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兴趣是最好的老师，是学生主动学习，积极思考的内在动力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生学习目的不很明确，学习的主动性相对较差，大部分是凭兴趣而学的。针对小学生的这个特点，作为小学教师，除了传授知识和培养能力外，必须想方设法激发学生的学习兴趣，这样做对完成教学认务、提高教学质量，会起到很好的促进作用，收到事半功倍的效果。
数学是一门重要而应用广泛的学科，被誉为锻炼思维的体操和人类智慧皇冠上最明亮的宝石。但对于小学生，数学又是比较枯燥、抽象的学科。著名的尝试教学理论的创始人邱学华教授一针见血地指出：“数学教师最大的失败就是把学生教得都害怕数学了”这句话值得我们沉思。如何激发学生对数学的兴趣，培养思维能力？我经过多年的教学实践与摸索，得出几点体会：
教师的“乐教”与素质，是影响学生学习兴趣的重
要的外在因素。
1、教者的“乐教”是指教师在教学过程中，以愉悦的心情，
引人入胜的方式，饱含情理的语言，倾心地投入“传道、授业、解惑”的工作。
教书育人，诲人不倦，具有“乐教”的精神，把课堂活动
组织得生动有趣，用满腔的热情推动教学向高速度、高难度前进，并善于利用适度精神激烈和外围知觉唤起学生的学习、思维的兴趣和愉悦体验，进而创造形式美的和谐统一的教学结构体系，提高教学效率和质量。
2、教师的素质，对学生思维能力的培养，起到潜移默化的作用。只有素质高的教师，才能在教学过程中把数学美反映出来，并感染学生，给学生以美的熏陶和训练，让学生体验到数学定理的和谐美，数学推理的完全美，数学语言的简洁美，数学构思的创新美，让学生感受到艺术魅力，从而对数学产生浓厚的兴趣，积极、愉快、主动地投入到数学的学习与思维中，享受学习，思维的乐趣。
怎样提高自身的素质呢？教师必须有“乐学”的精神。在日常教训活动中，注意训练教学的语言美——生动形象、简洁明快；
教态美——衣着整洁、美观大方，仪态端庄，态度热情；板书美——书写规范美观，板书布局设计例协调，对比鲜明，重点突出。有利于学生的知识构建，培养学生思维的循序性严密性。其次，教师应当不懈地学习，充实提高自身的知识水平，博览群书，拓展视野，博采众长。
教师的“会教”本领，是培养学生数学思维能力的
关键。
数学教学是一门创造性的艺术，数学知识的学习过程是创造性的思维活动。这就要求教师通过自己的“创造”为学生展现出“活生生”的思维过程，努力发挥教学活动的感染力。”“会教”方法是很多的，例如：
1、以趣激学，调动学生思维的主动性、积极性。数学定理、概念、公式、性质一般都比较抽象，例如“商不变的规律”。教师运用学生喜爱听的故事“猴王分饼”，把学生的兴趣和学习主动性、积极性调起来，并贯串整个教学过程，让学生在快乐的情境中学习、思考。
“商不变的规律”故事引入：美猴王准备外出办事，给三只小猴留下一些饼。猴王说：“我给你们各9块饼，你们要计划着吃三天”。那只贪吃的笨笨一脸不高兴：“太少了”。猴王说：“那就给你们各15块饼，但要吃5天”。笨笨还是喊道：“还不够，还不够。”猴王想了想说：“那就给你们各60快饼，吃20天，总该够了吧。”笨笨这下高兴了：“够了，够了”。其它两只乖巧的小猴却偷偷地笑了。你们明白它们为什么偷笑吗？
教师巧妙地把“不变”的量隐含在“变”的量中，有目的地让学生感知“商不变的规律”，激发学生去想象，去思考，让学生的思维在快乐的情境中驰骋。
2、交给学生学习思维的主动权。教师在教学过程中要充分体现以学生为主体。目前推崇的尝试教学法，变“教师先讲学生后练”为“学生先练、教师后讲”，学生真正成为学习的主人，兴趣倍增。
在教学圆锥的体积计算时，可以作如下设计。
（1）用直观教具和学具，让学生自己弄清楚是等底等高的圆柱和圆锥。
（2）用准备好的红水，指导学生动手将圆锥盛满后倒入圆
内，连倒三次，水刚好盛满整个圆柱。（分组做几次）
（3）引导学生讨论得出圆柱和圆锥的体积关系：圆柱体积等于和它等底等高的圆锥体积的三倍，即圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。
教师大胆放手让学生操作、尝试，使学生成为学习的主人，积极地想象、思考，探索知识的奥秘，并在其中享受思维成功的乐趣。
3、结合有趣的练习，训练学生的思维能力。由于数学的学习是一种艰辛的脑力劳动，为了减轻学生（特别是中差生）恐惧，疲惫的心理，练习设计尽可能生动化、艺术化。针对小学生经常粗心大意的现象，用拟人手法或游戏形式设计练习题，这样最能激发学生的学习兴趣，激起思维的波澜。
三、学生的“乐学”是培养良好数学思维品质的根本因素。
学生的“乐学”是指学生能在学习中体验到学习的情趣与愉悦，刻苦学习，勇于探索，乐于求知。“乐学”是教学活动的重要因素，“乐学”与“刻苦”有着辩证的联系。教师必须在教学活动中培养学生的乐学品质，因为数学的学习是一种艰辛的脑力劳动，它不能只图轻松愉快，要通过紧张艰苦的感知、思考、操作，才能达到目的与要求。学生的乐学品质有助于学习的进步，思维的升华。
数学教学是一门创造性的艺术，教师具备了较高的素质，又有“乐教”的精神与“会教”的本领，以及培养起学生“乐学”的品质，才能激发学生对本学科的兴趣，提高学生的思维能力、创造能力和自己获取知识的能力。
数学是一门重要而应用广泛的学科，被誉为锻炼思维的体操和人类智慧皇冠上最明亮的宝石。但对于小学生，数学又是比较枯燥、抽象的学科。著名的尝试教学理论的创始人邱学华教授一针见血地指出：“数学教师最大的失败就是把学生教得都害怕数学了”这句话值得我们沉思。如何激发学生对数学的兴趣，培养思维能力？我经过多年的教学实践与摸索，得出几点体会：
教师的“乐教”与素质，是影响学生学习兴趣的重
要的外在因素。
1、教者的“乐教”是指教师在教学过程中，以愉悦的心情，
引人入胜的方式，饱含情理的语言，倾心地投入“传道、授业、解惑”的工作。
教书育人，诲人不倦，具有“乐教”的精神，把课堂活动
组织得生动有趣，用满腔的热情推动教学向高速度、高难度前进，并善于利用适度精神激烈和外围知觉唤起学生的学习、思维的兴趣和愉悦体验，进而创造形式美的和谐统一的教学结构体系，提高教学效率和质量。
2、教师的素质，对学生思维能力的培养，起到潜移默化的作用。只有素质高的教师，才能在教学过程中把数学美反映出来，并感染学生，给学生以美的熏陶和训练，让学生体验到数学定理的和谐美，数学推理的完全美，数学语言的简洁美，数学构思的创新美，让学生感受到艺术魅力，从而对数学产生浓厚的兴趣，积极、愉快、主动地投入到数学的学习与思维中，享受学习，思维的乐趣。
怎样提高自身的素质呢？教师必须有“乐学”的精神。在日常教训活动中，注意训练教学的语言美——生动形象、简洁明快；
教态美——衣着整洁、美观大方，仪态端庄，态度热情；板书美——书写规范美观，板书布局设计例协调，对比鲜明，重点突出。有利于学生的知识构建，培养学生思维的循序性严密性。其次，教师应当不懈地学习，充实提高自身的知识水平，博览群书，拓展视野，博采众长。
教师的“会教”本领，是培养学生数学思维能力的
关键。
数学教学是一门创造性的艺术，数学知识的学习过程是创造性的思维活动。这就要求教师通过自己的“创造”为学生展现出“活生生”的思维过程，努力发挥教学活动的感染力。”“会教”方法是很多的，例如：
1、以趣激学，调动学生思维的主动性、积极性。数学定理、概念、公式、性质一般都比较抽象，例如“商不变的规律”。教师运用学生喜爱听的故事“猴王分饼”，把学生的兴趣和学习主动性、积极性调起来，并贯串整个教学过程，让学生在快乐的情境中学习、思考。
“商不变的规律”故事引入：美猴王准备外出办事，给三只小猴留下一些饼。猴王说：“我给你们各9块饼，你们要计划着吃三天”。那只贪吃的笨笨一脸不高兴：“太少了”。猴王说：“那就给你们各15块饼，但要吃5天”。笨笨还是喊道：“还不够，还不够。”猴王想了想说：“那就给你们各60快饼，吃20天，总该够了吧。”笨笨这下高兴了：“够了，够了”。其它两只乖巧的小猴却偷偷地笑了。你们明白它们为什么偷笑吗？
教师巧妙地把“不变”的量隐含在“变”的量中，有目的地让学生感知“商不变的规律”，激发学生去想象，去思考，让学生的思维在快乐的情境中驰骋。
2、交给学生学习思维的主动权。教师在教学过程中要充分体现以学生为主体。目前推崇的尝试教学法，变“教师先讲学生后练”为“学生先练、教师后讲”，学生真正成为学习的主人，兴趣倍增。
在教学圆锥的体积计算时，可以作如下设计。
（1）用直观教具和学具，让学生自己弄清楚是等底等高的圆柱和圆锥。
（2）用准备好的红水，指导学生动手将圆锥盛满后倒入圆
内，连倒三次，水刚好盛满整个圆柱。（分组做几次）
（3）引导学生讨论得出圆柱和圆锥的体积关系：圆柱体积等于和它等底等高的圆锥体积的三倍，即圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。
教师大胆放手让学生操作、尝试，使学生成为学习的主人，积极地想象、思考，探索知识的奥秘，并在其中享受思维成功的乐趣。
3、结合有趣的练习，训练学生的思维能力。由于数学的学习是一种艰辛的脑力劳动，为了减轻学生（特别是中差生）恐惧，疲惫的心理，练习设计尽可能生动化、艺术化。针对小学生经常粗心大意的现象，用拟人手法或游戏形式设计练习题，这样最能激发学生的学习兴趣，激起思维的波澜。
三、学生的“乐学”是培养良好数学思维品质的根本因素。
学生的“乐学”是指学生能在学习中体验到学习的情趣与愉悦，刻苦学习，勇于探索，乐于求知。“乐学”是教学活动的重要因素，“乐学”与“刻苦”有着辩证的联系。教师必须在教学活动中培养学生的乐学品质，因为数学的学习是一种艰辛的脑力劳动，它不能只图轻松愉快，要通过紧张艰苦的感知、思考、操作，才能达到目的与要求。学生的乐学品质有助于学习的进步，思维的升华。
数学教学是一门创造性的艺术，教师具备了较高的素质，又有“乐教”的精神与“会教”的本领，以及培养起学生“乐学”的品质，才能激发学生对本学科的兴趣，提高学生的思维能力、创造能力和自己获取知识的能力。