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不知道大家是否觉得以下情形非常熟悉：作文课，学生基本上是按照老师的要求完成作文，就是万事大吉。在作文本下发以后，迫不及待地翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，再如听天书般听完老师的评讲，就把作文本搁一边了。这就是传统的作文教学：向来是“学生作文，教师改”，学生总认为批改作文是老师的事，与自己没什么关系。这样的学生缺乏积极性，忽视了自己在作文中的主体性。从教多年，常听到有老师和学生感叹：“作文难，修改作文更难。”事实的确如此。我想这主要是受到传统观念的影响。其实《语文课程标准》已经对七到九年级的学生明确提出：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这就要求我们语文教师紧跟教改，转变观念，务必重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作的能力。
针对学生的实际情况，以及课程标准的要求，更为了提高作文课堂的有效性，营造和谐民主的课堂氛围，使学生真正成为写作课堂的主人。近几年来我一直在培养学生修改作文方面做着各方面的尝试。我认为，想要摆脱学生作文水平难以提高的困局，就要把修改作文这一任务交给学生，让学生积极参与到整个作文教学中，使之树立自主批改意识，培养写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。从而彻底改变作文教学被动尴尬的局面，有效地提高学生的作文能力，使学生真真正正成为写作课堂的主人。
下面就谈谈我在培养学生自主修改作文能力方面的一些体会与做法。
一、观念转变 思想重视
教师观念转变是前提条件。学生、家长以及学校，都不约而同地要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的。这种惯性思维，就像沉重的皇冠一样，紧紧套在语文教师的头上，美其名曰：“负责”，实际华而不实！试问：语文教师费尽功夫批改出来的作文，发到学生手中，学生大多只看看分数和批语，至于如何提高改进自己的作文，却很少有认真琢磨的，这样还不叫白费工夫吗？难怪叶圣陶先生说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”当前，教育领域的改革正在深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变打破常规，放弃过去守旧的做法，走改革之路。我认为，首先是我们教师必须端正作文教学的观念，彻底解放教学思想，变以教师为主的批改作文的形式为教师指导下的学生自主修改形式，让学生真正成为修改作文的主人。这对学生学习主体性的确立，对学生主动走近作文并提高写作能力是很重要的。但是有一点必须注意，在起始阶段，不要操之过急，毕竟在作文课堂上一下就想完成几个修改和提升的目标是一种过于贪心的行为。
另外，学生思想重视是关键条件。只有教师转变观念远远不够，关键是学生思想认识要到位，教师要想方设法调动学生自己修改作文的积极性，消除学生不想改、不敢改、不认真改的心理，从而激发他们修改作文的兴趣，提高作文能力。为了达到这个目的，我尝试了一些做法，取得了一定的效果。我首先让学生明确自己修改作文是课标的要求，是必须培养的一种能力。并展示了我自己写的一些随笔和往届学生的作文，以及修改前后的对比，让学生明白“好文章是改出来的”的道理。其次，我明确告诉学生，修改不仅是作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤，让他们明白要想提高写作能力，必须学会修改作文。这样，通过反复强调，学生逐渐认识到了修改作文的意义，修改作文的自觉性大大提高了。再次，我还尝试开展名为“百星作文我最棒”的活动，让学生坚持多写作文，写作时间、题目和字数不作硬性规定。写好作文之后，就可以自评，然后在学习小组内互评，并将优秀的习作推荐给老师。最后好的推荐作品会获得1-5颗星的奖励以及在全班宣读的机会。每个学生以一个学年争取获得100颗星星为目标，看谁最快达到“百星作文”的目标，从而激发学生写作和自主批改的积极性。
二、授之以渔 学会修改
记得叶圣陶先生曾经说过：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其义，或文成而竟不须成，乃有济也。”他不容置疑地指出，学生自改作文是作文评改的深层次要求，“修改肯定是作者份内的事。”文章不厌百回改，修改，其实是学生的认知水平和实践能力不断深入的一个过程，也是写作学习由摸索阶段通向提升阶段的阶梯，好的作品都是反复修改，多次加工的结果。针对中学生年龄特征，我们应科学指导学生学习修改文章的基本方法和要领，学会修改作文，提高修改能力。我的做法是：
（一）授之以渔，引导评批
写作训练除了基本性要求，即不写错别字，语言通顺流畅，结构完整等；还应该有针对性要求，即习作指定的特殊训练要求及必须达成相关的目标。学生作文后，按什么要求去评批别的学生的作文，衡量作文的优劣呢？我认为，还是应该根据每次习作的针对性要求进行评批。基本做法就是化习作要求为评批要求。例如有一次作文课，我要求学生写一篇题目为《我的好伙伴》记叙类作文，由于刚学完“倒叙”，我就把这个技巧要求放在写作提示中，在学生互评时也放在评分标准里，并把学生是否自如地使用“倒叙”作为一个重要的得分依据。无形中，提出评批要求的同时，也检查了学生对倒叙的掌握情况。当然，要注意的是学生每次习作的类型不尽相同，因此不同类型的习作有它自身的评批要求。以记人为主的作文为例，要指导学生抓以下几点：一方面是所写的人物是否是主要人物。二看是否能够抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理等方面来表现人物的性格特点或精神品质、内心世界等等。又例如八年级的说明文写作，要指导学生抓几点批改常规：一是说明的顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序），是否条理清晰。二是从文中说明对象的特征去评析，是否突出，抓住特征，展开说明。三是说明方法是否使用恰当。
让学生自主评批还要坚持关注以下两点：
（1）学生之间的差异性。在一对一形式的评批中，要特别注意学优生与学困生的互补作用，有意识地安排学优生评批学困生的作文，关注的是写作训练中的基本性要求，即围绕不写错别字，语言通顺流畅，结构完整等进行评批。反过来，学困生评批学优生的作文，侧重对照每次习作时训练的针对性要求，并引导他们学习和模仿。 （2）批改形式的多样性。或者同桌或班内互换评批，以便交流；或者小组内或班级内评批和推荐；或者任取好中差三个层次的作文，实物投影，集体评批等等。习作是否成功，鼓励让学生自己来检验，在这一过程中，可以对其他同学的作文进行阅读、评价、借鉴，达到取长补短效果，更能有效的加深对这一类习作训练侧重点的理解和感悟。
当然，作为老师，不要打着“学生为主体”的旗号偷懒或者完全过于放心，在学生自主批改后，还要对学生的习作评批进行再度评批，全面了解学生习作情况和批改情况，及时发现自评中的问题，才能更加有效的改进作文自主批改的教学策略。当然，修改要注意不拘泥形式，注意调动学生的积极性和能动性。这样坚持下来，教师改变了原先事事包办的角色，发挥了应有的作用，更可以放下许多行之无效工作，把注意力落到关键的地方。从而一改过去老师“唱独角戏”的尴尬状况，更提高了学生的习作效率，真正做到有效的作文指导。
（二）创设平台，互动交流
学生由于受到知识发展水平差异的各种限制，常常会对他人习作的问题还不能透彻全面看清，教师必须创设一个平台，通过交流来进一步补充完善。在学生交流时要注意：
（1）注重目标的细化：由于学生每一次习作训练的具体要求不同，因而学生修改的侧重点也不同，所以，教师展示的范文必须精心挑选，应有值得学生借鉴的方法，让学生模仿借鉴的时候得到最直接的启发，写作和评改后有所获。每一次作文训练都有一个细化的写作训练目标，学生批阅时依据这个针对性训练要求展开评批。交流时，要注意让学生有目标地进行评价，可以是针对片断的评价，也可以是针对全文的评价。切忌过于贪心，一次自评十几个批改目标，这样的训练最不到位。
（2）讲究评价的指导：学生的写作水平必然有差异，学生评批时，教师要及时提前了解好、中、差三类作文的评批情况，交流汇报的时候要有三个层面的代表性体现，一方面可以做到全方位的了解学生习作状况，评批状况。另一方面也可以减少学生出现片面性，以偏概全的评批。
（3）提倡互补的评批：学生交流评批的意见一开始常常显得简单，不够深刻，不到位。因此，针对某学生的评价，要引导其它学生大胆地补充自己的想法，使学生在互评的过程中对某一个评改目标的认识逐步深刻，对习作训练要求的把握更为全面。在作文批改实践中，我发现很多时候教师受到学生多，课时有限等诸多因素的限制，根本不能保证每次作文都对每一个学生进行面批指导，更不用说给予每个学生有针对性的帮助。因此，教师要相信学生，充分放手，让学生自主交流，鼓励学生发扬合作精神，相信学生一定会有收获，以真正体现学习的自主性。
（4）多用赏识的目光：自主评批创设了一个提高发展的空间。教师应对学生修改后的习作，进行再次评阅，对自主评批做得好的学生实行加分。利用学生自评、生生互评和师评后的提升空间，再次进行升格作文，以进一步激发学生修改的热情，培养修改能力。哪怕是改了一个词，一个句子，只要改得成功，就应该给予赞赏，让学生享受成功喜悦，树立信心。
作文批改又有哪些交流的平台呢？
（1）学生自评自改，这是训练作文自主修改最常用最直接的批改方式，即完成作文后由学生进行自批自评。对照针对性的要求，运用从作文范文中获得的启示及方法，然后根据他人指出的有共性的缺点或者改进建议进行自行修改。但是这种方式的缺点是由于学生的鉴赏能力有限，批改能力不高，有时无论怎样改，都不能改掉自己作文的一些缺点。学困生更是觉得无从下手，很容易就放弃批改了，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。
（2）学生互相改，在自评自改的基础上，学习小组内一对一交换，互评互改，谈论交流后写上修改意见。这种方式简单易行。我的做法是将学生互评对象固定下来，在批改前也是由教师定出批改的范围，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使学生之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。
（3）师生集体改，投影出来，让学生逐字逐句逐段地读，读后讨论，提出升格作文的意见，使受评价的作文逐步精彩起来。这种方式要注意选取的作文有存在问题的代表性，这样修改起来才会使更多学生受惠。这也要求教师在作文课前必须先看完学生互评的作文。这样才能选出有代表性的作文。
“删繁就简三秋树，标新立异二月花”，是作文教学的永远追求。让学生自主评，仅仅是从让学生知道习作的优缺点，而让学生参与改则是作文教学的更高境界，是一个完善作文，加工作文，提升写作水平的过程。更加有效地引导学生自主评改，在作文教学中，应改变作文评改教师一手包办的局面，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为作文课堂的主人，提高作文教学的实效。
曾志梅，教师，现居广东佛山。
针对学生的实际情况，以及课程标准的要求，更为了提高作文课堂的有效性，营造和谐民主的课堂氛围，使学生真正成为写作课堂的主人。近几年来我一直在培养学生修改作文方面做着各方面的尝试。我认为，想要摆脱学生作文水平难以提高的困局，就要把修改作文这一任务交给学生，让学生积极参与到整个作文教学中，使之树立自主批改意识，培养写作兴趣，变“要我写”为“我要写”。从而彻底改变作文教学被动尴尬的局面，有效地提高学生的作文能力，使学生真真正正成为写作课堂的主人。
下面就谈谈我在培养学生自主修改作文能力方面的一些体会与做法。
一、观念转变 思想重视
教师观念转变是前提条件。学生、家长以及学校，都不约而同地要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最负责、最优秀的。这种惯性思维，就像沉重的皇冠一样，紧紧套在语文教师的头上，美其名曰：“负责”，实际华而不实！试问：语文教师费尽功夫批改出来的作文，发到学生手中，学生大多只看看分数和批语，至于如何提高改进自己的作文，却很少有认真琢磨的，这样还不叫白费工夫吗？难怪叶圣陶先生说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”当前，教育领域的改革正在深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变打破常规，放弃过去守旧的做法，走改革之路。我认为，首先是我们教师必须端正作文教学的观念，彻底解放教学思想，变以教师为主的批改作文的形式为教师指导下的学生自主修改形式，让学生真正成为修改作文的主人。这对学生学习主体性的确立，对学生主动走近作文并提高写作能力是很重要的。但是有一点必须注意，在起始阶段，不要操之过急，毕竟在作文课堂上一下就想完成几个修改和提升的目标是一种过于贪心的行为。
另外，学生思想重视是关键条件。只有教师转变观念远远不够，关键是学生思想认识要到位，教师要想方设法调动学生自己修改作文的积极性，消除学生不想改、不敢改、不认真改的心理，从而激发他们修改作文的兴趣，提高作文能力。为了达到这个目的，我尝试了一些做法，取得了一定的效果。我首先让学生明确自己修改作文是课标的要求，是必须培养的一种能力。并展示了我自己写的一些随笔和往届学生的作文，以及修改前后的对比，让学生明白“好文章是改出来的”的道理。其次，我明确告诉学生，修改不仅是作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤，让他们明白要想提高写作能力，必须学会修改作文。这样，通过反复强调，学生逐渐认识到了修改作文的意义，修改作文的自觉性大大提高了。再次，我还尝试开展名为“百星作文我最棒”的活动，让学生坚持多写作文，写作时间、题目和字数不作硬性规定。写好作文之后，就可以自评，然后在学习小组内互评，并将优秀的习作推荐给老师。最后好的推荐作品会获得1-5颗星的奖励以及在全班宣读的机会。每个学生以一个学年争取获得100颗星星为目标，看谁最快达到“百星作文”的目标，从而激发学生写作和自主批改的积极性。
二、授之以渔 学会修改
记得叶圣陶先生曾经说过：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其义，或文成而竟不须成，乃有济也。”他不容置疑地指出，学生自改作文是作文评改的深层次要求，“修改肯定是作者份内的事。”文章不厌百回改，修改，其实是学生的认知水平和实践能力不断深入的一个过程，也是写作学习由摸索阶段通向提升阶段的阶梯，好的作品都是反复修改，多次加工的结果。针对中学生年龄特征，我们应科学指导学生学习修改文章的基本方法和要领，学会修改作文，提高修改能力。我的做法是：
（一）授之以渔，引导评批
写作训练除了基本性要求，即不写错别字，语言通顺流畅，结构完整等；还应该有针对性要求，即习作指定的特殊训练要求及必须达成相关的目标。学生作文后，按什么要求去评批别的学生的作文，衡量作文的优劣呢？我认为，还是应该根据每次习作的针对性要求进行评批。基本做法就是化习作要求为评批要求。例如有一次作文课，我要求学生写一篇题目为《我的好伙伴》记叙类作文，由于刚学完“倒叙”，我就把这个技巧要求放在写作提示中，在学生互评时也放在评分标准里，并把学生是否自如地使用“倒叙”作为一个重要的得分依据。无形中，提出评批要求的同时，也检查了学生对倒叙的掌握情况。当然，要注意的是学生每次习作的类型不尽相同，因此不同类型的习作有它自身的评批要求。以记人为主的作文为例，要指导学生抓以下几点：一方面是所写的人物是否是主要人物。二看是否能够抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理等方面来表现人物的性格特点或精神品质、内心世界等等。又例如八年级的说明文写作，要指导学生抓几点批改常规：一是说明的顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序），是否条理清晰。二是从文中说明对象的特征去评析，是否突出，抓住特征，展开说明。三是说明方法是否使用恰当。
让学生自主评批还要坚持关注以下两点：
（1）学生之间的差异性。在一对一形式的评批中，要特别注意学优生与学困生的互补作用，有意识地安排学优生评批学困生的作文，关注的是写作训练中的基本性要求，即围绕不写错别字，语言通顺流畅，结构完整等进行评批。反过来，学困生评批学优生的作文，侧重对照每次习作时训练的针对性要求，并引导他们学习和模仿。 （2）批改形式的多样性。或者同桌或班内互换评批，以便交流；或者小组内或班级内评批和推荐；或者任取好中差三个层次的作文，实物投影，集体评批等等。习作是否成功，鼓励让学生自己来检验，在这一过程中，可以对其他同学的作文进行阅读、评价、借鉴，达到取长补短效果，更能有效的加深对这一类习作训练侧重点的理解和感悟。
当然，作为老师，不要打着“学生为主体”的旗号偷懒或者完全过于放心，在学生自主批改后，还要对学生的习作评批进行再度评批，全面了解学生习作情况和批改情况，及时发现自评中的问题，才能更加有效的改进作文自主批改的教学策略。当然，修改要注意不拘泥形式，注意调动学生的积极性和能动性。这样坚持下来，教师改变了原先事事包办的角色，发挥了应有的作用，更可以放下许多行之无效工作，把注意力落到关键的地方。从而一改过去老师“唱独角戏”的尴尬状况，更提高了学生的习作效率，真正做到有效的作文指导。
（二）创设平台，互动交流
学生由于受到知识发展水平差异的各种限制，常常会对他人习作的问题还不能透彻全面看清，教师必须创设一个平台，通过交流来进一步补充完善。在学生交流时要注意：
（1）注重目标的细化：由于学生每一次习作训练的具体要求不同，因而学生修改的侧重点也不同，所以，教师展示的范文必须精心挑选，应有值得学生借鉴的方法，让学生模仿借鉴的时候得到最直接的启发，写作和评改后有所获。每一次作文训练都有一个细化的写作训练目标，学生批阅时依据这个针对性训练要求展开评批。交流时，要注意让学生有目标地进行评价，可以是针对片断的评价，也可以是针对全文的评价。切忌过于贪心，一次自评十几个批改目标，这样的训练最不到位。
（2）讲究评价的指导：学生的写作水平必然有差异，学生评批时，教师要及时提前了解好、中、差三类作文的评批情况，交流汇报的时候要有三个层面的代表性体现，一方面可以做到全方位的了解学生习作状况，评批状况。另一方面也可以减少学生出现片面性，以偏概全的评批。
（3）提倡互补的评批：学生交流评批的意见一开始常常显得简单，不够深刻，不到位。因此，针对某学生的评价，要引导其它学生大胆地补充自己的想法，使学生在互评的过程中对某一个评改目标的认识逐步深刻，对习作训练要求的把握更为全面。在作文批改实践中，我发现很多时候教师受到学生多，课时有限等诸多因素的限制，根本不能保证每次作文都对每一个学生进行面批指导，更不用说给予每个学生有针对性的帮助。因此，教师要相信学生，充分放手，让学生自主交流，鼓励学生发扬合作精神，相信学生一定会有收获，以真正体现学习的自主性。
（4）多用赏识的目光：自主评批创设了一个提高发展的空间。教师应对学生修改后的习作，进行再次评阅，对自主评批做得好的学生实行加分。利用学生自评、生生互评和师评后的提升空间，再次进行升格作文，以进一步激发学生修改的热情，培养修改能力。哪怕是改了一个词，一个句子，只要改得成功，就应该给予赞赏，让学生享受成功喜悦，树立信心。
作文批改又有哪些交流的平台呢？
（1）学生自评自改，这是训练作文自主修改最常用最直接的批改方式，即完成作文后由学生进行自批自评。对照针对性的要求，运用从作文范文中获得的启示及方法，然后根据他人指出的有共性的缺点或者改进建议进行自行修改。但是这种方式的缺点是由于学生的鉴赏能力有限，批改能力不高，有时无论怎样改，都不能改掉自己作文的一些缺点。学困生更是觉得无从下手，很容易就放弃批改了，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。
（2）学生互相改，在自评自改的基础上，学习小组内一对一交换，互评互改，谈论交流后写上修改意见。这种方式简单易行。我的做法是将学生互评对象固定下来，在批改前也是由教师定出批改的范围，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使学生之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。
（3）师生集体改，投影出来，让学生逐字逐句逐段地读，读后讨论，提出升格作文的意见，使受评价的作文逐步精彩起来。这种方式要注意选取的作文有存在问题的代表性，这样修改起来才会使更多学生受惠。这也要求教师在作文课前必须先看完学生互评的作文。这样才能选出有代表性的作文。
“删繁就简三秋树，标新立异二月花”，是作文教学的永远追求。让学生自主评，仅仅是从让学生知道习作的优缺点，而让学生参与改则是作文教学的更高境界，是一个完善作文，加工作文，提升写作水平的过程。更加有效地引导学生自主评改，在作文教学中，应改变作文评改教师一手包办的局面，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为作文课堂的主人，提高作文教学的实效。
曾志梅，教师，现居广东佛山。