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写字是语文教学中重要的一部分。写字和写字能力的培养,是第一学段语文教学的一个重点。第一学段的写字要求,突出一个“好”字,要求学生做到“书写规范、端正、整洁”,写字姿势“正确”。怎样才能做到“好”呢?下面笔者就此谈谈平时教学中所采用的几种方法。
一、 观察法
观察是认识事物的基础。上写字课时,首先要让学生观察字形,弄清每一个字在田字格里的位置。在指导学生观察时,如果引导学生对比抽象的汉字加以联想,活化汉字的字形,汉字的字形就会深深扎根在学生的心里。
兴趣是最好的老师。如何让学生对文字的字形产生兴趣,如何让学生对写字感兴趣呢?除了讲故事、编儿歌外,打比方是个好方法。如:笔者在教学笔画时就采用比喻,“撇”字像扫把,“挎”字像一把剑,“竖”字像一根小棒,“竖弯钩”像一把秤钩,“横折”像一把锄头……谁来说说“伞”像什么?学生讨论很激烈,有的说“伞”像大蘑菇,有的说“伞”像一个大帐棚……学生的思维被激发起来,此时教师若再加上形象的画面显示,让学生感受到汉字的形体美,学生就会对抽象的汉字字形产生兴趣,从而产生写字兴趣。
例如:教“大”字:“大”字看起来非常简单,其实写起来却不容易。由于学生不知道运笔方法,写出来的“大”字就像金鸡独立。因此,笔者让学生观察画面上的笔画,让学生充分发挥自己的想象,指名学生说说这“撇”像什么?“挎”像什么?他们顿时有了生动的视觉感受,有了生动形象的比喻,“大”字在学生的心中不再抽象,变得生动形象。打比方充分激发了学生写字的热情,学生不由自主的写了起来。
二、 比较观察,示范演示
小学生写字往往眼高手低,原因是:学生观察审美能力比较强,但实际动手写字的能力还不够,没有很好地把观察审美能力转化成书写能力。在教学中怎样提高学生的书写能力?
一年级是起始阶段,教师必须详细指导写字的基本笔画、笔顺规则。教师的范写很重要。教师在指导学生整体认识之后,在带有田字格的黑板上范写。教师一边写一边讲解字的结构,每一笔在田字格的哪个部位起笔,在哪个部位落笔,每一个笔画的名称、运笔方法以及笔顺等都要有所交待,让学生有个初步的感性认识。但是对一年级的学生来讲,光范写是远远不够的,由于他们受到观察能力的限制,学生的临摹不可能一步到位,所以采用比较的方法能起到事半功倍的作用。
1.比较运笔法
如教学“大”,笔者首先让学生观察正确的运笔,接着要求学生写,然后让学生把自己写的字和教师写的字进行比较,并指名学生说出自己的不足之处。教学“竖”字,笔者让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法有什么不同?学生比较后,笔者加以范写。
2.比较间架结构
教学写字时除了指导汉字的笔画外,必须着重指导汉字的间架结构。如:教“老”字,首先让学生观察“老”,接着让学生写,他们写出来的“老”字的一竖写得太长或太短,有的把一撇写得很长,有的上下不合理……这时,笔者把他们写的字贴在黑板上,并和书上的范字来比较,让学生同桌之间相互讨论自己写的字哪儿不好,哪儿写得好。这种比较法,效果非常好。
三、严格训练,培养学生认真写字的良好习惯
1.写字要严格要求,无规矩不成方圆
《课程标准》对第一学段的明确要求:“必须养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势,有利于学生身体的正常发育,有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型,从小养成良好的习惯,可以终身受益。
在写字之前,笔者要求学生把铅笔削好,端正坐姿,指导他们如何执笔。练习时,教师查看纠正不正确的写字姿势和方法。书写时,笔者随时提醒学生要把握好每一个字每笔在田字格中的位置、运笔方法,与上一个笔画的间距,其长短如何,整个字的结构特点及各部分的比例。
2.训练有度,注重学生的发展
练字在于精,而不在于多。因为一年级学生手指的肌肉群不够发达,学习的兴趣也难以持久。如果要求学生写很多字不仅会影响他们的正常发育,还会影响学生的写字兴趣,所以让学生书写生字时要坚持一个“少”字,保证一个“好”字。每课的生字、每个生字只要学生写2—4个。如果觉得自己写得好的,可以少写几个,写得不好的字就多写几个。目的就是要学生把字写好。因此,教师在教学时应充分发挥学生的主动性,给学生选择作业的权力。
四、展开竞赛
表现欲是小学生的天性。教师应让学生充分展示自己的成功,为了给每位学生展示的机会,在教学中笔者采用在黑板上写一写的方法展示学生的作业。将学生的作业贴在学生作业专栏,比一比谁上榜的次数多。这样学生能了解自己写的字是否有进步、在班里的位置,还能听到同学们的建议。
通过一个学期的写字教学,学生的书写能力有了明显的提高。他们写的字真正做到了“书写规范、端正、整洁”。他们不再觉得写字是负担,真正感受到了写字的乐趣。
(作者单位:416408湖南省花垣县吉卫镇腊乙小学)
一、 观察法
观察是认识事物的基础。上写字课时,首先要让学生观察字形,弄清每一个字在田字格里的位置。在指导学生观察时,如果引导学生对比抽象的汉字加以联想,活化汉字的字形,汉字的字形就会深深扎根在学生的心里。
兴趣是最好的老师。如何让学生对文字的字形产生兴趣,如何让学生对写字感兴趣呢?除了讲故事、编儿歌外,打比方是个好方法。如:笔者在教学笔画时就采用比喻,“撇”字像扫把,“挎”字像一把剑,“竖”字像一根小棒,“竖弯钩”像一把秤钩,“横折”像一把锄头……谁来说说“伞”像什么?学生讨论很激烈,有的说“伞”像大蘑菇,有的说“伞”像一个大帐棚……学生的思维被激发起来,此时教师若再加上形象的画面显示,让学生感受到汉字的形体美,学生就会对抽象的汉字字形产生兴趣,从而产生写字兴趣。
例如:教“大”字:“大”字看起来非常简单,其实写起来却不容易。由于学生不知道运笔方法,写出来的“大”字就像金鸡独立。因此,笔者让学生观察画面上的笔画,让学生充分发挥自己的想象,指名学生说说这“撇”像什么?“挎”像什么?他们顿时有了生动的视觉感受,有了生动形象的比喻,“大”字在学生的心中不再抽象,变得生动形象。打比方充分激发了学生写字的热情,学生不由自主的写了起来。
二、 比较观察,示范演示
小学生写字往往眼高手低,原因是:学生观察审美能力比较强,但实际动手写字的能力还不够,没有很好地把观察审美能力转化成书写能力。在教学中怎样提高学生的书写能力?
一年级是起始阶段,教师必须详细指导写字的基本笔画、笔顺规则。教师的范写很重要。教师在指导学生整体认识之后,在带有田字格的黑板上范写。教师一边写一边讲解字的结构,每一笔在田字格的哪个部位起笔,在哪个部位落笔,每一个笔画的名称、运笔方法以及笔顺等都要有所交待,让学生有个初步的感性认识。但是对一年级的学生来讲,光范写是远远不够的,由于他们受到观察能力的限制,学生的临摹不可能一步到位,所以采用比较的方法能起到事半功倍的作用。
1.比较运笔法
如教学“大”,笔者首先让学生观察正确的运笔,接着要求学生写,然后让学生把自己写的字和教师写的字进行比较,并指名学生说出自己的不足之处。教学“竖”字,笔者让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法有什么不同?学生比较后,笔者加以范写。
2.比较间架结构
教学写字时除了指导汉字的笔画外,必须着重指导汉字的间架结构。如:教“老”字,首先让学生观察“老”,接着让学生写,他们写出来的“老”字的一竖写得太长或太短,有的把一撇写得很长,有的上下不合理……这时,笔者把他们写的字贴在黑板上,并和书上的范字来比较,让学生同桌之间相互讨论自己写的字哪儿不好,哪儿写得好。这种比较法,效果非常好。
三、严格训练,培养学生认真写字的良好习惯
1.写字要严格要求,无规矩不成方圆
《课程标准》对第一学段的明确要求:“必须养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势,有利于学生身体的正常发育,有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型,从小养成良好的习惯,可以终身受益。
在写字之前,笔者要求学生把铅笔削好,端正坐姿,指导他们如何执笔。练习时,教师查看纠正不正确的写字姿势和方法。书写时,笔者随时提醒学生要把握好每一个字每笔在田字格中的位置、运笔方法,与上一个笔画的间距,其长短如何,整个字的结构特点及各部分的比例。
2.训练有度,注重学生的发展
练字在于精,而不在于多。因为一年级学生手指的肌肉群不够发达,学习的兴趣也难以持久。如果要求学生写很多字不仅会影响他们的正常发育,还会影响学生的写字兴趣,所以让学生书写生字时要坚持一个“少”字,保证一个“好”字。每课的生字、每个生字只要学生写2—4个。如果觉得自己写得好的,可以少写几个,写得不好的字就多写几个。目的就是要学生把字写好。因此,教师在教学时应充分发挥学生的主动性,给学生选择作业的权力。
四、展开竞赛
表现欲是小学生的天性。教师应让学生充分展示自己的成功,为了给每位学生展示的机会,在教学中笔者采用在黑板上写一写的方法展示学生的作业。将学生的作业贴在学生作业专栏,比一比谁上榜的次数多。这样学生能了解自己写的字是否有进步、在班里的位置,还能听到同学们的建议。
通过一个学期的写字教学,学生的书写能力有了明显的提高。他们写的字真正做到了“书写规范、端正、整洁”。他们不再觉得写字是负担,真正感受到了写字的乐趣。
(作者单位:416408湖南省花垣县吉卫镇腊乙小学)