啊！
三、评语暗示
评语是老师写在幼儿成长手册的教师寄语。我想，评语这样的书面暗示，对孩子的健康成长起到“催化剂”的作用。
写评语应重在激起积极的心理暗示，重在鼓励，要想方设法让幼儿看到成长之路中的点点星光。班中有一位幼儿各方面表现一般，但是，他由于要等妈妈下班，每天总是最后离开班级。我为他写了这样一则评语：“你是一个关心集体的好幼儿，老师常看到你帮值日生整理小桌子，小椅子，老师为你的举动感到高兴。我相信，你在其他方面也能做得更好！”相信他看到这样的话，会很开心，以后会乐意帮班级做更多的事。
对于缺点的提出，力求含蓄委婉。小幼儿都喜欢戴“高帽子”，要想矫正某人的缺点，不妨反过来先赞美对方的其他优点，然后含蓄委婉地提出他的不足。如“你是个聪明的男孩，课堂上总见你的小手高高举起。在老师心里，一直认为你也很不错，当然如果你在睡觉的时候安安静静的，那就更好了。老师等着你的进步哦。”
心理暗示是一种特殊的信息传递方式，它是非强制性的，能较好疏导幼儿的品行。在培养人的德育工作中，我们教师巧妙运用心理暗示能收到比直言不讳更为理想的教育效果。这些心理暗示就像春风化雨、润物无声，让幼儿在潜移默化中受到教育，受到熏陶。
其实，在这个过程中，老师运用了心里暗示这种教育方法，暗示幼儿要向坐得端正的孩子学习。我认为，暗示就是用含蓄的方法对幼儿的心理产生导向影响，使他们的行为能符合我们的意愿。特别对现在的幼儿来说，自尊心一般很强，一旦发现有别人干涉自己，便不由自主生出抵制力量。而用心理暗示的方法，幼儿会在不知不觉中受到影响，从而接受教师正确的引导，规范自己的行为。
在工作实践中，我主要从下面三方面可以发挥心理暗示的积极作用。
一、语言暗示
1.暗示目标
在班主任的日常工作中，如果教师能多说几句希望的话、鼓励的话、祝愿和期待的话，如“你做得很好，相信你会更好”、“有进步，希再接再厉”“这样做真对……”这些往往都能给幼儿积极的心理暗示。
2.暗示错误
幼儿之间为了一点小事起纠纷是常有的事情。对这些小事，班主任管还是不管？谁是谁非又怎么都说的准？我认为无论对错，关键是我们要让幼儿意识到错误。
自主活动时，有小朋友向老师报告，某某小朋友和某某小朋友打架了。当小凳子都坐好时，我发现两人还气呼呼的。直到中午时，我让他们和其他小朋友一起去收拾建构区的玩具，并对他们说：“老师相信他们一定能干得很好，因为他们都很热爱我们大一班。”几分钟后，他们收拾完回到位子，还有说有笑的。我才笑着对他们说：“真好，看来你们又懂得好朋友一起团结做一件事才有力量。”他们才不好意思地笑笑。
这件事情，如果我干瘪地批评，虽然说他们会低头认错，但恐怕内心不服，我故意装做不知情，让他们共同完成任务，同时暗示他们“你们都是热爱班级的好幼儿”。其实，他们也意识到老师可能会批评他们，出乎意料的是，却取得到老师的鼓励。明白了老师含蓄的话语下，说的“团结”就是指他们自主活动打架的不团结。
同样，在幼儿其他自主游戏，还有做操不认真时，我常对他们说：“刚才你好像做错了什么？到底什么事？”暗示幼儿回忆当时发生的小错误。这样的暗示方法，能让幼儿对教师的批评无抵触情绪，借用含蓄的语言、弦外之音表达自己的意思，更有助于幼儿自觉的认识错误，改正错误。
二、非语言暗示
这是指除口头语言外的其他肢体语言，如眼神、表情、动作、体态等。这些非语言的沟通就是所谓的“无声的艺术”。往往能收到意外的功效。
1.行为暗示
在恰当的环境下，给幼儿以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。有一次，手工课结束，有几位小朋友乱扔废纸。我发现后，没有板着脸孔让幼儿捡起来，而是自己慢慢走过去弯腰把废纸捡起。这无声的语言教育了所有幼儿，班上的幼儿都立即动手把地上的费纸屑捡起。
当然，教师的这次行为暗示只能短时间的起作用。但是如果反复几次之后呢？相信孩子们之间会无形中形成讲究卫生的班风。
2.眼神暗示
俗话说“眼睛是心灵的窗户”，眼神能够表达出丰富的思想感情，我们应多用眼神对孩子传递信息，对孩子进行教育。我认为眼神暗示就是用眼睛来管理幼儿，并把眼神暗示分为：暗示鼓励和暗示提醒。
暗示鼓励，在平时的课堂上，我们也用得较多。当幼儿回答问题时，老师站在一旁看着幼儿，时不时地递上鼓励的眼神，一定会让幼儿信心倍增；当幼儿回答问题正确时，老师送上赞许的眼神，再辅之以微笑与点头，幼儿就会感觉到老师对他的欣赏。
在活动中，对于听讲不认真的幼儿，我稍微长久地注视某一幼儿，并对他眨下眼睛。收到老师的暗示，幼儿立刻检查一下自己的行为，然后坐好。他的这种行为可能又给旁边的小朋友新的更大的暗示。
3.教师本身的暗示
教师本身的性格、气质等因素，都在无形中给幼儿提出暗示，左右幼儿的行为。我认为，这是心理暗示中最基础也是影响最深的。
幼儿离开父母后，直接面对的就是老师，他们既希望自己得到老师的青睐，又有点怕老师。于是一个亲切的老师，都能使幼儿信心倍增。这时教师优秀的人格魅力、灿烂的微笑会给他极大的鼓舞。教师竖起大拇指，报以赞许的一笑，亲切的声音，俯下身子交谈……都是对幼儿的无形暗示，也是最能植入其心田的。
因此，我们千万不可忽视这些不可言传、只可意会的非语言暗示，好比演戏不仅要唱功好，还要讲究扮相。必须认真对待非语言的暗示手段，一次凝视，一个握手，一个微笑，一个拥抱……那是“此时无声胜有声”啊！
三、评语暗示
评语是老师写在幼儿成长手册的教师寄语。我想，评语这样的书面暗示，对孩子的健康成长起到“催化剂”的作用。
写评语应重在激起积极的心理暗示，重在鼓励，要想方设法让幼儿看到成长之路中的点点星光。班中有一位幼儿各方面表现一般，但是，他由于要等妈妈下班，每天总是最后离开班级。我为他写了这样一则评语：“你是一个关心集体的好幼儿，老师常看到你帮值日生整理小桌子，小椅子，老师为你的举动感到高兴。我相信，你在其他方面也能做得更好！”相信他看到这样的话，会很开心，以后会乐意帮班级做更多的事。
对于缺点的提出，力求含蓄委婉。小幼儿都喜欢戴“高帽子”，要想矫正某人的缺点，不妨反过来先赞美对方的其他优点，然后含蓄委婉地提出他的不足。如“你是个聪明的男孩，课堂上总见你的小手高高举起。在老师心里，一直认为你也很不错，当然如果你在睡觉的时候安安静静的，那就更好了。老师等着你的进步哦。”
心理暗示是一种特殊的信息传递方式，它是非强制性的，能较好疏导幼儿的品行。在培养人的德育工作中，我们教师巧妙运用心理暗示能收到比直言不讳更为理想的教育效果。这些心理暗示就像春风化雨、润物无声，让幼儿在潜移默化中受到教育，受到熏陶。