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摘要：课堂提问是英语教学过程中一个重要的教学手段，它在班级授课活动中起到至关重要的作用。随着新课程的实施，这种手段也必须以新的姿态呈现、适应新课改的要求。那么，如何转变观念、构建新形式下新的课堂提问就成了执教者应该研究的一个问题。本文将结合笔者在教学过程中的一些心得，针对课堂提问中存在的问题，谈谈英语课堂提问的重要性、有效性以及提问时应该注意的问题。
关键词：课堂提问；新课程标准；重要性；有效性；提问方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0031
一、课堂提问的重要性
课堂提问是指“传递所学内容原理的刺激或学生做什么以及如何做的指示”，即课堂教学提示。课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法，就是问题教学法，现已成为有世界影响的教学方法之一。“发明千千万，起点是一问。”我国教育家陶行知先生的这一名言，对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。古希腊学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000多年前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。教师的责任就是要用自己的星星之火，点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段，也是培养学生创新能力的重要途径。有效的课堂提问可以起到引起学习动机、诱发学生的积极性、激发学生的求知欲、启发学生的思维和实现教学目标等作用。换言之即提高课堂效益。
二、课堂提问有效性的标准
在教学过程中，教师提问的主要目的是使学生用目的语积极参与语言材料的学习，所以有效的提问应使学生做出迅速、准确、全面的回答，而且增强其学习的兴趣、动力和信心。PeIlIlyur（1996）总结出下列衡量提问有效性的标准：1. 明确性——学习者能否立即、准确地领会问题的涵义及所需回答的种类；2. 学习价值——问题能否引发学生对所学材料作进一步思考，以便更深入地掌握材料；3. 兴趣——能否激发学生的兴趣，使他们认为回答问题很有挑战性，充满乐趣；4. 参与性——能否使大多数学生参与回答，是否只有少数几个成绩优秀、自信心强的学生回答；5. 扩展性——问题本身是否有助于扩展出多种多样的回答；6. 教师的反应——通过提问，学生是否确信其回答受到教师的尊重，即使回答不恰当，也不会受到轻视或嘲笑。
按照上述各条标准，教师可根据具体的教学材料、内容及学生状况，预先设计课堂交互中的问题，从而引导交互活动其他环节的顺利进行，同时，可以促进学生的语言学习，取得预期的教学效果。
三、目前英语课堂提问存在的问题
从目前英语课堂提问的现实状况来看，还存在着一些不容忽视的问题：1. 课堂提问主要采取以yes/no为主要形式的展示性提问。2. 提问后的等待时间过短，教师在提出问题后，没有给学生足够的时间去思考。3. 课堂提问的范围仅仅局限于部分善于发言或坐在前排的学生。4. 学生在回答提问时普遍存在着恐惧感。5. 教师控制了全部的提问权，学生只是被提问者。据以上所出现的问题，笔者认为，切实有效地找出相应的解决办法是提高英语教学效果、促进学生思维能力发展的必然要求。
四、英语课堂提问应注意的问题
在英语课堂教学过程中，师生之间的问答交际是一种常见的教学形式。因此，要提高提问的质量、充分发挥提问的功能、培养学生英语口头表达的能力，应注意以下几点：
1. 提问要选择对象，注意针对性
由于学生群体中总是有好、中、差之分，因此教师在备课时不仅要认真备教材，更要备学生、选“对象”——根据所提问题的难易程度，选择确定不同的对象。例如：对基础知识的内容进行提问时，可以面向学习能力中等的学生，而对难点知识的提问，就要面向学习能力较强的学生。为此，教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度、坡度和广度，面向全体学生，注意个性特征，即要有针对性。
2. 注意提问问题的有序性
问题的有序性指的是问题反映教材内容的一般规律，即从易到难、由浅入深、从分到总、层层深入、步步达标，符合学生的认知水平和身心发展规律。适时的提问有它的意义所在：回忆性提问，让学生回忆所学习过的基本知识，巩固上节内容，点明已有知识重点，提醒学生加强理解和记忆；认定目标时理解性提问，可以设置悬念，启发学生积极思考，激发学生的学习兴趣和发展学生的思维能力；导学目标时分析问题提问，可以进一步突破教学目标，环环相扣；达标检测时综合性提问、评价性提问，可点主题，强调重点，对所达目标进一步阐明，同时，升华学生对所学知识的理解，培养学生分析问题的能力、表达能力和与他人合作的精神。整个教学步骤有序而又有目的。
3. 注意对提问做出及时的评价和充分的肯定
教师对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中的正确部分。同时，教师要充分肯定学生的成绩，特别是要发现学困生的进步，给予肯定，让他们感到自己有进步，从而提高他们回答问题的积极性。
4. 注意提问的节奏掌控
课堂提问是师生间的互动，教师在发问之后应该适当地停顿，留给学生足够的时间来思考问题。掌控提问的节奏就是要求教师把握好提问后的等待时间。许多教师在提出问题之后，给学生所留的思考时间往往过于短暂，若该生回答不了，教师就自己回答或让其他学生回答或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的思考时间，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往会因组织不好答案而放弃机会。教师要学会在提问之后通过观察学生的行为举止来把握等待的时间，如：举手或抬头微笑的学生表明他已思考成熟，对问题较有把握，准备作答；有些学生嘴巴微张，或身体前倾，或眼睛睁大，或抬头注视教师，这些都是准备好回答而不愿或不敢举手的较内向学生的姿态语言；而那些提问后，低头或躲避教师目光者是可能对回答没有把握的学生。另一方面，教师所提供的等待时间长度也为学生传递了相关信息：停顿时间较短，表明问题简单要求迅速作出回答；反之则表明问题较复杂，应从多方面来考虑问题的作答。 5. 注意把握提问的时机
课堂提问的时机把握包括两个方面。其一是根据学生在课堂学习过程中所表现出的心理状态来把握课堂提问的时机。教师要善于观察和把握课堂上出现的一些关键时刻，譬如：当学生思维受缚无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解，一筹莫展时；当学生胡思乱想，精力分散时；当学生有所感悟，心情振奋，跃跃欲试时。教师把握住这些关键时机进行发问，课堂提问就能够起到“催化”与“润滑”的作用。其二是根据教材的重难点来把握课堂提问的时机。教学重难点相当于是控制数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”。教师于教学重难点处发问可以使课堂提问做到“有的放矢”，收到事半功倍的成效。
6. 注意对提问进行反馈评价
课堂提问的反馈评价方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达给以示范；依据学生的回答，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展。不论是哪一种评价方式，教师都要坚持以鼓励和表扬为主，尤其对于基础较差的学生更要给予鼓励。即使学生的回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，并努力发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。
总之，课堂提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力至关重要。教学——教为手段，学为目的。特别是课堂教学，要以学生为主体。课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。作为新课程理念下的新型教师，我们不能简单地把知识装进学生头脑，而应通过适当提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生的思维得到发展、教学的质量得到提高。
（作者单位：福建省南安市华侨中学 362300）
关键词：课堂提问；新课程标准；重要性；有效性；提问方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0031
一、课堂提问的重要性
课堂提问是指“传递所学内容原理的刺激或学生做什么以及如何做的指示”，即课堂教学提示。课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。苏联教育界倡导的一种教学方法，就是问题教学法，现已成为有世界影响的教学方法之一。“发明千千万，起点是一问。”我国教育家陶行知先生的这一名言，对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。古希腊学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000多年前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”。教师的责任就是要用自己的星星之火，点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段，也是培养学生创新能力的重要途径。有效的课堂提问可以起到引起学习动机、诱发学生的积极性、激发学生的求知欲、启发学生的思维和实现教学目标等作用。换言之即提高课堂效益。
二、课堂提问有效性的标准
在教学过程中，教师提问的主要目的是使学生用目的语积极参与语言材料的学习，所以有效的提问应使学生做出迅速、准确、全面的回答，而且增强其学习的兴趣、动力和信心。PeIlIlyur（1996）总结出下列衡量提问有效性的标准：1. 明确性——学习者能否立即、准确地领会问题的涵义及所需回答的种类；2. 学习价值——问题能否引发学生对所学材料作进一步思考，以便更深入地掌握材料；3. 兴趣——能否激发学生的兴趣，使他们认为回答问题很有挑战性，充满乐趣；4. 参与性——能否使大多数学生参与回答，是否只有少数几个成绩优秀、自信心强的学生回答；5. 扩展性——问题本身是否有助于扩展出多种多样的回答；6. 教师的反应——通过提问，学生是否确信其回答受到教师的尊重，即使回答不恰当，也不会受到轻视或嘲笑。
按照上述各条标准，教师可根据具体的教学材料、内容及学生状况，预先设计课堂交互中的问题，从而引导交互活动其他环节的顺利进行，同时，可以促进学生的语言学习，取得预期的教学效果。
三、目前英语课堂提问存在的问题
从目前英语课堂提问的现实状况来看，还存在着一些不容忽视的问题：1. 课堂提问主要采取以yes/no为主要形式的展示性提问。2. 提问后的等待时间过短，教师在提出问题后，没有给学生足够的时间去思考。3. 课堂提问的范围仅仅局限于部分善于发言或坐在前排的学生。4. 学生在回答提问时普遍存在着恐惧感。5. 教师控制了全部的提问权，学生只是被提问者。据以上所出现的问题，笔者认为，切实有效地找出相应的解决办法是提高英语教学效果、促进学生思维能力发展的必然要求。
四、英语课堂提问应注意的问题
在英语课堂教学过程中，师生之间的问答交际是一种常见的教学形式。因此，要提高提问的质量、充分发挥提问的功能、培养学生英语口头表达的能力，应注意以下几点：
1. 提问要选择对象，注意针对性
由于学生群体中总是有好、中、差之分，因此教师在备课时不仅要认真备教材，更要备学生、选“对象”——根据所提问题的难易程度，选择确定不同的对象。例如：对基础知识的内容进行提问时，可以面向学习能力中等的学生，而对难点知识的提问，就要面向学习能力较强的学生。为此，教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度、坡度和广度，面向全体学生，注意个性特征，即要有针对性。
2. 注意提问问题的有序性
问题的有序性指的是问题反映教材内容的一般规律，即从易到难、由浅入深、从分到总、层层深入、步步达标，符合学生的认知水平和身心发展规律。适时的提问有它的意义所在：回忆性提问，让学生回忆所学习过的基本知识，巩固上节内容，点明已有知识重点，提醒学生加强理解和记忆；认定目标时理解性提问，可以设置悬念，启发学生积极思考，激发学生的学习兴趣和发展学生的思维能力；导学目标时分析问题提问，可以进一步突破教学目标，环环相扣；达标检测时综合性提问、评价性提问，可点主题，强调重点，对所达目标进一步阐明，同时，升华学生对所学知识的理解，培养学生分析问题的能力、表达能力和与他人合作的精神。整个教学步骤有序而又有目的。
3. 注意对提问做出及时的评价和充分的肯定
教师对学生的回答要作出及时的评价，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中的正确部分。同时，教师要充分肯定学生的成绩，特别是要发现学困生的进步，给予肯定，让他们感到自己有进步，从而提高他们回答问题的积极性。
4. 注意提问的节奏掌控
课堂提问是师生间的互动，教师在发问之后应该适当地停顿，留给学生足够的时间来思考问题。掌控提问的节奏就是要求教师把握好提问后的等待时间。许多教师在提出问题之后，给学生所留的思考时间往往过于短暂，若该生回答不了，教师就自己回答或让其他学生回答或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的思考时间，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往会因组织不好答案而放弃机会。教师要学会在提问之后通过观察学生的行为举止来把握等待的时间，如：举手或抬头微笑的学生表明他已思考成熟，对问题较有把握，准备作答；有些学生嘴巴微张，或身体前倾，或眼睛睁大，或抬头注视教师，这些都是准备好回答而不愿或不敢举手的较内向学生的姿态语言；而那些提问后，低头或躲避教师目光者是可能对回答没有把握的学生。另一方面，教师所提供的等待时间长度也为学生传递了相关信息：停顿时间较短，表明问题简单要求迅速作出回答；反之则表明问题较复杂，应从多方面来考虑问题的作答。 5. 注意把握提问的时机
课堂提问的时机把握包括两个方面。其一是根据学生在课堂学习过程中所表现出的心理状态来把握课堂提问的时机。教师要善于观察和把握课堂上出现的一些关键时刻，譬如：当学生思维受缚无法突围时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生疑惑不解，一筹莫展时；当学生胡思乱想，精力分散时；当学生有所感悟，心情振奋，跃跃欲试时。教师把握住这些关键时机进行发问，课堂提问就能够起到“催化”与“润滑”的作用。其二是根据教材的重难点来把握课堂提问的时机。教学重难点相当于是控制数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”。教师于教学重难点处发问可以使课堂提问做到“有的放矢”，收到事半功倍的成效。
6. 注意对提问进行反馈评价
课堂提问的反馈评价方式包括：重复学生的回答，表示予以确认；从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达给以示范；依据学生的回答，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展。不论是哪一种评价方式，教师都要坚持以鼓励和表扬为主，尤其对于基础较差的学生更要给予鼓励。即使学生的回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，并努力发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。
总之，课堂提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力至关重要。教学——教为手段，学为目的。特别是课堂教学，要以学生为主体。课堂提问是让学生加深对所学内容的理解和记忆，而不是教师为了“教学任务的完成”而进行，更不是英语课堂教学的装饰。作为新课程理念下的新型教师，我们不能简单地把知识装进学生头脑，而应通过适当提问让学生积极主动地去思考，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生的思维得到发展、教学的质量得到提高。
（作者单位：福建省南安市华侨中学 362300）