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摘要：探究式教学为高中生物教学注入了活力，是新课改倡导的新型教学模式。本文分析了探究式教学高中生物教学中的应用，并提出了探究式教学实施中存在的问题和建议。
关键词：探究式教学；高中生物；应用探究
前言
探究式教学是这些年来新课改中最为新热教学方法。在传统的高中生物教学中，都是以教师为中心，比较注重对知识的传授，学生作为课程学习的主体就只能够被动的去接受知识，通过死记硬背来记住知识，这样的教学方式严重的阻碍了学生学习的主动性，同时也不是能够适应学生特点的教学方法，长此以往下去很容易会导致教师在课堂教学的效果不理想，而且还会引起学生厌恶学习生物这门学科的情绪。但是探究式教学就不是这样的，探究式教学会更加尊重学生的主体地位，建立一个开放性的教学课堂，让学生能够独立自主的去寻找问题、解决问题。总的来说所谓的探究式教学是指在课堂教学的过程中学生在学习概念性原理的时候，教师不是进行全盘内容的讲解，而是给学生提供一些例子或者问题，让学生通过对书本的阅读加上自己的思考以及同学之间的相互讨论去探究教材中所出现的不懂的地方。通过这样的一种方式不仅能够提高学生学习的兴趣、培养学生的探究精神，而且能够帮助教师更好的进行课堂教学。
一、探究式教学应用在课前
对于生物这门课程来说是十分注重逻辑思维的一门学科，所以很多学生在学习生物的时候因为自己自身的逻辑组织没有那么的严谨，所以在上课的时候经常会对知识理解不到位或者理解不完整，这样就导致了学生的整个知识的框架的构建不牢固。而教师在教学的时候利用探究式教学方法来激发出学生内在学习的动力就可以更好的有效的进行课堂教学。课堂教学的过程中分为三个部分，分别是课前、课中和课后。其中在课前的这一个部分利用探究式教学进行展开会更有利于课堂开启时的推进。
以人教版高中生物为例，在人教版高中生物必修一中第一章走进细胞中的第一节讲的主题是从生物圈到细胞。在这一章节中主要是让学生通过了解生命活动是建立在细胞的在基础之上的，以及在学生学习本课之后可以说出生命系统的结构层次。其中让学生认知到细胞是最为基本的生命系统是重点，而说出生命系统的层次则是难点。针对这一重难点，教师在上课之前可以将学生进行分组，在分组前教师可以根据学生自己的意愿，然后在私底下进行极个别的调整，也就是说教师不能完全说自己想怎样分组就怎样分组，教师还是要遵从学生的意愿，这样才能使体现了学生的主体性，同时也是适应新课改的要求。在分组完成之后，教师还可以在课前给学生一些问题让学生进行小组内的讨论，如像病毒是不是生物，或者是你认为中的生物是什么样的，再或者是你对生物的定义的问题是什么，诸如此类的问题。通过这样的课前设问，可以让学生哪怕在课余的时间都能够与课程知识保持不断，除此之外还可以激发学生对生物的好奇，从而更好的进行课堂教学。
二、探究式教学应用在课中
探究式教学其中包括很多种，其中一种就是合作探究。在现在的高中生物教学中，教师在课堂教学的过程中要懂得利用合作探究。所谓的合作研究就是教师要针对某些特定的课堂教学内容，通过这些内容给到学生一定的背景知识，从而通过这些背景知识来引导学生去猜想问题的成因以及可能出现的结果。传统的探究是教师包括设计实验和查阅资料两种，但是教师为了增加学生对生物学习的兴趣还可以通过户外实践来进行展开探究式教学。
以人教版高中生物为例，在人教版高中生物必修一中第一章第二节讲到是细胞的多样性和统一性，针对这一课，教师可以将学生带到生物园中，让学生对生物进行直接接触。在学生接触生物之前，教师可以对学生进行简单分组，这种分组可以通过将有共同喜好的同学分在一组，比如，有些学生都一样喜欢树叶，而有的学生就喜欢花朵，还有的学生就喜欢研究小草等等，通过将有共同兴趣的学生分在一起可以加强学生之间的交流，除此之外，还可以将选择共同课题的学生分在一组，教师在上课之前可以给学生准备一些可以供学生选择的课堂，这样一来也可以让有些学生有一个目标准备。在让学生自己对细胞进行采集和分类的同时，教师还可以让学生谈谈自己喜欢的细胞，并说说理由。这样将知识搬到了更加直观的室外，会更容易让学生接受。
三、探究式教学在课后的应用
课后的作业也是课堂知识的一种延续，是对学生基本知识水平的很好提升。而且在现在的新课程标准中强调的是学生的全面发展和终身学习的能力，所以课后的生物研究作业也应当成为课堂知识的延伸，教师也要鼓励学生大胆的进行自主学习，从而让学生能够养成严谨的科学态度，进而对生物产生浓厚的科研兴趣。当然有一点需要注意的是，教师在进行确定研究性课题让学生进行探究的时候，一定要注意对课题主题的选择，最好是能够选择与生活中热点问题相关联的同时又能够紧密结合书本知识的课程主题。
以人教版高中生物为例，在人教版高中生物必修三中第三章中的植物的激素调节，教师在教授这一课的时候可以组织学生进行一项实验——“影响植物向性生长要素的探究”的实验，这个实验可以作为学生的课后研究课题，让学生在课后利用课余的时候，根据自己所学过的知识来设计相关的实验方案，同时选择自己想要研究的植物进行研究，当然在研究的时候要对研究对象进行定期的观察，而且还要适时的记录下植物向性生长的时间。这样一种简单的方式其实是学生在家里就能够完成的，而且研究的对象是随处都能找到的植物，不是什么特殊的物体，所以会更加方便学生的研究。同时这一研究课题又与刚学完的植物的激素调节这一课中讲的知识息息相关，所以是非常适合学生拿来课后进行延伸探究的。
四、结语
总而言之，探究式教学在高中生物教学中得到应用，要有课前预设、课堂生成、课后反思，教师在备课的时候就要精心准备合适探究的内容或者课题，在课堂中从师生互动和学生学习状态中去寻求探究的时机，课后要认真总结本次探究的效果和改进的措施。持之以恒，才可以达到教学相长，不仅让生物教学更加丰富多彩，而且还可以提升学生的探究能力和科学素养。
參考文献：
[1]高中生物探究式教学模式的构建及实践[J].李新民.中小学教师培训.2014（03）
[2]论高中生物探究式教学中存在的问题及实施对策[J].罗琪.教育教学论坛.2012（19）
关键词：探究式教学；高中生物；应用探究
前言
探究式教学是这些年来新课改中最为新热教学方法。在传统的高中生物教学中，都是以教师为中心，比较注重对知识的传授，学生作为课程学习的主体就只能够被动的去接受知识，通过死记硬背来记住知识，这样的教学方式严重的阻碍了学生学习的主动性，同时也不是能够适应学生特点的教学方法，长此以往下去很容易会导致教师在课堂教学的效果不理想，而且还会引起学生厌恶学习生物这门学科的情绪。但是探究式教学就不是这样的，探究式教学会更加尊重学生的主体地位，建立一个开放性的教学课堂，让学生能够独立自主的去寻找问题、解决问题。总的来说所谓的探究式教学是指在课堂教学的过程中学生在学习概念性原理的时候，教师不是进行全盘内容的讲解，而是给学生提供一些例子或者问题，让学生通过对书本的阅读加上自己的思考以及同学之间的相互讨论去探究教材中所出现的不懂的地方。通过这样的一种方式不仅能够提高学生学习的兴趣、培养学生的探究精神，而且能够帮助教师更好的进行课堂教学。
一、探究式教学应用在课前
对于生物这门课程来说是十分注重逻辑思维的一门学科，所以很多学生在学习生物的时候因为自己自身的逻辑组织没有那么的严谨，所以在上课的时候经常会对知识理解不到位或者理解不完整，这样就导致了学生的整个知识的框架的构建不牢固。而教师在教学的时候利用探究式教学方法来激发出学生内在学习的动力就可以更好的有效的进行课堂教学。课堂教学的过程中分为三个部分，分别是课前、课中和课后。其中在课前的这一个部分利用探究式教学进行展开会更有利于课堂开启时的推进。
以人教版高中生物为例，在人教版高中生物必修一中第一章走进细胞中的第一节讲的主题是从生物圈到细胞。在这一章节中主要是让学生通过了解生命活动是建立在细胞的在基础之上的，以及在学生学习本课之后可以说出生命系统的结构层次。其中让学生认知到细胞是最为基本的生命系统是重点，而说出生命系统的层次则是难点。针对这一重难点，教师在上课之前可以将学生进行分组，在分组前教师可以根据学生自己的意愿，然后在私底下进行极个别的调整，也就是说教师不能完全说自己想怎样分组就怎样分组，教师还是要遵从学生的意愿，这样才能使体现了学生的主体性，同时也是适应新课改的要求。在分组完成之后，教师还可以在课前给学生一些问题让学生进行小组内的讨论，如像病毒是不是生物，或者是你认为中的生物是什么样的，再或者是你对生物的定义的问题是什么，诸如此类的问题。通过这样的课前设问，可以让学生哪怕在课余的时间都能够与课程知识保持不断，除此之外还可以激发学生对生物的好奇，从而更好的进行课堂教学。
二、探究式教学应用在课中
探究式教学其中包括很多种，其中一种就是合作探究。在现在的高中生物教学中，教师在课堂教学的过程中要懂得利用合作探究。所谓的合作研究就是教师要针对某些特定的课堂教学内容，通过这些内容给到学生一定的背景知识，从而通过这些背景知识来引导学生去猜想问题的成因以及可能出现的结果。传统的探究是教师包括设计实验和查阅资料两种，但是教师为了增加学生对生物学习的兴趣还可以通过户外实践来进行展开探究式教学。
以人教版高中生物为例，在人教版高中生物必修一中第一章第二节讲到是细胞的多样性和统一性，针对这一课，教师可以将学生带到生物园中，让学生对生物进行直接接触。在学生接触生物之前，教师可以对学生进行简单分组，这种分组可以通过将有共同喜好的同学分在一组，比如，有些学生都一样喜欢树叶，而有的学生就喜欢花朵，还有的学生就喜欢研究小草等等，通过将有共同兴趣的学生分在一起可以加强学生之间的交流，除此之外，还可以将选择共同课题的学生分在一组，教师在上课之前可以给学生准备一些可以供学生选择的课堂，这样一来也可以让有些学生有一个目标准备。在让学生自己对细胞进行采集和分类的同时，教师还可以让学生谈谈自己喜欢的细胞，并说说理由。这样将知识搬到了更加直观的室外，会更容易让学生接受。
三、探究式教学在课后的应用
课后的作业也是课堂知识的一种延续，是对学生基本知识水平的很好提升。而且在现在的新课程标准中强调的是学生的全面发展和终身学习的能力，所以课后的生物研究作业也应当成为课堂知识的延伸，教师也要鼓励学生大胆的进行自主学习，从而让学生能够养成严谨的科学态度，进而对生物产生浓厚的科研兴趣。当然有一点需要注意的是，教师在进行确定研究性课题让学生进行探究的时候，一定要注意对课题主题的选择，最好是能够选择与生活中热点问题相关联的同时又能够紧密结合书本知识的课程主题。
以人教版高中生物为例，在人教版高中生物必修三中第三章中的植物的激素调节，教师在教授这一课的时候可以组织学生进行一项实验——“影响植物向性生长要素的探究”的实验，这个实验可以作为学生的课后研究课题，让学生在课后利用课余的时候，根据自己所学过的知识来设计相关的实验方案，同时选择自己想要研究的植物进行研究，当然在研究的时候要对研究对象进行定期的观察，而且还要适时的记录下植物向性生长的时间。这样一种简单的方式其实是学生在家里就能够完成的，而且研究的对象是随处都能找到的植物，不是什么特殊的物体，所以会更加方便学生的研究。同时这一研究课题又与刚学完的植物的激素调节这一课中讲的知识息息相关，所以是非常适合学生拿来课后进行延伸探究的。
四、结语
总而言之，探究式教学在高中生物教学中得到应用，要有课前预设、课堂生成、课后反思，教师在备课的时候就要精心准备合适探究的内容或者课题，在课堂中从师生互动和学生学习状态中去寻求探究的时机，课后要认真总结本次探究的效果和改进的措施。持之以恒，才可以达到教学相长，不仅让生物教学更加丰富多彩，而且还可以提升学生的探究能力和科学素养。
參考文献：
[1]高中生物探究式教学模式的构建及实践[J].李新民.中小学教师培训.2014（03）
[2]论高中生物探究式教学中存在的问题及实施对策[J].罗琪.教育教学论坛.2012（19）