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【摘要】随着我国开放型经济的不断发展和进步，与各国的联系日益密切，在这样的背景下，我国教育事业越发注重英语的教育教学。从小学英语抓起，进而不断提升我国国际地位的影响力和促进我国教育事业的发展，从而促进我国教育事业的整体发展。本文就提高小学英语课堂教学提问有效性的研究展开深刻探讨。
【关键词】小学英语;课堂教学;提问有效性
从推进我国小学英语的教学活动工作来说，有效地提高其课堂教学提问是当前小学英语教学的重中之重。从课堂提问为切入点，以创新教学形式和教学方法为主要内容，以提高英语教学质量为主要目的，最终促使小学教育在新时期熠熠生辉。
一、当前小学英语课堂提问的现状
（一）提问设计缺少新意
在课堂提问环节，绝大部分小学英语教师的设计缺少新意。很多时候，他们对于学生在课堂提问环节的回答往往都用一些简单、陈旧的词，如“very good、well”等来表达他们对学生答案的肯定，导致很大程度上都缺少了对学生继续回答问题的一种鼓励、鼓舞的意味。
（二）提问的问题缺乏创新
从教师所提问的问题来看，很多教师提问的依据和材料往往都是来自于教材的内容。比如，在教材中看到一句话，由此展开了进一步的语法讲解，对学生所提问的问题也只是提问这一句，而不是延伸开来问另外一些句子的语法问题。从而表现出了问题的传统性，缺乏一定的创新，使得学生的思维无法更好地得到拓展。
（三）学生提问回答方式过于简单
观察大多数小学英语课堂提问的环节，不难发现学生举手或者是教师直接点名是最常见的两种回答方式。这种过于简单的回答方式一方面很难激发学生学习的自主性，另一方面教师会更加忽视一些需要提升英语学习能力和口语表达能力的学生，最终无法提升学生的整体学习效率和学习水平。
二、提高小学英语课堂提问的有效性措施
（一）新课导入时的有效提问
新课的导入是教学中极为关键的部分，成功的导入使学生学习新知识奠定了一个良好的基础，进而有效提高英语课堂教学质量。以PEP小学英语人教版五年级教材下册Unit 2 My favourite season B Let’s talk为例，教师在导入这节课时可以进行以下几个问题的提问：
师：Do you know “season”？ （生：季节）
师：It’s warm and rainy. The grass is green， the flowers are red. What season is it？ （生：spring）
师：It’s cool and windy. Farmers are busy. What season is it？ （生：autumn）
师：Which season do you like best？ （生：…）
师：Why do you like this season？ （生：Because…）
比起传统的教学模式，这种以问题的方式进入新课的导入更加有趣、有意义。从而有利于学生对新知识的学习和掌握，大大增强了学生的口语表达能力。
（二）强化重难点知识的有效提问
重难点知识是学生学习并要掌握的重要部分，因此教师需要格外重视重难点知识的讲解，并强化重难点知识的有效提问。以PEP小学英语人教版五年级教材上册Unit 3 What would you like？ A Let’s talk为例，这一节课内容的重点是能够用正确的语音、语调、意群朗读对话，并能分角色朗读。难点是让学生以What would you like to eat/drink？ I’d like…进行情境式的提问与回答。教师可以同时利用多媒体技术，提前准备一段《舌尖上的中国》视频，让学生感受一下我们国家各个地方的美食。在一开始上课时就以提问问题的方式与大家展开本节课的学习内容，如，教师说：“What do you like， Chinese food or western food？”然后将提前准备好的视频为学生展示，让学生带着问题进行观看，最终回答问题：I like Chinese/western food.教师再继续提问：What western food do you know？ （生：…）Today let’s learn some popular western food.紧接着进行下一个学习环节。这样的教学方式不仅使得英语课堂焕然一新，并且为学生营造了一种轻松愉快的学习氛围，而且还实现了提问方式的创新与改革，极大地提高了教师提问题的效率。
（三）过渡处的有效提问
除了以上两点的有效提问，教师还可以在过渡处展开有效的提问环节。主要表现在对新旧知识的紧密连接方面，在学习新知识的同时还要复习旧知识，有效地提高英语学习效率。以PEP小学英语人教版五年级教材下册Unit 5 Whose dog is it？为例，教师在讲“whose”引导的疑问句时，可以联系到之前讲过的以“who”为疑问引导词的句型，进而为学生讲解一下二者的区别。如从二者的含义来看，“who”的意思是“谁”，表示所指的人。而“whose”是“谁的”，（特指）那个人的。从二者的用法来看，“who”与“whose”都是疑问代词，用来构成特殊疑问句。who问的是姓名或某人的关系。例句：Who is she？ She is Sarah.（问姓名）（她是谁？她是萨拉。）Who is he？ He is our maths teacher.（问关系）（他是谁？他是我们的数学老师。）whose一般是就物主代词或名词所有格提问。例句：Whose book is it？ It’s mine.（这是谁的书？ 是我的）Whose pens are these？ They are Chen Jie’s.（这些是谁的钢笔？ 是陈洁的）教师在讲解的过程中可以先提问学生，让学生以小组讨论的方式进行讨论，然后总结答案再进行问题的回答。这就有效地提高了问题提问和回答的方式与形式，进而提高了整个教学课堂的质量。同时学生也在一定程度上实现了旧知识的复习，有利于对知识点的彻底掌握和复习，进而加深了学生对知识点的记忆。
俗话说：“学起于思，思源于疑。”教师在教学过程中少不了提问的过程，学生在学习的过程中因问题而进行思考回答的过程，这就是课堂教学提问的有效性。小学英语教学就是要以这样的新面貌进行新道路的探索，进而在未来发展道路上越走越远、越走越稳。
参考文献：
[1]孙敬陶.小学英语课堂有效提问的策略[J].辽宁教育，2018（23）：70-72.
[2]宋美春.以有效提問推动小学英语课堂双边活动的开展[J].辽宁教育，2018（23）：72-74.
[3]邢文彦.小学英语课堂教学有效性[A].2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（十三）[C].2018.
【关键词】小学英语;课堂教学;提问有效性
从推进我国小学英语的教学活动工作来说，有效地提高其课堂教学提问是当前小学英语教学的重中之重。从课堂提问为切入点，以创新教学形式和教学方法为主要内容，以提高英语教学质量为主要目的，最终促使小学教育在新时期熠熠生辉。
一、当前小学英语课堂提问的现状
（一）提问设计缺少新意
在课堂提问环节，绝大部分小学英语教师的设计缺少新意。很多时候，他们对于学生在课堂提问环节的回答往往都用一些简单、陈旧的词，如“very good、well”等来表达他们对学生答案的肯定，导致很大程度上都缺少了对学生继续回答问题的一种鼓励、鼓舞的意味。
（二）提问的问题缺乏创新
从教师所提问的问题来看，很多教师提问的依据和材料往往都是来自于教材的内容。比如，在教材中看到一句话，由此展开了进一步的语法讲解，对学生所提问的问题也只是提问这一句，而不是延伸开来问另外一些句子的语法问题。从而表现出了问题的传统性，缺乏一定的创新，使得学生的思维无法更好地得到拓展。
（三）学生提问回答方式过于简单
观察大多数小学英语课堂提问的环节，不难发现学生举手或者是教师直接点名是最常见的两种回答方式。这种过于简单的回答方式一方面很难激发学生学习的自主性，另一方面教师会更加忽视一些需要提升英语学习能力和口语表达能力的学生，最终无法提升学生的整体学习效率和学习水平。
二、提高小学英语课堂提问的有效性措施
（一）新课导入时的有效提问
新课的导入是教学中极为关键的部分，成功的导入使学生学习新知识奠定了一个良好的基础，进而有效提高英语课堂教学质量。以PEP小学英语人教版五年级教材下册Unit 2 My favourite season B Let’s talk为例，教师在导入这节课时可以进行以下几个问题的提问：
师：Do you know “season”？ （生：季节）
师：It’s warm and rainy. The grass is green， the flowers are red. What season is it？ （生：spring）
师：It’s cool and windy. Farmers are busy. What season is it？ （生：autumn）
师：Which season do you like best？ （生：…）
师：Why do you like this season？ （生：Because…）
比起传统的教学模式，这种以问题的方式进入新课的导入更加有趣、有意义。从而有利于学生对新知识的学习和掌握，大大增强了学生的口语表达能力。
（二）强化重难点知识的有效提问
重难点知识是学生学习并要掌握的重要部分，因此教师需要格外重视重难点知识的讲解，并强化重难点知识的有效提问。以PEP小学英语人教版五年级教材上册Unit 3 What would you like？ A Let’s talk为例，这一节课内容的重点是能够用正确的语音、语调、意群朗读对话，并能分角色朗读。难点是让学生以What would you like to eat/drink？ I’d like…进行情境式的提问与回答。教师可以同时利用多媒体技术，提前准备一段《舌尖上的中国》视频，让学生感受一下我们国家各个地方的美食。在一开始上课时就以提问问题的方式与大家展开本节课的学习内容，如，教师说：“What do you like， Chinese food or western food？”然后将提前准备好的视频为学生展示，让学生带着问题进行观看，最终回答问题：I like Chinese/western food.教师再继续提问：What western food do you know？ （生：…）Today let’s learn some popular western food.紧接着进行下一个学习环节。这样的教学方式不仅使得英语课堂焕然一新，并且为学生营造了一种轻松愉快的学习氛围，而且还实现了提问方式的创新与改革，极大地提高了教师提问题的效率。
（三）过渡处的有效提问
除了以上两点的有效提问，教师还可以在过渡处展开有效的提问环节。主要表现在对新旧知识的紧密连接方面，在学习新知识的同时还要复习旧知识，有效地提高英语学习效率。以PEP小学英语人教版五年级教材下册Unit 5 Whose dog is it？为例，教师在讲“whose”引导的疑问句时，可以联系到之前讲过的以“who”为疑问引导词的句型，进而为学生讲解一下二者的区别。如从二者的含义来看，“who”的意思是“谁”，表示所指的人。而“whose”是“谁的”，（特指）那个人的。从二者的用法来看，“who”与“whose”都是疑问代词，用来构成特殊疑问句。who问的是姓名或某人的关系。例句：Who is she？ She is Sarah.（问姓名）（她是谁？她是萨拉。）Who is he？ He is our maths teacher.（问关系）（他是谁？他是我们的数学老师。）whose一般是就物主代词或名词所有格提问。例句：Whose book is it？ It’s mine.（这是谁的书？ 是我的）Whose pens are these？ They are Chen Jie’s.（这些是谁的钢笔？ 是陈洁的）教师在讲解的过程中可以先提问学生，让学生以小组讨论的方式进行讨论，然后总结答案再进行问题的回答。这就有效地提高了问题提问和回答的方式与形式，进而提高了整个教学课堂的质量。同时学生也在一定程度上实现了旧知识的复习，有利于对知识点的彻底掌握和复习，进而加深了学生对知识点的记忆。
俗话说：“学起于思，思源于疑。”教师在教学过程中少不了提问的过程，学生在学习的过程中因问题而进行思考回答的过程，这就是课堂教学提问的有效性。小学英语教学就是要以这样的新面貌进行新道路的探索，进而在未来发展道路上越走越远、越走越稳。
参考文献：
[1]孙敬陶.小学英语课堂有效提问的策略[J].辽宁教育，2018（23）：70-72.
[2]宋美春.以有效提問推动小学英语课堂双边活动的开展[J].辽宁教育，2018（23）：72-74.
[3]邢文彦.小学英语课堂教学有效性[A].2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（十三）[C].2018.