论文部分内容阅读
21世纪是综合国力的竞争，最终必然是教育的竞争。学校现行的课程将成为越来越苍白无力的“形式课程”，对此，我们不应等待，二要以积极的态度，不断进行教育教学改革。教科版九年级思想品德教材最显著的特点是突出了对学生能力的培养，增加了大量学生活动的内容，把“学科”和“活动”有机地结合在一起，推动了德育课程由认知教学到活动教学的转轨。因此，对于思想品德教师来说，如何认识和实施“活动课”是一个值得研究的新课题。下面我根据自己的教学实践谈谈我对九年级思想品德“活动课”的点滴认识。
1九年级思想品德“活动课”的特点
九年级思想品德活动课虽然是思想品德学科教学的一部分，但它毕竟是学科教学改革的前沿，故具有鲜明的特点。
1.1活动形式多种多样。教科版九年级思想品德教材共设计了35项活动内容，有的通过学生自己的活动，用教材的理论或自己的观点分析实际问题。如第十二课 法律的尊严 中“收集焦点访谈、法制经纬、今日说法等电视节目的典型材料，讨论、分析新闻媒体监督的作用”。有的通过学生查找资料或访问，用掌握的事实来说明理论、观点。如第十五课 “三个代表” 中“搜集有关资料，说明中国共产党自成立以来为实现最广大人民群众的根本利益而作的努力”。有的通过理论、事件、资料的分析，提出行为要求。如第九课 共享阳光 中“帮助我们身边需要帮助的人，与家人、同学或朋友分享自己的体验和感受”。由此可见，九年级思想品德活动形式多种多样，不拘一格。
1.2具有较强的针对性。九年级思想品德活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，紧贴学生生活和社会热点，涉及到“三个代表”、“两会”、“弱势群体”、“可持续发展”等社会问题，具有浓郁的时代气息，也使思想品德课焕发出勃勃生机。
1.3突出学生的主体地位。九年级思想品德教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关活动课；从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计好的内容；学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种形式进行好的；学生亲身参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。这些都体现了以学生为中心的主体意识。
1.4注重培养学生的创新能力。现代社会的竞争实际就是创新性人才的竞争。九年级思想品德活动课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断有所思考、有所创新，培养独立思考的努力、解决问题的努力，为将来成为创新型人才奠定基础。
2九年级思想品德活动课教学应注意的问题
2.1思想上高度重视。活动课的设置体现了我国课程改革的趋势，是九年级思想品德课程改革的最亮丽的风景。《课程标准》规定，用于开展形式课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的百分之二十，此外，每一单元还结合教学内容设计了2-3个活动。要把活动课作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学环节。近年来，一些与现实生活密切相关的问题大量出现在中考考卷上，如西部大开发、入世、环保等。这些试题旨在考查学生运用知识创造性地解决实际问题的能力，这是学科知识教学难以完成的任务。所以，设置活动课既是素质教育的需要，也是适应中考改革的需要。基于以上原因，教师、学生对活动课都应引起足够的重视。
2.2教师适度指导。活动课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地，教师在活动课上应是一个指导者，为学生提供学习材料，解释疑难；对学生的积极参与进行鼓励，提高学生的积极性；应启发学生的思维、介绍方法、设置情景，引导学生质疑、探究和创新。既不能代替学生活动，又不能放任自流、袖手旁观。
2.3转变学习方式。活动课的设置就是要把学生的“被动学习”转变为“主动学习”。在床上思想品德活动课的实施中，可以采取探究式学习方式。
3九年级思想品德活动课目前的尴尬
3.1人们对活动课缺乏认识。活动课是教育教学改革的一个突破口，但在目前的升学压力下，它的存在会引起部分人的质疑。毕竟，上活动课要占用课程时间甚至课余时间。有的家长甚至认为孩子的动手能力可以随年龄的增长而增长，或有先放着智力，后培养能力的想法。对此，除了加大对素质教育的宣传，还要依靠广大教师在活动课这一课题上多探索，多总结，让人们逐渐认识很多的重要性。
3.2活动课的开展受到客观条件的限制。分组讨论要求课堂隔离，避免彼此干扰；要求教室大，便于教师巡视，随时解决他们的疑问。但现有教室较小、大班额等，部分影响了活动课的质量。
3.3活动课的逻辑结构需要改善。探究式学习是一种学生学习方式的根本改变，由过去从学科概念、规律开始学习转变为通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式首先应让学生发现问题，然后通过收集整理并进行归纳、比较、统计分析，最后通过讨论和交流，形成对问题的解释。而九年级思想品德活动课总是先给出理论方面的阐述，然后呈现一些典型整理或事例加以论证，最后才让学生活动。这种逻辑结构不符合学生由形象思维到逻辑思维的规律，也不能很好地调动学生学习的积极性，还容易把学生的思维限制在教材给出的理论范畴，不利于培养学生的发散思维能力，不利于学生进行探究式的学习。
总之，初中思想品德活动课以一种独立的课程形态进入学科课程还是第一次，也是我国思想品德课程史和教材史上的重大创新。学无止境，教亦无止境，我作为一名农村初中思想品德教师，只有不断学习，积极认真地参加各种教研活动、继教培训，提高自身业务水平，才能适应新课改的要求，才能积极实践，勇于探索，使思想品德活动课教学向着更科学、完善、实用、易教、乐学的方向发展，才能取得更好的教育教学成绩。
1九年级思想品德“活动课”的特点
九年级思想品德活动课虽然是思想品德学科教学的一部分，但它毕竟是学科教学改革的前沿，故具有鲜明的特点。
1.1活动形式多种多样。教科版九年级思想品德教材共设计了35项活动内容，有的通过学生自己的活动，用教材的理论或自己的观点分析实际问题。如第十二课 法律的尊严 中“收集焦点访谈、法制经纬、今日说法等电视节目的典型材料，讨论、分析新闻媒体监督的作用”。有的通过学生查找资料或访问，用掌握的事实来说明理论、观点。如第十五课 “三个代表” 中“搜集有关资料，说明中国共产党自成立以来为实现最广大人民群众的根本利益而作的努力”。有的通过理论、事件、资料的分析，提出行为要求。如第九课 共享阳光 中“帮助我们身边需要帮助的人，与家人、同学或朋友分享自己的体验和感受”。由此可见，九年级思想品德活动形式多种多样，不拘一格。
1.2具有较强的针对性。九年级思想品德活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源，紧贴学生生活和社会热点，涉及到“三个代表”、“两会”、“弱势群体”、“可持续发展”等社会问题，具有浓郁的时代气息，也使思想品德课焕发出勃勃生机。
1.3突出学生的主体地位。九年级思想品德教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关活动课；从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计好的内容；学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种形式进行好的；学生亲身参与、主动实践，通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。这些都体现了以学生为中心的主体意识。
1.4注重培养学生的创新能力。现代社会的竞争实际就是创新性人才的竞争。九年级思想品德活动课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制，充分发挥想象力和创造力，从而不断有所思考、有所创新，培养独立思考的努力、解决问题的努力，为将来成为创新型人才奠定基础。
2九年级思想品德活动课教学应注意的问题
2.1思想上高度重视。活动课的设置体现了我国课程改革的趋势，是九年级思想品德课程改革的最亮丽的风景。《课程标准》规定，用于开展形式课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的百分之二十，此外，每一单元还结合教学内容设计了2-3个活动。要把活动课作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学环节。近年来，一些与现实生活密切相关的问题大量出现在中考考卷上，如西部大开发、入世、环保等。这些试题旨在考查学生运用知识创造性地解决实际问题的能力，这是学科知识教学难以完成的任务。所以，设置活动课既是素质教育的需要，也是适应中考改革的需要。基于以上原因，教师、学生对活动课都应引起足够的重视。
2.2教师适度指导。活动课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地，教师在活动课上应是一个指导者，为学生提供学习材料，解释疑难；对学生的积极参与进行鼓励，提高学生的积极性；应启发学生的思维、介绍方法、设置情景，引导学生质疑、探究和创新。既不能代替学生活动，又不能放任自流、袖手旁观。
2.3转变学习方式。活动课的设置就是要把学生的“被动学习”转变为“主动学习”。在床上思想品德活动课的实施中，可以采取探究式学习方式。
3九年级思想品德活动课目前的尴尬
3.1人们对活动课缺乏认识。活动课是教育教学改革的一个突破口，但在目前的升学压力下，它的存在会引起部分人的质疑。毕竟，上活动课要占用课程时间甚至课余时间。有的家长甚至认为孩子的动手能力可以随年龄的增长而增长，或有先放着智力，后培养能力的想法。对此，除了加大对素质教育的宣传，还要依靠广大教师在活动课这一课题上多探索，多总结，让人们逐渐认识很多的重要性。
3.2活动课的开展受到客观条件的限制。分组讨论要求课堂隔离，避免彼此干扰；要求教室大，便于教师巡视，随时解决他们的疑问。但现有教室较小、大班额等，部分影响了活动课的质量。
3.3活动课的逻辑结构需要改善。探究式学习是一种学生学习方式的根本改变，由过去从学科概念、规律开始学习转变为通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式首先应让学生发现问题，然后通过收集整理并进行归纳、比较、统计分析，最后通过讨论和交流，形成对问题的解释。而九年级思想品德活动课总是先给出理论方面的阐述，然后呈现一些典型整理或事例加以论证，最后才让学生活动。这种逻辑结构不符合学生由形象思维到逻辑思维的规律，也不能很好地调动学生学习的积极性，还容易把学生的思维限制在教材给出的理论范畴，不利于培养学生的发散思维能力，不利于学生进行探究式的学习。
总之，初中思想品德活动课以一种独立的课程形态进入学科课程还是第一次，也是我国思想品德课程史和教材史上的重大创新。学无止境，教亦无止境，我作为一名农村初中思想品德教师，只有不断学习，积极认真地参加各种教研活动、继教培训，提高自身业务水平，才能适应新课改的要求，才能积极实践，勇于探索，使思想品德活动课教学向着更科学、完善、实用、易教、乐学的方向发展，才能取得更好的教育教学成绩。