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作文能力是一项重要的语文能力，能否使作文教学做到“有效”、“高效”，是我们每位语文老师一直思考的问题，也是有效教学研究的重要内容。经过探索和实践，笔者认为以下几点做法能提高小学作文教学的有效性。
1有效设计，激发学生创作欲望
作文应当是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练，主体的浓厚兴趣和强烈的激情是作文成功的前提。而要保持学生对写作的兴趣，就要精心设计作文的内容，提高作文题的“诱惑力”。作文命题要”宽” 半命题作文题目能给学生留有选择内容、发挥才能、体现自我的余地，而且也能引起学生丰富的联想和想象，从而充分发挥学生的创造性思维。作文形式要“活”。作文内容要“新”。
2有效指导，拓宽学生习作空间
2.1指导学生仔细观察，积累写作的素材。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。可见，只有让学生学会积累写作素材，才能开掘学生的写作源泉，使他们做到作文“言之有物”。而作文素材的积累，必须借于对周转事物的仔细观察。教师要善于指导学生去接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉膊，积累各种各样的生活素材，开发学生写作的源泉。
2.2指导学生大胆想象， 拓宽习作的空间。新课程标准强调要“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”。 小学生正处于充满想象和好奇的年龄，他们充满了朝气和活力，我们应该鼓励他们去憧憬、去探索、去创造。因此，在作文教学中，教师应创造契机，张开学生想象的翅膀，激发学生表达的愿望，发掘学生潜在的智慧和灵气。
3有有效讲评，教给学生写作方法
作文讲评是教师根据作文训练要求，综合作文批改中发现的问题，对学生进行总的分析和评论，是作文训练过程中具有承前启后作用的重要一环。一般的作文教学，是学生写好作文，老师全部批改一番，然后在班上集体评讲，虽然能够大致指导多数学生在作文中出现的问题，但收到的效果却并不明显。我在作文讲评时，采用以下几种方式，是讲评更为有效。
3.1边写边评，教学生选材谋篇。选材谋篇是写好一篇文章的关键。虽然学生写作文之前，老师都会指导审题，但如何选材谋篇依然是多数学生头痛的问题。老师的理论说教再生动，都不如在学生实践时以实例来指导更有效。在作文教案里常常可以看到这样一句：“学生动笔写作，教师巡回指导。”边写边评，就是在学生动笔写作，老师巡视的时候，及时发现问题，及时评讲。如指导学生写读后感，题目要求是“选择你读后深受感动的一篇文章，写出你读后的感想”在学生起笔开头后，发现部分学生选材不当，大概是将“感动”错误理解感到喜欢的”，有写漫画书的，有写笑话集的，甚至有写脑筋急转弯的。这时老师应该马上评讲指正，让学生根据题意正确选材。学生写到一半时，再次发现问题：虽然在审题时已经强调读后感重在写感想，但很多学生写着写着就忘记了，把文章的内容洋洋洒洒写了一两百字还只写到故事的一半，这时老师又要再次评讲指正，学生会马上醒悟，及时改正。两次评讲都结合了学生的实践，教会了学生根据题意正确选材谋篇，真正收到了实效。不过，边写边评，一定要言简意赅，最好有针对性地对出现问题的学生评讲，避免打断其他学生的思路。
3.2个别面评，教学生遣词造句。和学生面对面，进行个别评讲，所收到的效果远远大于在班上集体评讲。当然个别评讲需要不少时间，老师不可能对每个学生面评，但对部分学生面评还是可以做到的。因为学生写作文的速度是有快有慢的，在两节作文课中，必定有部分学生提前写完。我的原则是：先写完先评讲，看完一篇评一篇。个别评讲的好处是：你可以非常细致地指导学生如何遣词造句，细到一个句子，应该用感叹还是疑问的语气，用反问还是夸张的手法，都可以进行指导。这样的评讲，才能真正切实有效地提高学生作文能力。
3.3师生共评，教学生精思细改。叶圣陶先生说：“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待教师讲；自能作文，不待老师改。”又说：“养成了自己改的能力，这是终身受用无穷的。”可见教会学生修改作文是十分重要的。因此，在评讲作文时，教师要善于“指路”，引导学生精思细改。比如教师先选出典型例文两篇，预先印发布置学生修改。然后课堂上师生共同评议一篇，给学生评议作示范，让学生明确应该从哪些方面评改，怎么评改。接着小组“会诊”另外一篇例文。因为由学生评改，学生兴趣浓厚，评得更认真，更仔细，往往一篇作文评下来各种记号遍布作文。在精思细改中，既有效地调动学生作文的积极性，又促进学生修改作文的能力，可谓一举两得。
总之，小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。笔者坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，就不难从中总结出带规律性的作文教学法则来。
1有效设计，激发学生创作欲望
作文应当是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练，主体的浓厚兴趣和强烈的激情是作文成功的前提。而要保持学生对写作的兴趣，就要精心设计作文的内容，提高作文题的“诱惑力”。作文命题要”宽” 半命题作文题目能给学生留有选择内容、发挥才能、体现自我的余地，而且也能引起学生丰富的联想和想象，从而充分发挥学生的创造性思维。作文形式要“活”。作文内容要“新”。
2有效指导，拓宽学生习作空间
2.1指导学生仔细观察，积累写作的素材。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。可见，只有让学生学会积累写作素材，才能开掘学生的写作源泉，使他们做到作文“言之有物”。而作文素材的积累，必须借于对周转事物的仔细观察。教师要善于指导学生去接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉膊，积累各种各样的生活素材，开发学生写作的源泉。
2.2指导学生大胆想象， 拓宽习作的空间。新课程标准强调要“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”。 小学生正处于充满想象和好奇的年龄，他们充满了朝气和活力，我们应该鼓励他们去憧憬、去探索、去创造。因此，在作文教学中，教师应创造契机，张开学生想象的翅膀，激发学生表达的愿望，发掘学生潜在的智慧和灵气。
3有有效讲评，教给学生写作方法
作文讲评是教师根据作文训练要求，综合作文批改中发现的问题，对学生进行总的分析和评论，是作文训练过程中具有承前启后作用的重要一环。一般的作文教学，是学生写好作文，老师全部批改一番，然后在班上集体评讲，虽然能够大致指导多数学生在作文中出现的问题，但收到的效果却并不明显。我在作文讲评时，采用以下几种方式，是讲评更为有效。
3.1边写边评，教学生选材谋篇。选材谋篇是写好一篇文章的关键。虽然学生写作文之前，老师都会指导审题，但如何选材谋篇依然是多数学生头痛的问题。老师的理论说教再生动，都不如在学生实践时以实例来指导更有效。在作文教案里常常可以看到这样一句：“学生动笔写作，教师巡回指导。”边写边评，就是在学生动笔写作，老师巡视的时候，及时发现问题，及时评讲。如指导学生写读后感，题目要求是“选择你读后深受感动的一篇文章，写出你读后的感想”在学生起笔开头后，发现部分学生选材不当，大概是将“感动”错误理解感到喜欢的”，有写漫画书的，有写笑话集的，甚至有写脑筋急转弯的。这时老师应该马上评讲指正，让学生根据题意正确选材。学生写到一半时，再次发现问题：虽然在审题时已经强调读后感重在写感想，但很多学生写着写着就忘记了，把文章的内容洋洋洒洒写了一两百字还只写到故事的一半，这时老师又要再次评讲指正，学生会马上醒悟，及时改正。两次评讲都结合了学生的实践，教会了学生根据题意正确选材谋篇，真正收到了实效。不过，边写边评，一定要言简意赅，最好有针对性地对出现问题的学生评讲，避免打断其他学生的思路。
3.2个别面评，教学生遣词造句。和学生面对面，进行个别评讲，所收到的效果远远大于在班上集体评讲。当然个别评讲需要不少时间，老师不可能对每个学生面评，但对部分学生面评还是可以做到的。因为学生写作文的速度是有快有慢的，在两节作文课中，必定有部分学生提前写完。我的原则是：先写完先评讲，看完一篇评一篇。个别评讲的好处是：你可以非常细致地指导学生如何遣词造句，细到一个句子，应该用感叹还是疑问的语气，用反问还是夸张的手法，都可以进行指导。这样的评讲，才能真正切实有效地提高学生作文能力。
3.3师生共评，教学生精思细改。叶圣陶先生说：“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待教师讲；自能作文，不待老师改。”又说：“养成了自己改的能力，这是终身受用无穷的。”可见教会学生修改作文是十分重要的。因此，在评讲作文时，教师要善于“指路”，引导学生精思细改。比如教师先选出典型例文两篇，预先印发布置学生修改。然后课堂上师生共同评议一篇，给学生评议作示范，让学生明确应该从哪些方面评改，怎么评改。接着小组“会诊”另外一篇例文。因为由学生评改，学生兴趣浓厚，评得更认真，更仔细，往往一篇作文评下来各种记号遍布作文。在精思细改中，既有效地调动学生作文的积极性，又促进学生修改作文的能力，可谓一举两得。
总之，小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。笔者坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，就不难从中总结出带规律性的作文教学法则来。