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《九年制义务教育教学大纲》对培养学生阅读理解能力提出了一定的要求。新教材从初中的后半阶段起，特别是高中阶段要求中学生在听说领先的基础上全面发展阅读能力。为培养学生的阅读能力，本人认为在中学的英语教学中，应做好以下几方面工作：
一、培养听说能力是培养阅读能力的基础
小孩子想说话先要学会听，会听了自然就会说话了。培养中学生阅读英语文章是同样的道理，听力培养好了就会阅读教材了。为给学生开口说英语奠定牢固基础，听说能力训练必须扎实，基本词汇也必须牢固。
听说能力好的学生，他们的感知能力。对语言听说能力的培养，也就是对反映能力和理解能力的培养，这就要我们老师有耐心，有信心，从基本做起。①训练句子，每天培养学生开口说句子。英语教材贴近生活，教师要善于组织学生进行课堂活动，让每一个学生都能说出几个句子来。但是农村中学生不是每个学生都敢开口，为了不让英语课堂变成“哑巴”英语课，老师必须做到：鼓励表扬，由浅入深，因材施教，对基础较差的学生可以从看图说话开始，对较好的学生，让他们说长句或短篇。力求每个学生都能开口说话，都有成功感，循循诱导，多给基础差的学生机会，就让他们加到课堂的活动中。②让学生反复听说英语，让他们说出汉语，反复练习，学生就会得到语感能力的培养，很快恢复到用英语来思维，所以在平时的教学中要加强对学生英语听说能力的培养。
二、培养学生对自己阅读理解能力的信心
经常会听到有学生说看到阅读理解就怕，带着这样的心情去做，怎么能做得好呢？自信心不足，不足以有足够的耐心去看完阅读题，难字当先，久而久之，易者也被忽视、被蔑视。因此我们首先在学生的行为习惯上加以了指导，使其建立自信。具体做法是：
（1）让学生挺胸抬头走路 ——学生经常挺胸抬头，走路步伐有力，速度稍快，有助于增强信心。特别注意学生的精神状态，指导他们走路要挺胸抬头，收腹，时时提醒。并且对精神面貌改变大的同学加以表扬，使人人都会挺胸抬头，信心十足。
（2）让学生学会自我微笑 ——笑是人充满信心的表现，是人快乐的表现，笑和自信的体验是一致的，是和人的自信相互促进的，充满信心使人微笑，微笑使人信心增强。学生经常微笑，内心就会自然滋长自信的体验。可以让学生每人都对着镜子微笑，在生活中不断地提醒，让他们养成习惯，督促他们在生活中，学习中的微笑都多了起来。
（3）帮助学生学会自信 ——“我有实力”，“我能行”。这是积极的暗示，它能提高人的信心，消极自卑心理。我们运用积极暗示强化信心。在初一英语的教学中，我们就教学生大声说：“我爱学英语，我会说英语，我的英语说得又快又好，又清晰，我当堂学的内容当堂就能记住！经过一段时间，上课开口讲英语的同学越来越多，而且课堂氛围越来越好。
三、精讲多练强化阅读基础知识
对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没有能解决好。
比如生词的教学，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。现在初中每课的平均生词量为20个左右，约占课文总词汇量的8%。学生要记忆这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，还会造成喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。因此 ，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。
有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”，这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练 ；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。我是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的 基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良好的效果。
四、教师要对学生指导应试策略
在教学中，有时我们会发现这样的现象，有些阅读能力不错的学生，在测试时却发挥不出应有的水平，这是为什么呢？主要在于应试策略的问题上。 做阅读理解题时，应注意使用以下解题策略。
（1）快速通读一篇短文，把握全文主旨。
（2）先看题目，然后根据题目的难易程度，确定阅读方法。对于表层理解题，可采用“倒读法”进行阅读，即带着题目阅读，抓住文中与题目相关的内容。对于深层理解题多采用“顺读法”，从文章全盘考虑，做出准确的判断。对于不影响句意和与题目无关的内容不必逐一理解，可扫视跳过。
（3）阅读时，要注意找出主题句，利用主题句查找有关信息。一般而言，段首句或末句为主题句，而全文第一段和最后一段往往前后呼应，揭示主题或中心思想。
（4）阅读时遇到生词不必紧张着急，可利用多种猜词法来猜出这个词的大概意思。有些生词理解与否并不影响对试题答案的正确选择，不必刨根问底。有些生词只要了解大意，把握词性即可，如人名，地名等。
（5）采用排除法做题。因为阅读理解只有一个正确选项，故应排除：①与文中事实相反的选项。②与文中内容无关的选项。③不合理或违背常识的选项。④概括不全面的选项。另外做题时应尽量以第一印象为准，切忌轻率更改。
（6）一定要掌握好解题速度，做到有效控制考试时间，先易后难是考试时答题的一般方法。解题时一定要头脑清醒，思路清晰，遇到难题勿紧张，题目容易勿轻率，对自己要有信心，这样才能正常发挥，达到最佳答题效果。
学生阅读能力的培养确非易事，也不是一朝一夕所能培养成的。因此，在探索如何培养和提高中学生阅读能力的过程中，我们要不断地学习，吸收英语教学理论，钻研教材，提高自身的业务素质，改进和完善阅读课教学，并引导学生真正参与到阅读实践中去，使学生获得独立的阅读能力。
一、培养听说能力是培养阅读能力的基础
小孩子想说话先要学会听，会听了自然就会说话了。培养中学生阅读英语文章是同样的道理，听力培养好了就会阅读教材了。为给学生开口说英语奠定牢固基础，听说能力训练必须扎实，基本词汇也必须牢固。
听说能力好的学生，他们的感知能力。对语言听说能力的培养，也就是对反映能力和理解能力的培养，这就要我们老师有耐心，有信心，从基本做起。①训练句子，每天培养学生开口说句子。英语教材贴近生活，教师要善于组织学生进行课堂活动，让每一个学生都能说出几个句子来。但是农村中学生不是每个学生都敢开口，为了不让英语课堂变成“哑巴”英语课，老师必须做到：鼓励表扬，由浅入深，因材施教，对基础较差的学生可以从看图说话开始，对较好的学生，让他们说长句或短篇。力求每个学生都能开口说话，都有成功感，循循诱导，多给基础差的学生机会，就让他们加到课堂的活动中。②让学生反复听说英语，让他们说出汉语，反复练习，学生就会得到语感能力的培养，很快恢复到用英语来思维，所以在平时的教学中要加强对学生英语听说能力的培养。
二、培养学生对自己阅读理解能力的信心
经常会听到有学生说看到阅读理解就怕，带着这样的心情去做，怎么能做得好呢？自信心不足，不足以有足够的耐心去看完阅读题，难字当先，久而久之，易者也被忽视、被蔑视。因此我们首先在学生的行为习惯上加以了指导，使其建立自信。具体做法是：
（1）让学生挺胸抬头走路 ——学生经常挺胸抬头，走路步伐有力，速度稍快，有助于增强信心。特别注意学生的精神状态，指导他们走路要挺胸抬头，收腹，时时提醒。并且对精神面貌改变大的同学加以表扬，使人人都会挺胸抬头，信心十足。
（2）让学生学会自我微笑 ——笑是人充满信心的表现，是人快乐的表现，笑和自信的体验是一致的，是和人的自信相互促进的，充满信心使人微笑，微笑使人信心增强。学生经常微笑，内心就会自然滋长自信的体验。可以让学生每人都对着镜子微笑，在生活中不断地提醒，让他们养成习惯，督促他们在生活中，学习中的微笑都多了起来。
（3）帮助学生学会自信 ——“我有实力”，“我能行”。这是积极的暗示，它能提高人的信心，消极自卑心理。我们运用积极暗示强化信心。在初一英语的教学中，我们就教学生大声说：“我爱学英语，我会说英语，我的英语说得又快又好，又清晰，我当堂学的内容当堂就能记住！经过一段时间，上课开口讲英语的同学越来越多，而且课堂氛围越来越好。
三、精讲多练强化阅读基础知识
对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没有能解决好。
比如生词的教学，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。现在初中每课的平均生词量为20个左右，约占课文总词汇量的8%。学生要记忆这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，还会造成喧宾夺主，影响对课文的理解和掌握。因此 ，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。
有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”，这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练 ；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。我是先让学生熟悉句型，再做模仿造句，后才做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的 基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良好的效果。
四、教师要对学生指导应试策略
在教学中，有时我们会发现这样的现象，有些阅读能力不错的学生，在测试时却发挥不出应有的水平，这是为什么呢？主要在于应试策略的问题上。 做阅读理解题时，应注意使用以下解题策略。
（1）快速通读一篇短文，把握全文主旨。
（2）先看题目，然后根据题目的难易程度，确定阅读方法。对于表层理解题，可采用“倒读法”进行阅读，即带着题目阅读，抓住文中与题目相关的内容。对于深层理解题多采用“顺读法”，从文章全盘考虑，做出准确的判断。对于不影响句意和与题目无关的内容不必逐一理解，可扫视跳过。
（3）阅读时，要注意找出主题句，利用主题句查找有关信息。一般而言，段首句或末句为主题句，而全文第一段和最后一段往往前后呼应，揭示主题或中心思想。
（4）阅读时遇到生词不必紧张着急，可利用多种猜词法来猜出这个词的大概意思。有些生词理解与否并不影响对试题答案的正确选择，不必刨根问底。有些生词只要了解大意，把握词性即可，如人名，地名等。
（5）采用排除法做题。因为阅读理解只有一个正确选项，故应排除：①与文中事实相反的选项。②与文中内容无关的选项。③不合理或违背常识的选项。④概括不全面的选项。另外做题时应尽量以第一印象为准，切忌轻率更改。
（6）一定要掌握好解题速度，做到有效控制考试时间，先易后难是考试时答题的一般方法。解题时一定要头脑清醒，思路清晰，遇到难题勿紧张，题目容易勿轻率，对自己要有信心，这样才能正常发挥，达到最佳答题效果。
学生阅读能力的培养确非易事，也不是一朝一夕所能培养成的。因此，在探索如何培养和提高中学生阅读能力的过程中，我们要不断地学习，吸收英语教学理论，钻研教材，提高自身的业务素质，改进和完善阅读课教学，并引导学生真正参与到阅读实践中去，使学生获得独立的阅读能力。