论文部分内容阅读
摘要：高考一轮复习，强调的是夯实基础、精耕细作，记忆、做题这些步骤循环往复，学生倍感枯燥。作业是课堂教学的延续，是学生训练发散思维、形成技能，实现自我价值的重要平台。为了增强学生对历史知识的理解与运用，更好地应对高考，我们在一轮复习中尝试与学生一起进行“互动式”个性化作业的设计和探究。
关键词：一轮复习；互动式；个性化作业
一轮复习，学生对旧知已有了初步的认知，关键在于深挖和提高。“知识不是被动的接受，而是认识主体积极地建构的”。如何在一轮复习中，改变以记忆、做题为核心的传统作业模式，把学生的兴趣与互动式个性化作业有机的结合起来，更好地发挥他们探索知识的主动性呢？
互动式：意味着不是单方面的个人，而是有小组交流、有师生对话、有生生之间的合作的模式。个性化作业：是在新课程理念下，对作业模式的一种创新，形成一种关注学生个体性差异、关注学生学习策略、提升学生情感态度价值观的新学习模式。下面我以岳麓版必修一13课《鸦片战争》为例，谈谈我的做法。
一、 互动式的个性化作业设计方案
二、成果展示：
A组学生：基础比较差，表达能力较弱。选择的是个性化作业一：制定一份数轴表，理清这一阶段的政治、经济、思想情况。成果展示如下：
2、B组：学生基础较好，学习能力、表达能力较强，他们选择了个性化作业二：设计一份关于鸦片战争背景的历史剧。展示成果如下：
旁白：大家听说过虎门销烟吗？为什么英国要向中国输入鸦片呢？让我们一起来看看吧！
女王：各位议员，伟大的不列颠民族在短短的一个半世纪创造了发展的奇跡，作为这个国家的君主我感到光荣和骄傲，让我们看看我们的国家吧！政治方面，1688年“光荣革命”后，建立世界上最先进的资本主义制度——君主立宪制，统治方式也从人治转为了法治，远远领先于世界其他国家。
经济上：从18世纪中叶开始进行工业革命，英国是最早进行工业革命的国家，也是最早完成工业革命的国家。蒸汽动力极大的提高了我们的生产力，我们成为了世界的工厂。
军事上：无畏的皇家海军打败了我们的老对手荷兰成为海上霸王……英国，就是世界的霸主，天下应该是我们的！各位，我们要让世界的每个角落都能买到大英帝国的商品，让每一个地方成为我们廉价的原料产地，让英国人成为世界的主人！哈哈哈……那么，大家认为，我们应该先拿下哪里的市场呢？
首相：当然是中国，地大物博，资源丰富，人口众多。
女王：首相先生，我们与中国的贸易现状如何呢？
首相：回陛下，在正常的中英贸易中我们是处于入超地位，也就是说我们和中国人作生意是在赔钱。
女王：这怎麽行，赶快采取措施扭转这种状况，在必要时可以教训教训中国人！
外交大臣：陛下，我倒有办法可以扭转这种状况
女王：什么办法？
外交大臣；向中国走私鸦片。
旁白： “自 1800 年起，英国商人开始向中国大量输入鸦片，他们不顾清政府多次禁令，贿赂朝廷官员，勾结地方官吏，大搞鸦片走私活动，给中国社会带来了深重灾难
C组：学生成绩处于中上层次，喜欢独立思考，他们选择了个性化作业之三：写一篇防鸦策略。
学生小论文之一：如何应对鸦片战争？
我认为要应对鸦片战争，就要做到：第一，农商并重，鼓励对外贸易，多赚外国人的钱；第二，废除八股取士，但是仍然要科举取士这种选官方式，考试内容应该多一些时事政治以及自己的政治主张，第三，积极征聘精通机械的人才，向西方高薪聘请老师，技高者得职；第四，征收优秀的贫苦子弟，免除食宿、学费，送到西方各国学习技术，愿意去的人，其家可免一半税钱；第五，各族等同视之，不以满族居高，八旗子弟非再立功者，不受官职；第六，在中国坚持禁止鸦片的立场，鸦片贩卖者可以将其剩余鸦片与政府交换同等价值的其他货物，但是如果继续贩卖鸦片，则重罪。
学生的小论文之二：
防鸦策略
要应对鸦片战争的爆发：
第一，除腐败。建立相应的法律法规来制约。
第二，强实力。主要改变科技和教育方面，积极鼓励学生留学西方，学习外国先进
的科技成果、了解西方的民主制度等。
第三，开市场。支持外国在中国开拓海内外市场，进行自由贸易，构建一个和谐的贸易关系。
三、总结与反思：
“好的教学来自于心灵，源于内心深处对学科和学术的喜爱。”互动式的个性化作业， 抓住了学生的心，把备考过程变成师生共同探讨和夯实基础的过程，达到事半功倍的效果。
互动式的个性化作业，要抓住互动与个性这两个关键词，从学生关注度高的地方去引导，作业的呈现方式要多样化。制定“互动式个性化作业”的方案时，要考虑到学生的能力、兴趣等因素，力争每个学生都有发挥的余地，获得快乐与成功的体验。
“历史教学这头牵着教育理论，那头连着教育实践，它既考验教师的理论功底，又锤炼教师的实践智慧，而在这个过程中，我们老师只是主导，主体是学生。互动式的个性化作业是一种学习、体验的经历，是学生自我建构知识、积累快乐的学习过程。一次案例不能解决所有的问题，但不会影响我与学生继续前进的脚步。
参考文献：
[1]钟启泉.现代课程论[M]上海教育出版社，2003，376
[2]Sam M.Inteator .我的教学勇气[M]华东师范大学出版社，2008，134
[3]何长刚、夏辉辉等.历史教学设计[M]华东师范大学出版社，2009，理论篇
关键词：一轮复习；互动式；个性化作业
一轮复习，学生对旧知已有了初步的认知，关键在于深挖和提高。“知识不是被动的接受，而是认识主体积极地建构的”。如何在一轮复习中，改变以记忆、做题为核心的传统作业模式，把学生的兴趣与互动式个性化作业有机的结合起来，更好地发挥他们探索知识的主动性呢？
互动式：意味着不是单方面的个人，而是有小组交流、有师生对话、有生生之间的合作的模式。个性化作业：是在新课程理念下，对作业模式的一种创新，形成一种关注学生个体性差异、关注学生学习策略、提升学生情感态度价值观的新学习模式。下面我以岳麓版必修一13课《鸦片战争》为例，谈谈我的做法。
一、 互动式的个性化作业设计方案
二、成果展示：
A组学生：基础比较差，表达能力较弱。选择的是个性化作业一：制定一份数轴表，理清这一阶段的政治、经济、思想情况。成果展示如下：
2、B组：学生基础较好，学习能力、表达能力较强，他们选择了个性化作业二：设计一份关于鸦片战争背景的历史剧。展示成果如下：
旁白：大家听说过虎门销烟吗？为什么英国要向中国输入鸦片呢？让我们一起来看看吧！
女王：各位议员，伟大的不列颠民族在短短的一个半世纪创造了发展的奇跡，作为这个国家的君主我感到光荣和骄傲，让我们看看我们的国家吧！政治方面，1688年“光荣革命”后，建立世界上最先进的资本主义制度——君主立宪制，统治方式也从人治转为了法治，远远领先于世界其他国家。
经济上：从18世纪中叶开始进行工业革命，英国是最早进行工业革命的国家，也是最早完成工业革命的国家。蒸汽动力极大的提高了我们的生产力，我们成为了世界的工厂。
军事上：无畏的皇家海军打败了我们的老对手荷兰成为海上霸王……英国，就是世界的霸主，天下应该是我们的！各位，我们要让世界的每个角落都能买到大英帝国的商品，让每一个地方成为我们廉价的原料产地，让英国人成为世界的主人！哈哈哈……那么，大家认为，我们应该先拿下哪里的市场呢？
首相：当然是中国，地大物博，资源丰富，人口众多。
女王：首相先生，我们与中国的贸易现状如何呢？
首相：回陛下，在正常的中英贸易中我们是处于入超地位，也就是说我们和中国人作生意是在赔钱。
女王：这怎麽行，赶快采取措施扭转这种状况，在必要时可以教训教训中国人！
外交大臣：陛下，我倒有办法可以扭转这种状况
女王：什么办法？
外交大臣；向中国走私鸦片。
旁白： “自 1800 年起，英国商人开始向中国大量输入鸦片，他们不顾清政府多次禁令，贿赂朝廷官员，勾结地方官吏，大搞鸦片走私活动，给中国社会带来了深重灾难
C组：学生成绩处于中上层次，喜欢独立思考，他们选择了个性化作业之三：写一篇防鸦策略。
学生小论文之一：如何应对鸦片战争？
我认为要应对鸦片战争，就要做到：第一，农商并重，鼓励对外贸易，多赚外国人的钱；第二，废除八股取士，但是仍然要科举取士这种选官方式，考试内容应该多一些时事政治以及自己的政治主张，第三，积极征聘精通机械的人才，向西方高薪聘请老师，技高者得职；第四，征收优秀的贫苦子弟，免除食宿、学费，送到西方各国学习技术，愿意去的人，其家可免一半税钱；第五，各族等同视之，不以满族居高，八旗子弟非再立功者，不受官职；第六，在中国坚持禁止鸦片的立场，鸦片贩卖者可以将其剩余鸦片与政府交换同等价值的其他货物，但是如果继续贩卖鸦片，则重罪。
学生的小论文之二：
防鸦策略
要应对鸦片战争的爆发：
第一，除腐败。建立相应的法律法规来制约。
第二，强实力。主要改变科技和教育方面，积极鼓励学生留学西方，学习外国先进
的科技成果、了解西方的民主制度等。
第三，开市场。支持外国在中国开拓海内外市场，进行自由贸易，构建一个和谐的贸易关系。
三、总结与反思：
“好的教学来自于心灵，源于内心深处对学科和学术的喜爱。”互动式的个性化作业， 抓住了学生的心，把备考过程变成师生共同探讨和夯实基础的过程，达到事半功倍的效果。
互动式的个性化作业，要抓住互动与个性这两个关键词，从学生关注度高的地方去引导，作业的呈现方式要多样化。制定“互动式个性化作业”的方案时，要考虑到学生的能力、兴趣等因素，力争每个学生都有发挥的余地，获得快乐与成功的体验。
“历史教学这头牵着教育理论，那头连着教育实践，它既考验教师的理论功底，又锤炼教师的实践智慧，而在这个过程中，我们老师只是主导，主体是学生。互动式的个性化作业是一种学习、体验的经历，是学生自我建构知识、积累快乐的学习过程。一次案例不能解决所有的问题，但不会影响我与学生继续前进的脚步。
参考文献：
[1]钟启泉.现代课程论[M]上海教育出版社，2003，376
[2]Sam M.Inteator .我的教学勇气[M]华东师范大学出版社，2008，134
[3]何长刚、夏辉辉等.历史教学设计[M]华东师范大学出版社，2009，理论篇