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一、前言
《义务教育物理课程标准（2011版）》中指出，物理是一门自然科学基础课程，着力提高全体学生的科学素养，促进学生全面发展是物理课程的主要目标。标准不仅要求学生掌握物理理论方面的知识成果，还要求学生了解物理知识的形成所经历的科学探究过程，要利用身边的物品和现象引出物理知识，运用物理知识解释身边的物理现象，促进学生学习物理的兴趣。由此可见，物理课程标准将物理实验和科学探究作为学生学习的目标和重要的学习方式，提升到了一个相当重要的高度。
二、实验教学对初中物理教学的作用
实验是物理学的基础，人们对物理原理、规律和定律的检验几乎全是通过科学的实验来验证的。实验也是物理教学的基础，物理的各种原理都具有较强的抽象性，如果学生不亲自进行实验操作，很难把握理论细节，无法形成完整的理论逻辑思维。实验教学为学生提供了一个更加直观的了解世界的渠道，让学生观察物理现象、了解物理规律的得出过程，从而深化对物理现象的体验、对物理规律的理解。通过实验还可以让学生掌握基本物理方法，加强对物理思维的训练。
三、初中物理实验教学现状分析
（一）教师观念存在误区
在应试教育的影响下，教师很看重学生的成绩，导致他们在实验教学中更愿意采取一些捷径，用“课堂效果”、“录像实验”、“纸面实验”代替实际的实验操作，认为只要学生明白整个实验探究过程就可以了，不必再花时间去验证；另外实验课准备时间长、学生课堂组织纪律差、学生故意损坏实验仪器的现象多、实验可重复性差，于是教师成了实验教学的主角，而学生成了观众，失去了亲身实践的机会。
（二）实验教学模式单一
在基础物理课程教学中，实验课程教学通常分成教师演示实验与学生分组实验两个部分。
在实验教学模式上，对于演示实验，通常是教师做，学生看或听，偶尔也有让一两位同学帮忙一起完成实验，并且演示实验时，只有前排少数学生能够观察清楚，教室后面几排的学生即使伸长脖子也无济于事，教学效果可见一般。
对于分组实验，随意分组，不考虑学生在性别、性格、认知水平、观察和动手操作能力等方面的差异性，导致实验能力较高的学生唱起独角戏，而能力差的同学只能袖手旁观。此外，在学生实验操作前，教师依次详细讲解实验目的、原理、所需的实验器材、实验步骤以及注意事项，学生按照教师的要求和实验步骤按部就班的进行实验，测出实验数据，得出实验结论，顺利的完成任务。在整个实验过程中，学生没有经过积极充分的思考而只是被动的进行简单操作，这样就限制了学生思维的发展，使他们失去了探究质疑精神和动手动脑的能力。
（三）实验设备陈旧，资源匮乏
由于仪器不足，物理实验教学过程中，很难保证在学生分组实验时能够人手一套，以一个组六个人为例，真实直接参与操作的最多两三个学生，其他学生在课堂上充当旁观者的角色，没有动手机会。另外，有些仪器比较老旧，损坏程度较大，导致相应实验无法开展。
（四）实验教学评价方式单一
实验课程结束时一般以教师的评价为主，缺少学生自评和小组互评，这样的评价片面单一。对于实验教学的最终评价，还是注重卷面测试结果的评价，忽视了对探究过程各种能力的评价；老师会在考试前将每个实验的考点详细地讲解给学生，并且将实验操作步骤打印下来分发给学生，学生只要記住，实验题就不容易丢分。
四、初中物理实验教学优化措施
（一）科学分组，高效合作
科学地构建小组是顺利开展分组实验教学的前提。小组的规模一般4人为宜，比较简单的实验小组成员人数可少一些，操作比较复杂的实验小组的规模可稍大一些。这样不仅能保证每个成员都有积极参与展示自我的机会，又能保证小组成员之间能有效地相互协作、研讨完成共同的学习任务，避免由于人员过多造成的怠工偷懒的现象。
（二）利用现代教育新技术弥补真实实验上的不足
当真实实验由于缺少器材、实验现象不易观察或实验具有危险性时，现代教育技术为我们解决以上问题提供了技术上的可能。
1.微课
微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，具有短小精悍、内容明确、主题聚焦、资源丰富、情境真实和教学设计精致等特点，既可以应用于初中物理实验课堂教学、学生自主学习和课后复习。
2.虚拟现实技术
在虚拟现实技术中，计算机只提供环境，不提供数据或信息。人与计算机的交互方式发生改变，由自然的动作进行控制，可以通过视觉、听觉和触觉来感知周围环境。为用户创设了逼真的环境，使人产生身临其境的感觉。虚拟实验室是虚拟现实技术的一种形式，主要用来弥补实验设备不足的问题和避免真实实验给实验者带来的危险。目前在中学虚拟实验室主要应用在物理、化学等科目。
（三）建立实验评价标准
1.建立学生自我评价标准
新课标建议评价要让学生看到自身的发展，要让学生能够通过反思，追求自身的改进和进步。教师可把笔试评价难以凸显的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等内容的评价，细化量化成若干评价项目，以表格的形式，按4分、3分、2分、1分的梯度作为评价的细化指导，一定阶段后，便由教师结合每个学生对各方面自我评价情况，做出综合评定给出等级。
教师可根据具体实验项目筛选表格中的部分条目进行评价，评价表可作为学生档案留存，对于表现突出的学生给予肯定，而对于学习状态欠佳、综合评分较低的同学，更要经常性地进行交流，使学生明确自己的学习质量，充分认识自己，明确今后的努力方向。
2.建立教师对学生评价标准
教师对学生的评价对学生学习具有导向作用，建立教师对学生的评价标准，能够避免教师凭主观经验去判断一个学生，通过客观指标为教师评价学生提供科学、准确的依据。
总之，初中物理实验课程，应积极倡导灵活多样的评价方式采取多元化的评价内容，尽可能地涵盖实验的各个环节。全面建构有效的实验教学评价体系，使学生在评价与被评价中获得改进和激励，必能充分调动学生积极性，使其在各个方面自发谋取主动发展。
《义务教育物理课程标准（2011版）》中指出，物理是一门自然科学基础课程，着力提高全体学生的科学素养，促进学生全面发展是物理课程的主要目标。标准不仅要求学生掌握物理理论方面的知识成果，还要求学生了解物理知识的形成所经历的科学探究过程，要利用身边的物品和现象引出物理知识，运用物理知识解释身边的物理现象，促进学生学习物理的兴趣。由此可见，物理课程标准将物理实验和科学探究作为学生学习的目标和重要的学习方式，提升到了一个相当重要的高度。
二、实验教学对初中物理教学的作用
实验是物理学的基础，人们对物理原理、规律和定律的检验几乎全是通过科学的实验来验证的。实验也是物理教学的基础，物理的各种原理都具有较强的抽象性，如果学生不亲自进行实验操作，很难把握理论细节，无法形成完整的理论逻辑思维。实验教学为学生提供了一个更加直观的了解世界的渠道，让学生观察物理现象、了解物理规律的得出过程，从而深化对物理现象的体验、对物理规律的理解。通过实验还可以让学生掌握基本物理方法，加强对物理思维的训练。
三、初中物理实验教学现状分析
（一）教师观念存在误区
在应试教育的影响下，教师很看重学生的成绩，导致他们在实验教学中更愿意采取一些捷径，用“课堂效果”、“录像实验”、“纸面实验”代替实际的实验操作，认为只要学生明白整个实验探究过程就可以了，不必再花时间去验证；另外实验课准备时间长、学生课堂组织纪律差、学生故意损坏实验仪器的现象多、实验可重复性差，于是教师成了实验教学的主角，而学生成了观众，失去了亲身实践的机会。
（二）实验教学模式单一
在基础物理课程教学中，实验课程教学通常分成教师演示实验与学生分组实验两个部分。
在实验教学模式上，对于演示实验，通常是教师做，学生看或听，偶尔也有让一两位同学帮忙一起完成实验，并且演示实验时，只有前排少数学生能够观察清楚，教室后面几排的学生即使伸长脖子也无济于事，教学效果可见一般。
对于分组实验，随意分组，不考虑学生在性别、性格、认知水平、观察和动手操作能力等方面的差异性，导致实验能力较高的学生唱起独角戏，而能力差的同学只能袖手旁观。此外，在学生实验操作前，教师依次详细讲解实验目的、原理、所需的实验器材、实验步骤以及注意事项，学生按照教师的要求和实验步骤按部就班的进行实验，测出实验数据，得出实验结论，顺利的完成任务。在整个实验过程中，学生没有经过积极充分的思考而只是被动的进行简单操作，这样就限制了学生思维的发展，使他们失去了探究质疑精神和动手动脑的能力。
（三）实验设备陈旧，资源匮乏
由于仪器不足，物理实验教学过程中，很难保证在学生分组实验时能够人手一套，以一个组六个人为例，真实直接参与操作的最多两三个学生，其他学生在课堂上充当旁观者的角色，没有动手机会。另外，有些仪器比较老旧，损坏程度较大，导致相应实验无法开展。
（四）实验教学评价方式单一
实验课程结束时一般以教师的评价为主，缺少学生自评和小组互评，这样的评价片面单一。对于实验教学的最终评价，还是注重卷面测试结果的评价，忽视了对探究过程各种能力的评价；老师会在考试前将每个实验的考点详细地讲解给学生，并且将实验操作步骤打印下来分发给学生，学生只要記住，实验题就不容易丢分。
四、初中物理实验教学优化措施
（一）科学分组，高效合作
科学地构建小组是顺利开展分组实验教学的前提。小组的规模一般4人为宜，比较简单的实验小组成员人数可少一些，操作比较复杂的实验小组的规模可稍大一些。这样不仅能保证每个成员都有积极参与展示自我的机会，又能保证小组成员之间能有效地相互协作、研讨完成共同的学习任务，避免由于人员过多造成的怠工偷懒的现象。
（二）利用现代教育新技术弥补真实实验上的不足
当真实实验由于缺少器材、实验现象不易观察或实验具有危险性时，现代教育技术为我们解决以上问题提供了技术上的可能。
1.微课
微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程，具有短小精悍、内容明确、主题聚焦、资源丰富、情境真实和教学设计精致等特点，既可以应用于初中物理实验课堂教学、学生自主学习和课后复习。
2.虚拟现实技术
在虚拟现实技术中，计算机只提供环境，不提供数据或信息。人与计算机的交互方式发生改变，由自然的动作进行控制，可以通过视觉、听觉和触觉来感知周围环境。为用户创设了逼真的环境，使人产生身临其境的感觉。虚拟实验室是虚拟现实技术的一种形式，主要用来弥补实验设备不足的问题和避免真实实验给实验者带来的危险。目前在中学虚拟实验室主要应用在物理、化学等科目。
（三）建立实验评价标准
1.建立学生自我评价标准
新课标建议评价要让学生看到自身的发展，要让学生能够通过反思，追求自身的改进和进步。教师可把笔试评价难以凸显的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等内容的评价，细化量化成若干评价项目，以表格的形式，按4分、3分、2分、1分的梯度作为评价的细化指导，一定阶段后，便由教师结合每个学生对各方面自我评价情况，做出综合评定给出等级。
教师可根据具体实验项目筛选表格中的部分条目进行评价，评价表可作为学生档案留存，对于表现突出的学生给予肯定，而对于学习状态欠佳、综合评分较低的同学，更要经常性地进行交流，使学生明确自己的学习质量，充分认识自己，明确今后的努力方向。
2.建立教师对学生评价标准
教师对学生的评价对学生学习具有导向作用，建立教师对学生的评价标准，能够避免教师凭主观经验去判断一个学生，通过客观指标为教师评价学生提供科学、准确的依据。
总之，初中物理实验课程，应积极倡导灵活多样的评价方式采取多元化的评价内容，尽可能地涵盖实验的各个环节。全面建构有效的实验教学评价体系，使学生在评价与被评价中获得改进和激励，必能充分调动学生积极性，使其在各个方面自发谋取主动发展。