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【摘要】英语写作是高中英语教学的重点内容，然而当前高中英语教学现状并不理想，学生整体英语写作水平有待提高，合作学习模式的提出和应用，有效创新和改革高中英语写作教学中存在的问题，提升英语写作教学水平和质量。
【关键词】高中英语；写作教学；合作学习模式
【作者简介】王强（1970.10- ），男，山东日照人，山东省日照第一中学，本科，中教高级。
随着全球化趋势的加强，世界各国之间的关系日加紧密，为进一步培养高素质对外交流人才，我国将英语纳入重点教育内容，高中是培养和提高学生英语综合能力的关键时期，结合当前我国高中英语教学现状，可以发现其中存在大量问题，一方面学生对英语学习兴趣不高，学习困难，另一方面教师教学方法单一，导致高中学生英语水平跟不上社会发展的步伐。合作学习模式的提出，能够加强学生和教师之间的互动，提高课堂教学水平和质量，在高中英语写作教学中运用合作学习模式，将合作学习与英语写作教学有效联系起来，是英语教育改革的有效途径。
一、合作学习基本概念
合作学习模式最早产生于美国上世纪七十年代，是由著名教育学家斯莱文提出的，主要是指对班级学生进行分组学习，具有很强的互动性和交流性，符合现代教育理念，对构建和谐宽松的学习环境有着重要的作用，斯莱文通過具体的实践教学活动，发现开展合作学习教学模式班级的学生学习能力和学习成绩要高于其他班级学生，随着合作学习模式的逐步推广，在世界范围内得到很强的反响，各国学者都对这一理念进行深入分析和探究，取得显著成效。合作学习模式受到我国教育学者的重视，并不断进行研究和发展，将合作学习和我国教育实情有效结合起来，推动我国教育整体水平的提升，为此教育部明确提出在教育教学改革中要重视合作学习模式的运用，加强课堂交流互动，激发学生学习兴趣，从而提高课堂教学效率，实现素质教育。
合作学习主要分为学生个体合作、学生小组合作、学生与教师合作，合作学习方法则包括直接合作和间接合作两种形式，合作学习模式的多样性要求教师在教学过程中要形成学生为主的教学理念，围绕学生学习需求和兴趣爱好，开展学生喜闻乐见的教学活动，让学生主动参与小组合作学习，培养学生学习自主性，营造良好的课堂学习氛围。
二、合作学习模式在高中音乐写作教学中的应用
英语写作是高中英语教学的重点内容，要求学生能够用正确的单词和语法传写出流畅生动的作为，对学生的词汇量和翻译能力要求较高，然而受传统英语教学模式的影响，教师在课堂教学中往往忽视学生写作能力学习，将教学的重点放在单词和语法学习中，再加上教学方法的不恰当，导致学生英语学习积极性不高，难以创作出高质量的英语作文。合作学习模式有效改革高中英语写作教学中的不足，对提升学生英语写作能力和教学成果有着显著的作用，这就要求教师要重视合作学习理念的学习和把握，结合当前高中英语写作现状，本文提出合作学习教学方法的运用可以借鉴以下几方面的流程：
第一步：做好课前准备工作。任何教学活动的开展都需要提前做好规划和安排，以保证课堂教学活动的顺利开展，在进行英语合作学习教学模式时，教师要根据学生的学习能力、性格特征、兴趣爱好等综合因素，将学生分为4至6人的学习小组，保证每个小组成员之间的学习实力相近，构建公平公正的小组合作学习环境。
第二步：确定合作学习任务和目标。教师是合作学习模式的组织者实施者，教师需要确定小组合作学习的目标和任务，并围绕目标进行一系列小组合作学习活动，尤其是在英语写作合作学习中，教师可以先确定写作的主题，结合学生实际写作能力和水平，选择最贴近学生生活的题材，让学生在写作时“有话可说”，同时还需要注重写作题材的趣味性，调动学生写作兴趣。
第三步：加强学生合作学习互动。在确定合作写作主题后，教师要正确的引导学生进行合作学习活动，这就要求教师要将学生的自主权和主动权归还给学生，让学生针对英语题材进行讨论和交流，鼓励学生各抒己见，既要阐述自己的想法和观念，又要尊重和聆听他人的想法，从而弥补和完善自身写作思路中的不足，在此期间教师还需要充分扮演好辅导者的角色，时刻观察学生的活动状态，及时帮助学生解决合作学习中遇到的困难，加强学生学习自信心。
第四步：引导学生独立进行写作。在经过学生对写作题材和思路的交流后，教师要趁机让学生进行独立写作，要求学生在20分钟内完成英语写作，合作学习模式下学生能够明确自身写作思路，进而写出更高质量和水平的作文。
第五步：做好教学评价和反馈工作。学生在经过热烈的谈论和交流之后，基本已经能够独立完成一篇英语作文，接下来的环节则是要对作文进行评价和修改，教学反馈和评价是合作学习模式中的重要环节，做好教学反馈和评价工作，能够清楚的帮助学生认识自身写作中的不足，纠正写作中的错误。一方面教师可以让学生先进行组内互评，即通过交换各自的英文作品，让小组成员指出作文中需要修改和完善的地方；另一方面则是教师评价，教师结合学生完成的情况，选择最佳优秀作品，并对作文学生及小组成员进行称赞和鼓励，加强学生学习成就感，培养学生良好的英语写作兴趣。
三、结束语
综上所述，合作学习模式在高中英语写作教学中发挥着不可替代的作用，高中作为学生学习英语的关键时期，需要教师重视英语课堂教学方法的创新和改革，实施学生感兴趣的课堂教学活动，合作学习模式的提出能够进一步加强学生和学生、学生和教师之间的交流和互动，引导学生循序渐进的学好英语写作。
参考文献：
[1]陈思悦.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016（07）.
[2]黄小莉.合作学习在高中英语写作教学中的应用例析[J].湖州师范学院学报，2014（07）.
【关键词】高中英语；写作教学；合作学习模式
【作者简介】王强（1970.10- ），男，山东日照人，山东省日照第一中学，本科，中教高级。
随着全球化趋势的加强，世界各国之间的关系日加紧密，为进一步培养高素质对外交流人才，我国将英语纳入重点教育内容，高中是培养和提高学生英语综合能力的关键时期，结合当前我国高中英语教学现状，可以发现其中存在大量问题，一方面学生对英语学习兴趣不高，学习困难，另一方面教师教学方法单一，导致高中学生英语水平跟不上社会发展的步伐。合作学习模式的提出，能够加强学生和教师之间的互动，提高课堂教学水平和质量，在高中英语写作教学中运用合作学习模式，将合作学习与英语写作教学有效联系起来，是英语教育改革的有效途径。
一、合作学习基本概念
合作学习模式最早产生于美国上世纪七十年代，是由著名教育学家斯莱文提出的，主要是指对班级学生进行分组学习，具有很强的互动性和交流性，符合现代教育理念，对构建和谐宽松的学习环境有着重要的作用，斯莱文通過具体的实践教学活动，发现开展合作学习教学模式班级的学生学习能力和学习成绩要高于其他班级学生，随着合作学习模式的逐步推广，在世界范围内得到很强的反响，各国学者都对这一理念进行深入分析和探究，取得显著成效。合作学习模式受到我国教育学者的重视，并不断进行研究和发展，将合作学习和我国教育实情有效结合起来，推动我国教育整体水平的提升，为此教育部明确提出在教育教学改革中要重视合作学习模式的运用，加强课堂交流互动，激发学生学习兴趣，从而提高课堂教学效率，实现素质教育。
合作学习主要分为学生个体合作、学生小组合作、学生与教师合作，合作学习方法则包括直接合作和间接合作两种形式，合作学习模式的多样性要求教师在教学过程中要形成学生为主的教学理念，围绕学生学习需求和兴趣爱好，开展学生喜闻乐见的教学活动，让学生主动参与小组合作学习，培养学生学习自主性，营造良好的课堂学习氛围。
二、合作学习模式在高中音乐写作教学中的应用
英语写作是高中英语教学的重点内容，要求学生能够用正确的单词和语法传写出流畅生动的作为，对学生的词汇量和翻译能力要求较高，然而受传统英语教学模式的影响，教师在课堂教学中往往忽视学生写作能力学习，将教学的重点放在单词和语法学习中，再加上教学方法的不恰当，导致学生英语学习积极性不高，难以创作出高质量的英语作文。合作学习模式有效改革高中英语写作教学中的不足，对提升学生英语写作能力和教学成果有着显著的作用，这就要求教师要重视合作学习理念的学习和把握，结合当前高中英语写作现状，本文提出合作学习教学方法的运用可以借鉴以下几方面的流程：
第一步：做好课前准备工作。任何教学活动的开展都需要提前做好规划和安排，以保证课堂教学活动的顺利开展，在进行英语合作学习教学模式时，教师要根据学生的学习能力、性格特征、兴趣爱好等综合因素，将学生分为4至6人的学习小组，保证每个小组成员之间的学习实力相近，构建公平公正的小组合作学习环境。
第二步：确定合作学习任务和目标。教师是合作学习模式的组织者实施者，教师需要确定小组合作学习的目标和任务，并围绕目标进行一系列小组合作学习活动，尤其是在英语写作合作学习中，教师可以先确定写作的主题，结合学生实际写作能力和水平，选择最贴近学生生活的题材，让学生在写作时“有话可说”，同时还需要注重写作题材的趣味性，调动学生写作兴趣。
第三步：加强学生合作学习互动。在确定合作写作主题后，教师要正确的引导学生进行合作学习活动，这就要求教师要将学生的自主权和主动权归还给学生，让学生针对英语题材进行讨论和交流，鼓励学生各抒己见，既要阐述自己的想法和观念，又要尊重和聆听他人的想法，从而弥补和完善自身写作思路中的不足，在此期间教师还需要充分扮演好辅导者的角色，时刻观察学生的活动状态，及时帮助学生解决合作学习中遇到的困难，加强学生学习自信心。
第四步：引导学生独立进行写作。在经过学生对写作题材和思路的交流后，教师要趁机让学生进行独立写作，要求学生在20分钟内完成英语写作，合作学习模式下学生能够明确自身写作思路，进而写出更高质量和水平的作文。
第五步：做好教学评价和反馈工作。学生在经过热烈的谈论和交流之后，基本已经能够独立完成一篇英语作文，接下来的环节则是要对作文进行评价和修改，教学反馈和评价是合作学习模式中的重要环节，做好教学反馈和评价工作，能够清楚的帮助学生认识自身写作中的不足，纠正写作中的错误。一方面教师可以让学生先进行组内互评，即通过交换各自的英文作品，让小组成员指出作文中需要修改和完善的地方；另一方面则是教师评价，教师结合学生完成的情况，选择最佳优秀作品，并对作文学生及小组成员进行称赞和鼓励，加强学生学习成就感，培养学生良好的英语写作兴趣。
三、结束语
综上所述，合作学习模式在高中英语写作教学中发挥着不可替代的作用，高中作为学生学习英语的关键时期，需要教师重视英语课堂教学方法的创新和改革，实施学生感兴趣的课堂教学活动，合作学习模式的提出能够进一步加强学生和学生、学生和教师之间的交流和互动，引导学生循序渐进的学好英语写作。
参考文献：
[1]陈思悦.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2016（07）.
[2]黄小莉.合作学习在高中英语写作教学中的应用例析[J].湖州师范学院学报，2014（07）.