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摘 要：党的十八大报告提出了要将我们的领导队伍建设成为学习型、服务型、创新型马克思主义执政党，这样的战略部署就对加强、改进我们党的干部教育培训工作提出了新的更高的要求。在党校这一贯彻落实党的精神的重要载体中，党校教师作为培养高素质党员干部队伍的重要执行者，能否讲好课就成为影响培训效果的关键。
关键词：党校；教师；讲课
党的十八大以及十八届三中全会提出了要将我们的领导队伍建设成为一个学习型、服务型、创新型的高素质马克思主义执政党，这就在战略高度对我们的干部教育培训工作进行了整体的部署。党校作为党理论宣传的重要阵地，教学质量的好坏关系干部教育培训的效果，而教学质量高低的有很大一部分是取决于教师讲授的课堂效果。
党校教师想要讲好课程，担当起培训重任，就需要从以下几个方面进行努力：
一、恰当选题
对于授课能力较强的教师来说，选择一个好的主题对于讲课效果则能起到画龙点睛的作用。符合时代精神，结合热点现实并能满足学员需求的课题，在教师的科学讲解下才能吸引学员兴趣，保证听课效果。
符合时代主题。首先，符合理论主题。党校作为党的理论宣传主阵地，理所当然的就应该将中国特色社会主义理论宣传到位。马克思主义作为中国特色社会主义理论体系的前提和基础，作为领导干部需要熟知和掌握的看家本领，就更需要得到细致的讲解。其次，符合发展主题。党校教师在工作中不仅要完成对理论的宣讲家，还要合理的对理论进行“翻译”。在选题中，党校教师在结合理论主题的基础上，还要把握发展主题，利用发展主题对理论进行具体化的阐释，推动理论创新。利用现实讲理论也更利于学员抓住学员兴趣，促进学员理解抽象的理论。
结合热点现实。党校教学与一般的国民教育相比，党校教学更“务实”。在党校教学中，学员学习、教师讲课大都是“有所指”的，所以再选题过程中，就需要教师具有敏锐的问题意识，善于捕捉意义重大的热点问题、现实问题，以对具体问题的讲解，教授学员科学分析问题的正确方法，提高学员分析问题、处理问题的具体能力。
满足干部需求。目前党员干部在工作过程中面临着“四大考验、四大危险”，在党校学习，就是为了增强领导干部应对考验、解决危险的能力和信心。我们的选题能否满足党员干部对培训的这些需求，就决定着我们培训效果的活力和生命力。
二、责任意识
党校作为培训轮训党员、培养党的队伍、宣传重大理论思想的重要阵地，作为锤炼干部党性的重要熔炉，这样的定位就决定了党校的性质。同时，党校的性质就决定了校教师应该承担起来的责任和使命。所以，党校教师想讲好党校课程，还应该具有责任意识。
首先，具有党性意识。党校姓党，党性教育是党校的必修课，是党校教育的核心和灵魂。办党校就是为了解决根本价值观、世界观问题，价值观不能自发产生，需要外部灌输。这种固根守魂性质的教育培训，就应该是党校的立足之处。弱化了关于党性教育的理论宣传，弱化了辨别大是大非的能力，党校也就丧失了工作的落脚点。因此，党性修养的培训就是专职教师必须坚守的阵地。这就要求党校教员在政治上成熟、坚定，同时对党的理想、信念体现出虔诚和执着，为领导干部起到率先垂范作用，增强党校教育的吸引力、感染力。最终发挥出宣传党性，捍卫党的尊严的责任和义务。
其次，要有纪律意识。在党校讲课，一直有“学术研究无禁区，党校讲台有纪律”的说法，为了防止宣传中出现“噪音”、“杂音”承担起党校肩负的神圣职责，作为党校教师就需要有纪律意识。首先，在理论宣传上，要着力解疑答惑，澄清错误认识、模糊认识，宣传党和国家的主旋律，展示社会主流声音。其次，具体热点现实问题上，要从维护广大人民共同利益为出发点，将人民利益摆在首位，增进社会共识，传播正能量，鼓舞激发干部以及群众的精神力量。
再次，还要有严谨意识。讲课要严谨，在讲解过程中要准确把握出现的理论知识，教师要做到理解精确、解释正确、延伸准确；同时，要着重突出课题中的重点难点，让學员能够通过教师的讲授掌握重点，理解难点；还有讲解过程中语言的使用也要正确，不含糊其词。学术研究要严谨。“没有调查就没有发言权”，党校教师想要在党校充分利用讲台授课发言，调查研究就不可少。调研不仅不能少，调研成果还要经得起检验。这就要求教师要以实事求是的态度投入到调研过程中，以理服人，用事实说话，不能不做调研为哗众取宠而信口开河。
三、深化研究
但是党校的课程不仅没有固定的教材，而且课程的内容设置也要跟随时事变化进行变动。对于党校教师来说，通过短时期的资料搜集，是有可能形成一个新的课题的，但是要想打造受到学员普遍好评的精品课程，还是需要对固定领域长期的深化研究。
细致长远。网络的发展让信息的获得更加便捷，对于党校的授课专题来说，通过网络搜索确实可以得到大篇的资料，一翻裁剪取舍后，也能够拼出一个课题，但是这样未加入个人的理解，仅仅是生吞活剥别人研究的课题，注定不能成为一届精彩的课程。好的课题必定包含着细致长远的关注和调研，经过理论的奠基，带着实践的经验将课题抽丝剥茧，才能带给学员精彩纷呈的课堂体验。
深入浅出。深入浅出的意思是，研究问题要深入，讲解问题要浅出。对于课题要深化研究，在备课过程也要力求对问题的深入了解，但是在讲课过程中，就需要各位老师做到浅出，语言表达要浅显，理论阐释要通俗。以小见大，多用实践的解释理论，多用案例介绍经验，起到四两拨千斤的讲课效果。
四、创新教学
并不是有了志存高远的发愿追求，有了悉心研磨的求学精神就能成为优秀的党校教师。学员能否将我们讲述的理论观点听的“入耳、入脑、入心”，还有赖于我们对于课堂气氛的把握，这就涉及到我们党校授课方法和技巧。只有不断创新教学方法，掌握合理的教学技巧，才能提高教学的针对性和时效性。
搜集新材料。首先掌握最新的理论动态，只有打下深厚的理论基础，才能在分析时事时高瞻远瞩，没有理论作为基础，就不可能获得高屋建瓴的见解。其次实时了解最新的地方实践，主动关注地方政府工作的重心以及难点，这样才能让理论讲解“接地气”，避免党校讲课常出现的“空对空”、“从理论到理论”的情况。再次，广泛搜集课题相关的典型案例，利用对这些先进或典型事件的解读开拓学员思想，启迪学员智慧。
采取新方法。教学方法的创新不仅要因地制宜、因人制宜还要因课制宜。教师应在充分明了课程内容的前提下，科学把握与主题相关联的背景信息，然后再根据讲授主题选取适合的教学方法。采取新方法不是简单粗暴的放弃旧方法，而是在充分发挥讲授式教学的优势的前提下，发扬研究式教学的长处。从而在各种教学方法的支撑下，通过教师优美的表达，以“铁一般的逻辑、诗一般的语言”组织教学，增添党校课程的吸引力和感染力。
利用新媒体。合理利用新媒体教学，能够显著的提高教学的时效性。利用多媒体教学的优势在与可以全方位展示与主题相关的资料，利用图片、声音、色彩及动画可以使授课变得图文并茂，增强讲解的感染力。同时，利用多媒体教学还可以创设出更逼真的问题情境，变抽象为具体，提高学员在课堂上的参与度，激发学员学习兴趣，提升学员对课程的接受度和满意度。
五、持续学习
“工欲善其事，必先利其器”，党校教师要不断提高自身的综合素质和能力。作为党校教师不仅要紧跟中央关注大局，锻炼政治敏锐性，还要结合本地实际，弄清地方党委政府关注的热点问题。因地制宜理解中央政策，才能让自己的研究在富有现实性、应用性和对策性。当然，这种能力并不是一朝一夕就能达到的，而是需要我们持续不断的学习，向书本学习理论、向群众学习实践、向前辈学习方法、向员学习经验。
参考文献：
[1]王东京.《我的教书笔记》[M].中共中央党校出版社，2012年1月
[2]乔博.《论党校教学方式创新》[J].中国教育教学理论研究，2013年5期
作者简介：
张源（1986～），女，河南商丘人，中共商丘市委党校马列主义基础理论教研室教师，研究方向：社会学。
关键词：党校；教师；讲课
党的十八大以及十八届三中全会提出了要将我们的领导队伍建设成为一个学习型、服务型、创新型的高素质马克思主义执政党，这就在战略高度对我们的干部教育培训工作进行了整体的部署。党校作为党理论宣传的重要阵地，教学质量的好坏关系干部教育培训的效果，而教学质量高低的有很大一部分是取决于教师讲授的课堂效果。
党校教师想要讲好课程，担当起培训重任，就需要从以下几个方面进行努力：
一、恰当选题
对于授课能力较强的教师来说，选择一个好的主题对于讲课效果则能起到画龙点睛的作用。符合时代精神，结合热点现实并能满足学员需求的课题，在教师的科学讲解下才能吸引学员兴趣，保证听课效果。
符合时代主题。首先，符合理论主题。党校作为党的理论宣传主阵地，理所当然的就应该将中国特色社会主义理论宣传到位。马克思主义作为中国特色社会主义理论体系的前提和基础，作为领导干部需要熟知和掌握的看家本领，就更需要得到细致的讲解。其次，符合发展主题。党校教师在工作中不仅要完成对理论的宣讲家，还要合理的对理论进行“翻译”。在选题中，党校教师在结合理论主题的基础上，还要把握发展主题，利用发展主题对理论进行具体化的阐释，推动理论创新。利用现实讲理论也更利于学员抓住学员兴趣，促进学员理解抽象的理论。
结合热点现实。党校教学与一般的国民教育相比，党校教学更“务实”。在党校教学中，学员学习、教师讲课大都是“有所指”的，所以再选题过程中，就需要教师具有敏锐的问题意识，善于捕捉意义重大的热点问题、现实问题，以对具体问题的讲解，教授学员科学分析问题的正确方法，提高学员分析问题、处理问题的具体能力。
满足干部需求。目前党员干部在工作过程中面临着“四大考验、四大危险”，在党校学习，就是为了增强领导干部应对考验、解决危险的能力和信心。我们的选题能否满足党员干部对培训的这些需求，就决定着我们培训效果的活力和生命力。
二、责任意识
党校作为培训轮训党员、培养党的队伍、宣传重大理论思想的重要阵地，作为锤炼干部党性的重要熔炉，这样的定位就决定了党校的性质。同时，党校的性质就决定了校教师应该承担起来的责任和使命。所以，党校教师想讲好党校课程，还应该具有责任意识。
首先，具有党性意识。党校姓党，党性教育是党校的必修课，是党校教育的核心和灵魂。办党校就是为了解决根本价值观、世界观问题，价值观不能自发产生，需要外部灌输。这种固根守魂性质的教育培训，就应该是党校的立足之处。弱化了关于党性教育的理论宣传，弱化了辨别大是大非的能力，党校也就丧失了工作的落脚点。因此，党性修养的培训就是专职教师必须坚守的阵地。这就要求党校教员在政治上成熟、坚定，同时对党的理想、信念体现出虔诚和执着，为领导干部起到率先垂范作用，增强党校教育的吸引力、感染力。最终发挥出宣传党性，捍卫党的尊严的责任和义务。
其次，要有纪律意识。在党校讲课，一直有“学术研究无禁区，党校讲台有纪律”的说法，为了防止宣传中出现“噪音”、“杂音”承担起党校肩负的神圣职责，作为党校教师就需要有纪律意识。首先，在理论宣传上，要着力解疑答惑，澄清错误认识、模糊认识，宣传党和国家的主旋律，展示社会主流声音。其次，具体热点现实问题上，要从维护广大人民共同利益为出发点，将人民利益摆在首位，增进社会共识，传播正能量，鼓舞激发干部以及群众的精神力量。
再次，还要有严谨意识。讲课要严谨，在讲解过程中要准确把握出现的理论知识，教师要做到理解精确、解释正确、延伸准确；同时，要着重突出课题中的重点难点，让學员能够通过教师的讲授掌握重点，理解难点；还有讲解过程中语言的使用也要正确，不含糊其词。学术研究要严谨。“没有调查就没有发言权”，党校教师想要在党校充分利用讲台授课发言，调查研究就不可少。调研不仅不能少，调研成果还要经得起检验。这就要求教师要以实事求是的态度投入到调研过程中，以理服人，用事实说话，不能不做调研为哗众取宠而信口开河。
三、深化研究
但是党校的课程不仅没有固定的教材，而且课程的内容设置也要跟随时事变化进行变动。对于党校教师来说，通过短时期的资料搜集，是有可能形成一个新的课题的，但是要想打造受到学员普遍好评的精品课程，还是需要对固定领域长期的深化研究。
细致长远。网络的发展让信息的获得更加便捷，对于党校的授课专题来说，通过网络搜索确实可以得到大篇的资料，一翻裁剪取舍后，也能够拼出一个课题，但是这样未加入个人的理解，仅仅是生吞活剥别人研究的课题，注定不能成为一届精彩的课程。好的课题必定包含着细致长远的关注和调研，经过理论的奠基，带着实践的经验将课题抽丝剥茧，才能带给学员精彩纷呈的课堂体验。
深入浅出。深入浅出的意思是，研究问题要深入，讲解问题要浅出。对于课题要深化研究，在备课过程也要力求对问题的深入了解，但是在讲课过程中，就需要各位老师做到浅出，语言表达要浅显，理论阐释要通俗。以小见大，多用实践的解释理论，多用案例介绍经验，起到四两拨千斤的讲课效果。
四、创新教学
并不是有了志存高远的发愿追求，有了悉心研磨的求学精神就能成为优秀的党校教师。学员能否将我们讲述的理论观点听的“入耳、入脑、入心”，还有赖于我们对于课堂气氛的把握，这就涉及到我们党校授课方法和技巧。只有不断创新教学方法，掌握合理的教学技巧，才能提高教学的针对性和时效性。
搜集新材料。首先掌握最新的理论动态，只有打下深厚的理论基础，才能在分析时事时高瞻远瞩，没有理论作为基础，就不可能获得高屋建瓴的见解。其次实时了解最新的地方实践，主动关注地方政府工作的重心以及难点，这样才能让理论讲解“接地气”，避免党校讲课常出现的“空对空”、“从理论到理论”的情况。再次，广泛搜集课题相关的典型案例，利用对这些先进或典型事件的解读开拓学员思想，启迪学员智慧。
采取新方法。教学方法的创新不仅要因地制宜、因人制宜还要因课制宜。教师应在充分明了课程内容的前提下，科学把握与主题相关联的背景信息，然后再根据讲授主题选取适合的教学方法。采取新方法不是简单粗暴的放弃旧方法，而是在充分发挥讲授式教学的优势的前提下，发扬研究式教学的长处。从而在各种教学方法的支撑下，通过教师优美的表达，以“铁一般的逻辑、诗一般的语言”组织教学，增添党校课程的吸引力和感染力。
利用新媒体。合理利用新媒体教学，能够显著的提高教学的时效性。利用多媒体教学的优势在与可以全方位展示与主题相关的资料，利用图片、声音、色彩及动画可以使授课变得图文并茂，增强讲解的感染力。同时，利用多媒体教学还可以创设出更逼真的问题情境，变抽象为具体，提高学员在课堂上的参与度，激发学员学习兴趣，提升学员对课程的接受度和满意度。
五、持续学习
“工欲善其事，必先利其器”，党校教师要不断提高自身的综合素质和能力。作为党校教师不仅要紧跟中央关注大局，锻炼政治敏锐性，还要结合本地实际，弄清地方党委政府关注的热点问题。因地制宜理解中央政策，才能让自己的研究在富有现实性、应用性和对策性。当然，这种能力并不是一朝一夕就能达到的，而是需要我们持续不断的学习，向书本学习理论、向群众学习实践、向前辈学习方法、向员学习经验。
参考文献：
[1]王东京.《我的教书笔记》[M].中共中央党校出版社，2012年1月
[2]乔博.《论党校教学方式创新》[J].中国教育教学理论研究，2013年5期
作者简介：
张源（1986～），女，河南商丘人，中共商丘市委党校马列主义基础理论教研室教师，研究方向：社会学。