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【摘要】写作不仅是学生基础知识的综合运用，也是学生语言表达能力的集中体现。基于单元话题的写作教学是英语写作教学的一种方式，教师要立足教材单元话题，创新写作教学方式，提升学生写作水平。本文从存在问题和实践策略两个方面入手，阐述了基于单元话题的初中英语写作实践。
【关键词】初中英语;单元话题;写作教学
【作者简介】宋蔓，淮安市第一中学。
【基金项目】本文系江苏省淮安市教学研究2019年度（第13期）课题“基于单元话题的初中英语自主写作教学的实践研究”（课题编号：2019JY044）的研究成果。
单元话题写作教学就是立足英语教材单元话题，围绕既定单元主题进行英语自主写作的教学。单元话题写作教学的有效开展可以对学生的阅读能力、写作能力进行培养，可以让学生加深对知识的理解、掌握，可以在潜移默化中提高写作教学的效率，所以教师要将单元话题写作教学的开展重视起来。
一、当前初中英语写作教学存在的问题
单元话题写作将教材中的文本作为基础，完美地体现了阅读与写作的联系。在当前的阅读教学中，教师一般会对阅读文本进行深入解读，完全忽视了语言知识的教学，所以在进行单元话题写作的时候，学生都是为了写作而写作，浪费了大量的时间不说，写作效率还不高。这对于学生的阅读能力培养是不利的，也没办法提高学生的写作能力。具体来讲，初中英语写作教学存在以下四个方面的问题。
1.学生基础知识掌握得不够牢固。写作依托于基础知识，比如，学生的单词掌握量、语法掌握量、人称转换等。但是在初中英语写作教学中，经常可以发现这样的问题：学生运用词汇时出现错误，时态存在一定的问题，单复数形式出现错误，人称转换不当等。再加上英语不是学生的母语，所以学生欠缺英语思维能力，在写作的时候通常会先写出中文句子，然后直译成英语，形成了“中式英文”。比如：“我今天吃了一碗大米饭”应该翻译为“I ate a bowl of rice today.”，但是学生会翻译成“I today ate a bowl of rice”，这是因为学生的英语基础知识掌握得不够牢固。
2.学生没有写作动机。写作是需要一定动机的，很多学生不愿意参与到写作过程中，甚至一提到写作就愁眉苦脸的。出现这种情况的根本原因是学生的英语基础知识有限，写作本身对于学生来说就是一件困难的事情，但是教师不管不顾地安排写作任务，学生写好了就直接表扬，写得不好就批评，长此以往，英语学习能力不强的学生认为自己没有学习英语的天赋，逐渐丧失了学习兴趣，失去了学习热情。
3.阅读与写作无法融合。阅读可以促进写作，写作可以加深学生对知识的理解。但在传统教学观念的影响下，教师将阅读与写作划分为两个部分，学生只是单纯地进行阅读，并没有学习到相应的语言知识、语法知识，所以导致写作教学的开展存在很大困难。
4.教师不重视写作教学。写作教学需要花费大量的时间，而初中英语教学时间有限，任务又重，所以教师将重点放在知识教授上，很少让学生进行写作。就算偶尔让学生进行写作，教师也不会认真地进行指导，所以学生的英语写作水平一直没有提高。
二、单元话题写作教学的策略探究
1.进行语言积累。想要让学生写出有效的作文，教师需要让学生主动进行语言积累。就译林版初中英语教材而言，所有单元内容都是以主题为中心的，而且增加了听力、阅读、语法知识、口语等活动。所以在单元话题写作教学中，教师需要将教材内容的教学重视起来。
（1）阅读教学。阅读与写作有着密切的联系，若教师开展了有效的阅读教学，便可以提高学生的写作能力。那么怎样的阅读教学才是有效的呢？简单来说，教师不仅要让学生理解文本内容，还要让学生知道作者是怎么表达的，要让学生在学习的过程中能力得到提高，获得相应的体验。
例如，在教學译林版初中英语教材七年级上册Unit1“This is me”的时候，教师可以先让学生阅读文本，思考自我介绍中需要包括怎样的内容，要让学生将所有的信息挖掘出来，并将信息点有效地联系在一起。为此，教师可以设计这样的活动：让学生以小组的形式进行接力式自我介绍。在自我介绍过程中，学生可以加深对知识的理解，也可以明白自我介绍的时候需要涉及怎样的内容。这时，教师让学生写自我介绍的作文，学生就知道怎么写了。
（2）让学生进行仿写。教材中的内容都是编写者精心挑选的，所以文本中不乏优美的语句。如果教师只是让学生进行背诵，学生会不知道怎么灵活地运用。因此，教师可以让学生尝试进行仿写。
例如，在教学译林版初中英语教材八年级上册Unit1“Friends”的时候，教师可以提出一些问题，让学生进行文章分析。如：Who is the hero of this article？ What happened to him and his friends？Where did it take place？在问题的引导下，学生对文本的结构、内容有了一定的了解。这时，教师可以让学生基于此进行仿写，主题为“my friends”，这样一来，学生就会有话可说、有事可写了。在这样的课堂教学中，学生不仅加深了对文本内容的理解，还学会了运用写作技巧，了解了写作结构。逐渐地，学生可以积累一定的语言，写作时做到学以致用。
（3）进行听力教学。单纯的背诵、讲解很容易让学生觉得枯燥乏味，而英语作文需要的词汇、句型多种多样，所以想要在短期内让学生积累大量知识，教师就需要进行听力教学。
比如，教师可以播放一些英语对话，适当地进行听写教学。通过这些途径，学生可以积累一定的英语知识。不过为了让学生更好地掌握这些知识，教师可以设计听写练习。例如在教学译林版初中英语教材七年级上册Unit7“Shopping”的时候，教师可以安排这样的听力练习：第一，认真听，并把空补全;第二，边听边读;第三，根据这句话进行写作：On Saturday， I went to the supermarket to buy something.有的学生写出了这样的文章：I bought a pencil， a pen and other stationery. When I was preparing to pay the bill， I received a call from my mother， saying that I should bring a bag of salt， but I rarely enter the kitchen， only know that salt is salty， and it is white. But I hesitated when I saw salt and sugar. I hesitated because I didn’t bring my glasses. At the end of the day， I asked people around and bought salt. There are surprises everywhere！ （4）进行口语教学。口语可以帮助学生积累英语语言，而且这种方法较为轻松，所以教师可以让学生进行口语练习。比如在确定写作主题之后，教师可以让学生以口语形式进行训练，然后让学生用书面语言进行写作。这样一来，学生的思维可以活跃起来，将脑海中的语言素材激活，进行有效的写作。
2.进行写作指导。想要提高写作教学的质量、效率，教师就需要进行有效的指导。具体来讲，学生在进行写作前，教师需要带领学生分析作文的内容，要将作文中涉及的信息挖掘出来，要找到适合的方法进行变法。
（1）初稿指导。首先，教师要让学生明白写作任务是什么，写作要求是什么，怎样的写作才能达到目标。其次，教师要让学生将题目中给的提示挖掘出来，从细节入手，一步步地分析出题人的意图，然后基于关联词语选择作文的人称、时态等。为了让学生写作的时候不跑题，教师要引导学生列提纲。在列好提纲后，教师可以让学生基于此进行写作，不过在写作的时候，学生要考虑文本的框架、结构。为了文章更加赏心悦目，教师可以让学生用一些经典的句型。最后，要将句子之间的逻辑顺序缕清楚，适当加入一些关联词。
（2）修改作文。想要一次就写出好作文是不可能的，所以在完成初稿后，学生要拿给教师审核，教师要基于学生的实际情况进行评价，让学生进行修改。
比如，在进行野餐通知写作的时候，学生需要将题目中的信息提炼出来，即：本周日下午两点在校门口集合，要去的地方是黄龙寺，返回时间是五点，活动内容有野餐、跳舞、唱歌、合影等，每个人要带食物和饮料，要注意安全。根据学生的初稿，教师可给予以下指导：1.加入开头，如“We are going to have a picnic on Sunday”;2.加入结尾，如“I think I had a good time today”;3.加入关联词，如first、then、after that、finally等。在学生写出的文章达到要求后，教师可以引导学生对细节处进行优化。最后，学生需要工整地抄写文章。这样一来，可以对学生的初稿进行优化，让学生在不跑题的情况下写出有效的作文，逻辑清晰地进行叙述。
单元话题写作教学的有效开展对学生阅读能力、写作能力提高的有一定帮助。作为新时代的教育工作者，应该将能力培养当作重点。本文提出了几种简单有效的单元话题写作教学的方法：进行语言积累、进行写作指导，教师可以运用于实际教学中。只有这样，学生才能在教师的引导下对文本内容、信息进行挖掘，学习一定的语言表达方法。教师再让学生进行仿写、创写，学生就可以灵活地运用所学知识，各项能力能得到有效提高，学生的核心素养也能得到有效提升。不过单元话题写作教学的方法不止上述提到的几种，教师可以根据学生的实际情况、课堂教学的内容选择适合的方法，从而使单元话题写作教学发挥出效用，不断提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]高筱婉，庄海滨.基于初中英语单元话题写作的课题研究[J].当代教研论丛，2016（8）：18-19.
[2]洪婷婷.基于牛津初中英语单元话题的写作课型研究[J].校園英语，2019（29）：141.
[3]庄海滨.初中英语写作教学有效路径探索：单元话题写作六步教学法[D].广西师范大学，2017.
[4]王晓英.基于单元话题的初中英语写作教学探究[J].英语教师， 2017（9）：146-150.
【关键词】初中英语;单元话题;写作教学
【作者简介】宋蔓，淮安市第一中学。
【基金项目】本文系江苏省淮安市教学研究2019年度（第13期）课题“基于单元话题的初中英语自主写作教学的实践研究”（课题编号：2019JY044）的研究成果。
单元话题写作教学就是立足英语教材单元话题，围绕既定单元主题进行英语自主写作的教学。单元话题写作教学的有效开展可以对学生的阅读能力、写作能力进行培养，可以让学生加深对知识的理解、掌握，可以在潜移默化中提高写作教学的效率，所以教师要将单元话题写作教学的开展重视起来。
一、当前初中英语写作教学存在的问题
单元话题写作将教材中的文本作为基础，完美地体现了阅读与写作的联系。在当前的阅读教学中，教师一般会对阅读文本进行深入解读，完全忽视了语言知识的教学，所以在进行单元话题写作的时候，学生都是为了写作而写作，浪费了大量的时间不说，写作效率还不高。这对于学生的阅读能力培养是不利的，也没办法提高学生的写作能力。具体来讲，初中英语写作教学存在以下四个方面的问题。
1.学生基础知识掌握得不够牢固。写作依托于基础知识，比如，学生的单词掌握量、语法掌握量、人称转换等。但是在初中英语写作教学中，经常可以发现这样的问题：学生运用词汇时出现错误，时态存在一定的问题，单复数形式出现错误，人称转换不当等。再加上英语不是学生的母语，所以学生欠缺英语思维能力，在写作的时候通常会先写出中文句子，然后直译成英语，形成了“中式英文”。比如：“我今天吃了一碗大米饭”应该翻译为“I ate a bowl of rice today.”，但是学生会翻译成“I today ate a bowl of rice”，这是因为学生的英语基础知识掌握得不够牢固。
2.学生没有写作动机。写作是需要一定动机的，很多学生不愿意参与到写作过程中，甚至一提到写作就愁眉苦脸的。出现这种情况的根本原因是学生的英语基础知识有限，写作本身对于学生来说就是一件困难的事情，但是教师不管不顾地安排写作任务，学生写好了就直接表扬，写得不好就批评，长此以往，英语学习能力不强的学生认为自己没有学习英语的天赋，逐渐丧失了学习兴趣，失去了学习热情。
3.阅读与写作无法融合。阅读可以促进写作，写作可以加深学生对知识的理解。但在传统教学观念的影响下，教师将阅读与写作划分为两个部分，学生只是单纯地进行阅读，并没有学习到相应的语言知识、语法知识，所以导致写作教学的开展存在很大困难。
4.教师不重视写作教学。写作教学需要花费大量的时间，而初中英语教学时间有限，任务又重，所以教师将重点放在知识教授上，很少让学生进行写作。就算偶尔让学生进行写作，教师也不会认真地进行指导，所以学生的英语写作水平一直没有提高。
二、单元话题写作教学的策略探究
1.进行语言积累。想要让学生写出有效的作文，教师需要让学生主动进行语言积累。就译林版初中英语教材而言，所有单元内容都是以主题为中心的，而且增加了听力、阅读、语法知识、口语等活动。所以在单元话题写作教学中，教师需要将教材内容的教学重视起来。
（1）阅读教学。阅读与写作有着密切的联系，若教师开展了有效的阅读教学，便可以提高学生的写作能力。那么怎样的阅读教学才是有效的呢？简单来说，教师不仅要让学生理解文本内容，还要让学生知道作者是怎么表达的，要让学生在学习的过程中能力得到提高，获得相应的体验。
例如，在教學译林版初中英语教材七年级上册Unit1“This is me”的时候，教师可以先让学生阅读文本，思考自我介绍中需要包括怎样的内容，要让学生将所有的信息挖掘出来，并将信息点有效地联系在一起。为此，教师可以设计这样的活动：让学生以小组的形式进行接力式自我介绍。在自我介绍过程中，学生可以加深对知识的理解，也可以明白自我介绍的时候需要涉及怎样的内容。这时，教师让学生写自我介绍的作文，学生就知道怎么写了。
（2）让学生进行仿写。教材中的内容都是编写者精心挑选的，所以文本中不乏优美的语句。如果教师只是让学生进行背诵，学生会不知道怎么灵活地运用。因此，教师可以让学生尝试进行仿写。
例如，在教学译林版初中英语教材八年级上册Unit1“Friends”的时候，教师可以提出一些问题，让学生进行文章分析。如：Who is the hero of this article？ What happened to him and his friends？Where did it take place？在问题的引导下，学生对文本的结构、内容有了一定的了解。这时，教师可以让学生基于此进行仿写，主题为“my friends”，这样一来，学生就会有话可说、有事可写了。在这样的课堂教学中，学生不仅加深了对文本内容的理解，还学会了运用写作技巧，了解了写作结构。逐渐地，学生可以积累一定的语言，写作时做到学以致用。
（3）进行听力教学。单纯的背诵、讲解很容易让学生觉得枯燥乏味，而英语作文需要的词汇、句型多种多样，所以想要在短期内让学生积累大量知识，教师就需要进行听力教学。
比如，教师可以播放一些英语对话，适当地进行听写教学。通过这些途径，学生可以积累一定的英语知识。不过为了让学生更好地掌握这些知识，教师可以设计听写练习。例如在教学译林版初中英语教材七年级上册Unit7“Shopping”的时候，教师可以安排这样的听力练习：第一，认真听，并把空补全;第二，边听边读;第三，根据这句话进行写作：On Saturday， I went to the supermarket to buy something.有的学生写出了这样的文章：I bought a pencil， a pen and other stationery. When I was preparing to pay the bill， I received a call from my mother， saying that I should bring a bag of salt， but I rarely enter the kitchen， only know that salt is salty， and it is white. But I hesitated when I saw salt and sugar. I hesitated because I didn’t bring my glasses. At the end of the day， I asked people around and bought salt. There are surprises everywhere！ （4）进行口语教学。口语可以帮助学生积累英语语言，而且这种方法较为轻松，所以教师可以让学生进行口语练习。比如在确定写作主题之后，教师可以让学生以口语形式进行训练，然后让学生用书面语言进行写作。这样一来，学生的思维可以活跃起来，将脑海中的语言素材激活，进行有效的写作。
2.进行写作指导。想要提高写作教学的质量、效率，教师就需要进行有效的指导。具体来讲，学生在进行写作前，教师需要带领学生分析作文的内容，要将作文中涉及的信息挖掘出来，要找到适合的方法进行变法。
（1）初稿指导。首先，教师要让学生明白写作任务是什么，写作要求是什么，怎样的写作才能达到目标。其次，教师要让学生将题目中给的提示挖掘出来，从细节入手，一步步地分析出题人的意图，然后基于关联词语选择作文的人称、时态等。为了让学生写作的时候不跑题，教师要引导学生列提纲。在列好提纲后，教师可以让学生基于此进行写作，不过在写作的时候，学生要考虑文本的框架、结构。为了文章更加赏心悦目，教师可以让学生用一些经典的句型。最后，要将句子之间的逻辑顺序缕清楚，适当加入一些关联词。
（2）修改作文。想要一次就写出好作文是不可能的，所以在完成初稿后，学生要拿给教师审核，教师要基于学生的实际情况进行评价，让学生进行修改。
比如，在进行野餐通知写作的时候，学生需要将题目中的信息提炼出来，即：本周日下午两点在校门口集合，要去的地方是黄龙寺，返回时间是五点，活动内容有野餐、跳舞、唱歌、合影等，每个人要带食物和饮料，要注意安全。根据学生的初稿，教师可给予以下指导：1.加入开头，如“We are going to have a picnic on Sunday”;2.加入结尾，如“I think I had a good time today”;3.加入关联词，如first、then、after that、finally等。在学生写出的文章达到要求后，教师可以引导学生对细节处进行优化。最后，学生需要工整地抄写文章。这样一来，可以对学生的初稿进行优化，让学生在不跑题的情况下写出有效的作文，逻辑清晰地进行叙述。
单元话题写作教学的有效开展对学生阅读能力、写作能力提高的有一定帮助。作为新时代的教育工作者，应该将能力培养当作重点。本文提出了几种简单有效的单元话题写作教学的方法：进行语言积累、进行写作指导，教师可以运用于实际教学中。只有这样，学生才能在教师的引导下对文本内容、信息进行挖掘，学习一定的语言表达方法。教师再让学生进行仿写、创写，学生就可以灵活地运用所学知识，各项能力能得到有效提高，学生的核心素养也能得到有效提升。不过单元话题写作教学的方法不止上述提到的几种，教师可以根据学生的实际情况、课堂教学的内容选择适合的方法，从而使单元话题写作教学发挥出效用，不断提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]高筱婉，庄海滨.基于初中英语单元话题写作的课题研究[J].当代教研论丛，2016（8）：18-19.
[2]洪婷婷.基于牛津初中英语单元话题的写作课型研究[J].校園英语，2019（29）：141.
[3]庄海滨.初中英语写作教学有效路径探索：单元话题写作六步教学法[D].广西师范大学，2017.
[4]王晓英.基于单元话题的初中英语写作教学探究[J].英语教师， 2017（9）：146-150.