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新课程改革的核心观念是“以学生的发展为本”，倡导教师在教学过程中注意培养学生的独立性和自主性；倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、合作交流，从而调动学生学习的积极性。新课程改革时期的教师不再是“教书匠”，而是有科学教育观、会自我教育、善于合作的探索者。那么在新课改的背景下，如何搞好高中语文教学呢？我认为应从以下几个方面着手：
一、树立崭新的学习观念
高中学生在课堂上懒于思考、畏于发言历来是各科老师最头疼的难题。为什么学生年级越高，在课堂上的学习态度反而越消极、越被动呢？说到底，要归罪于狭隘、死板的应试教育。在应试指挥棒的驱使下，教师只顾搞满堂灌，只顾用“题海战术”狂轰滥炸，根本不屑考虑如何在45分钟内有计划、有成效地培养学生独立思考的习惯、口头表达的能力和自我表现的勇气。小学六年，初中三年，久而久之，学生心中便形成了“课堂就是老师独霸一统天下”的观念，于是课堂教学便形成了“师讲我听，师写我抄，师问我答”的可悲局面。
而要根除课堂教学中的这个顽症痼疾，仅仅靠具体的教学设计，如提问什么、如何提问等等，是远远不够的，还必须对学生的学习观念动大手术。为此，我采取了两项措施：首先，以高度的热情和极大的耐心，唤醒被应试教育桎梏得近乎麻木的心灵，激发学生战胜自我的勇气。我在《课堂发言先遣队宣言》的演讲中，充分论述了课堂发言的好处，深刻剖析了不敢发言的病根。同学们听罢，心悦诚服，热血沸腾，无一例外地报名参加了“先遣队”，课堂上很快出现了争先恐后举手发言的热潮。但是，为了克服旧习惯的强大惰性力，使热潮不致降温，还必须建立课堂发言的竞争机制：每周六由队长调查队员在各科课堂的举手次数（自己随堂记录），排出名次榜，下周一由老师当众公布成绩并做讲评，期末将课堂发言成绩记入档案。自从开展“每周一评”的活动以来，语文和其它各科的课堂发言均出现了可持续发展的局面。第1周评比，人均举手不足10次；最后一周评比，已高达80次之多。
“课堂发言先遣队”的建立和发展，最重要的意义在于：教师和学生突破了“一切为了高考，高考就是一切”的应试观念的束缚，从“举手发言”这一看起来小、做起来难的环节出发，树立了一种崭新的学习观念。
二、营造开放的教学环境
营造开放的学习环境，使学生感到教学形式生动、活泼、妙趣横生，学生才会积极主动地学习。同时，要关注学生的个体差异和不同的学习要求，相信学生的能力，尊重学生的人格，多一些宽容和激励，让学生在学习中读书、讨论、做笔记，使学生全身心地投入到学习中，在学习中享受学习的快乐。另外，教师大量制作课件，运用电教设备等，恰当地运用音乐来渲染课堂气氛，都可以创设出开放的学习氛围。教师可精选那些和课文内容、意境、作者情感相和谐的乐曲，在教学开始营造气氛，在教学过程中烘托气氛；还可采取配乐朗读等形式，把课堂气氛推向高潮。利用图画、音乐创设情境，既能体现学科之间的融合，对学生进行美的熏陶，又能达到事半功倍的效果。如在《荷塘月色》的学习中，创设氛围，让大家探讨文章写了哪些景物时，有的学生是分段概括，有的是列举小标题，有的是图文结合。接着我请同学们选择自己喜欢的一幅月色图进行欣赏揣摩，学生兴趣十分高涨。
再如昆曲《长亭送别》的学习中，组织学生观看视频并欣赏昆曲表演《长亭送别》，去图书馆查找有关戏曲知识，学会写剧本，自编自导自演课本剧。这样，既丰富了学生的学习生活，也激发了创作的兴趣，又培养了创作能力，充分体现了语文课堂教学的开放性。
三、灵活多变的课堂教学
有的教师在备课的时候就喜欢设计好话题，让课堂教学沿自己设计好的思路走下去。我认为这样反而会束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥，也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制。比如在语文必修一的第一单元中，有戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再别康桥》、朱自清的《荷塘月色》、鲁迅的《记念刘和珍君》、毛泽东《沁园春·雪》。我将这个单元设计成讨论课，以学生讨论为主，让学生横向比较同一时代的不同作家的作品。这样，既能使学生对当时时代背景有比较宏观的整体的认识，也有助于加深他们对作品内涵、作者情感的体会和理解；而通过比较，作家们的个性与人格魅力亦能得到更清晰的展现，从而更准确地把握作品的意蕴。
如：分组讨论，讲述自己对几位作家作品的感受，每小组选一名同学发言。通过讨论，同学们认识到这些作品都写作于1925-1928年间，此时的中国内忧外患，民生凋敝，政治黑暗，社会恐怖，乱世在作家心中投下了相同的阴影，使他们的作品流露出类似的情绪。但是，由于作家的理想和人生不同，就决定了作品意境的高远不同。同样的时代大背景，投射在知识分子的心中，引发的是痛苦和迷茫，如朱自清、徐志摩、戴望舒；投射在清醒而深刻的思想家心中，激起的是愤怒和坚强，如鲁迅；而投射在革命者心中，却荡起了改造社会、主宰江山的勇气和豪情，如毛泽东。
这样的讨论式学习（当然并不是每个单元都如此设计安排），大大调动了学生的积极性，课堂气氛空前活跃，老师教得轻松，学生学得积极，应该是有效学习。
四、师生角色的转换
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，大家往往走入了单纯的“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科，学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而“交流式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师应是“组织者”、“引导者”这一角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样，“对话式”教学就有了保障。
我所任教的中学是全县唯一的重点中学，招收的生源片区大，不少学生来自不同乡镇各所中学，有少数学生交际不广、阅历不深，在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，个别敢说的不是音量低、语音含糊就是辞不达意、缺乏条理，难免会出现课堂只有个别学生参与而课堂气氛冷淡的情况。而这时教师要调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。但由于“交流式”教学讨论的次数较多，难免有时会出现课堂喧闹的情况，这时教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；当学生各执己见、不能互相理解而争执不下时，教师要及时纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。在学生讨论时，教师也可积极地参与，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。这当然要避免“抢戏”，在对话时学生始终是课堂的主角。
总之，对于高中语文教学方法的探讨和改进是一个循序渐进的过程，需要我们广大语文教育工作者与时俱进，不断改进和提高教学的有效性，领会新课改的理念，放出眼光，大胆探索，我们的语文教学就能走进柳暗花明又一村。
一、树立崭新的学习观念
高中学生在课堂上懒于思考、畏于发言历来是各科老师最头疼的难题。为什么学生年级越高，在课堂上的学习态度反而越消极、越被动呢？说到底，要归罪于狭隘、死板的应试教育。在应试指挥棒的驱使下，教师只顾搞满堂灌，只顾用“题海战术”狂轰滥炸，根本不屑考虑如何在45分钟内有计划、有成效地培养学生独立思考的习惯、口头表达的能力和自我表现的勇气。小学六年，初中三年，久而久之，学生心中便形成了“课堂就是老师独霸一统天下”的观念，于是课堂教学便形成了“师讲我听，师写我抄，师问我答”的可悲局面。
而要根除课堂教学中的这个顽症痼疾，仅仅靠具体的教学设计，如提问什么、如何提问等等，是远远不够的，还必须对学生的学习观念动大手术。为此，我采取了两项措施：首先，以高度的热情和极大的耐心，唤醒被应试教育桎梏得近乎麻木的心灵，激发学生战胜自我的勇气。我在《课堂发言先遣队宣言》的演讲中，充分论述了课堂发言的好处，深刻剖析了不敢发言的病根。同学们听罢，心悦诚服，热血沸腾，无一例外地报名参加了“先遣队”，课堂上很快出现了争先恐后举手发言的热潮。但是，为了克服旧习惯的强大惰性力，使热潮不致降温，还必须建立课堂发言的竞争机制：每周六由队长调查队员在各科课堂的举手次数（自己随堂记录），排出名次榜，下周一由老师当众公布成绩并做讲评，期末将课堂发言成绩记入档案。自从开展“每周一评”的活动以来，语文和其它各科的课堂发言均出现了可持续发展的局面。第1周评比，人均举手不足10次；最后一周评比，已高达80次之多。
“课堂发言先遣队”的建立和发展，最重要的意义在于：教师和学生突破了“一切为了高考，高考就是一切”的应试观念的束缚，从“举手发言”这一看起来小、做起来难的环节出发，树立了一种崭新的学习观念。
二、营造开放的教学环境
营造开放的学习环境，使学生感到教学形式生动、活泼、妙趣横生，学生才会积极主动地学习。同时，要关注学生的个体差异和不同的学习要求，相信学生的能力，尊重学生的人格，多一些宽容和激励，让学生在学习中读书、讨论、做笔记，使学生全身心地投入到学习中，在学习中享受学习的快乐。另外，教师大量制作课件，运用电教设备等，恰当地运用音乐来渲染课堂气氛，都可以创设出开放的学习氛围。教师可精选那些和课文内容、意境、作者情感相和谐的乐曲，在教学开始营造气氛，在教学过程中烘托气氛；还可采取配乐朗读等形式，把课堂气氛推向高潮。利用图画、音乐创设情境，既能体现学科之间的融合，对学生进行美的熏陶，又能达到事半功倍的效果。如在《荷塘月色》的学习中，创设氛围，让大家探讨文章写了哪些景物时，有的学生是分段概括，有的是列举小标题，有的是图文结合。接着我请同学们选择自己喜欢的一幅月色图进行欣赏揣摩，学生兴趣十分高涨。
再如昆曲《长亭送别》的学习中，组织学生观看视频并欣赏昆曲表演《长亭送别》，去图书馆查找有关戏曲知识，学会写剧本，自编自导自演课本剧。这样，既丰富了学生的学习生活，也激发了创作的兴趣，又培养了创作能力，充分体现了语文课堂教学的开放性。
三、灵活多变的课堂教学
有的教师在备课的时候就喜欢设计好话题，让课堂教学沿自己设计好的思路走下去。我认为这样反而会束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴发挥，也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、课本、课时的限制。比如在语文必修一的第一单元中，有戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再别康桥》、朱自清的《荷塘月色》、鲁迅的《记念刘和珍君》、毛泽东《沁园春·雪》。我将这个单元设计成讨论课，以学生讨论为主，让学生横向比较同一时代的不同作家的作品。这样，既能使学生对当时时代背景有比较宏观的整体的认识，也有助于加深他们对作品内涵、作者情感的体会和理解；而通过比较，作家们的个性与人格魅力亦能得到更清晰的展现，从而更准确地把握作品的意蕴。
如：分组讨论，讲述自己对几位作家作品的感受，每小组选一名同学发言。通过讨论，同学们认识到这些作品都写作于1925-1928年间，此时的中国内忧外患，民生凋敝，政治黑暗，社会恐怖，乱世在作家心中投下了相同的阴影，使他们的作品流露出类似的情绪。但是，由于作家的理想和人生不同，就决定了作品意境的高远不同。同样的时代大背景，投射在知识分子的心中，引发的是痛苦和迷茫，如朱自清、徐志摩、戴望舒；投射在清醒而深刻的思想家心中，激起的是愤怒和坚强，如鲁迅；而投射在革命者心中，却荡起了改造社会、主宰江山的勇气和豪情，如毛泽东。
这样的讨论式学习（当然并不是每个单元都如此设计安排），大大调动了学生的积极性，课堂气氛空前活跃，老师教得轻松，学生学得积极，应该是有效学习。
四、师生角色的转换
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，大家往往走入了单纯的“老师教，学生学”的误区。教师是课堂的主人，对着教材照本宣科，学生在做笔记，两者都成了书本的奴隶。而“交流式”教学的实质是让学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，就会左冲右突、肆意泛滥。所以在教学过程中教师应是“组织者”、“引导者”这一角色，既要让这河水滚滚向前，又不让它冲出了堤岸。这样，“对话式”教学就有了保障。
我所任教的中学是全县唯一的重点中学，招收的生源片区大，不少学生来自不同乡镇各所中学，有少数学生交际不广、阅历不深，在公共场合说话时大多表现出口讷神态，仪态欠佳，个别敢说的不是音量低、语音含糊就是辞不达意、缺乏条理，难免会出现课堂只有个别学生参与而课堂气氛冷淡的情况。而这时教师要调动其他学生的积极性，激励其他学生参与进来。但由于“交流式”教学讨论的次数较多，难免有时会出现课堂喧闹的情况，这时教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行；当学生各执己见、不能互相理解而争执不下时，教师要及时纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。在学生讨论时，教师也可积极地参与，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生，实现师生之间的互动。这当然要避免“抢戏”，在对话时学生始终是课堂的主角。
总之，对于高中语文教学方法的探讨和改进是一个循序渐进的过程，需要我们广大语文教育工作者与时俱进，不断改进和提高教学的有效性，领会新课改的理念，放出眼光，大胆探索，我们的语文教学就能走进柳暗花明又一村。