论文部分内容阅读
摘 要 2003年 4 月，新一轮基础教育课程改革成果 --《普通高中课程方案(试验)》正式颁布。特别值得我们关注的是在新课程方案中首次用学习领域、科目、模块来构建高中课程体系，可以说这是我国高中课程发展史上的一个里程碑模块式教学是普通高中新课程的核心内容之一，对新课程的改革起着举足轻重的作用。
关键词 高中；体育课；模块教学
一、何为“模块教学”
“模块”一词原意指建筑施工中使用的标准砌块，后为计算机行业广为运用，指将一个系统或完整程序控功能分解为若干个彼此具有一定独立性、完整性，同时又有一定联系的部分。
我们在高中体育课程标准实施过程中，将“模块”概念引进体育教学，试图突破传统的小单元单个技术教学模式，建立大单元体育课程观，“以学生发展为本”作为实践指导思想，将与某项运动相关的一系列知识技能等作为一个整体，视为一个教与学的“模块”，进行有目标、有系列的教学活动。每一模块都是相对独立的教学、学习和评价单位，它具有不同于传统教学模式的创意。它能突出体育教学的整体功能，变静态的、分割的、单一的技术教学为动态的、整合的、开放性的教学体系，为提高体育教学的综合效应探索了一条新路。
二、体育教学的模块理念
1．强化模块教学实用性、高效性，精炼模块计划的设计，提高教师备课效率，把冗长的备课向高效的教学实践转移；加强学情研究，关注学生的心理变化，具体落实到教学实际操作中，体现体育教学的时代特征。
2．以全面提高学生身体素质为宗旨，继承和发展过去教学计划中的优点，采用 “情、标、程、馈”整合单元、课时设计架构，体现模块计划的人本性和高效性，内容上符合学生实际，提高学生学习动机；符合教师实际，利于组织教学，体现教师教育教学能力；符合本校实际，体现校本特色；有利于更好的完成教育教学目标。
3．发挥模块过程学习中“效果检验”的作用，切实关注学生个体差异，根据可操作的定量与定性相结合的具体评价指标；客观反映学生能通过主观努力能够达到的学习效果，提高课程的系统性、可操作性和时效性。
三、高中体育模块教学的构建
新课程强调目标统领内容的教学原则, 我们通过对《普通高中体育与健康课程标准（实验）》中水平五的具体目标及其内容标准的深入细致的研究, 并依据一定的方法、原则和学校的实际情况等, 制订一份水平五教学计划, 系统地将水平五的具体目标及其内容标准较科学、合理、可行地分配到高中三年六个学期不同时段的11个模块当中去, 这样我们就可以通过目标统筹的方式得出不同时段的模块统筹教学目标。这样, 我们高中的体育教学才能科学、有序地实施, 学生通过三年系统体育与健康学科的学习, 才能保证全面达成水平五阶段的各项学习目标。
四、模块教学内容目标与教学要求
1．模块教学的内容与目标
高中体育与健康课程的内容标准是课程目标确定的，为了满足学生在体育与健康方面不同层次、多样化的需求，高中体育与健康课程内容划分为必修和选修两部分，通过田径、球类、体操类、冰雪类、民族民间体育类、新兴体育项目类和健康教育等七个系列去完成，其中运动技能的六个系列中，每个系列又包括若干模块，一个模块由某一运动项目中相对完整的若干内容组成，一般为18学时，以便学生对所选模块进行较系统的学习。
2．模块教学的要求
（1）评价内容
以往体育课程学习评价内容突出表现为过分注重体能和运动技能的评价，而《新课程标准》增加和完善了学习评价内容。评价内容包括四个方面：体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神。评价内容的增加和完善能真正体现面向全体学生的基本理念，真正体现评价的公平性。
（2）学习评价方法
以往的体育课程过分注重定量评价和终结性评价，而《新课程标准》要求采用定量与定性相结合、终结性与过程性相结合、绝对性与相对性相结合的评价方法进行评价。在对体育与健康的知识学习进行评价时：不应强调单纯的记忆，应重视对所学知识的理解与运用。
（3）学习评价形式
以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，既教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价对学生进行测试和打分，而《新课程标准》倡导在对学生成绩进行评价时，既要有教师从外部对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生相互之间的评价。
五、高中体育模块教学的几点建议
1．学校应当建立模块教学领导机构，完善模块教学制度，真正把模块教学作为一项重要工作来抓，学校要做好学生选项的指导工作 特别是做好宣传工作。体育教师要发挥主导地位， 正确引导学生认识体育学习和锻炼的意义 帮助学生了解不同项目的特点和锻炼价值，教师有必要把学校规定模块的教学内容单元计划目标要求，考核标准等进行简单概括， 形成书面材料。
2．高一年级暂不实行模块教学，高一年级的学生正处于初中与高中的衔接阶段 教师缺乏对学生体育能力的全面认识。在学习中充分了解个体能力，打好基础选出适合自己的项目，为高二年级的模块教学作好准备。
3．模块教学对体育教师的素质提出了更高的要求，体育教师要抓住课改机遇，积极学习课改的新理念。探索模块教学的规律，并把理论与实践有机地结合起来，积极开展实验工作，教师不但要重视运动技能的传习 更要重视传授健身原理 科学的锻炼方法、体质评价方法、心理健康等知识、培养学生的社会适应能力，自我评价和相互评价、重视过程评价与终结评价的有机结合 形成一套行之有效的评价体系促进教学水平不断提高。
参考文献
[1] 李方.课程与教学基本理论M . 广州：广东高等教育出版社，2002.
[2] Jacqueline Grennon Brooks,Martin G.Brooks.建构主义课堂教学案例M.范玮译.北京:中国轻工业出版社 ,2005.
[3] 赵建华、李克东. 协作学习及协作学习模式[J]中国电化教育, 2000(10): 5- 6
关键词 高中；体育课；模块教学
一、何为“模块教学”
“模块”一词原意指建筑施工中使用的标准砌块，后为计算机行业广为运用，指将一个系统或完整程序控功能分解为若干个彼此具有一定独立性、完整性，同时又有一定联系的部分。
我们在高中体育课程标准实施过程中，将“模块”概念引进体育教学，试图突破传统的小单元单个技术教学模式，建立大单元体育课程观，“以学生发展为本”作为实践指导思想，将与某项运动相关的一系列知识技能等作为一个整体，视为一个教与学的“模块”，进行有目标、有系列的教学活动。每一模块都是相对独立的教学、学习和评价单位，它具有不同于传统教学模式的创意。它能突出体育教学的整体功能，变静态的、分割的、单一的技术教学为动态的、整合的、开放性的教学体系，为提高体育教学的综合效应探索了一条新路。
二、体育教学的模块理念
1．强化模块教学实用性、高效性，精炼模块计划的设计，提高教师备课效率，把冗长的备课向高效的教学实践转移；加强学情研究，关注学生的心理变化，具体落实到教学实际操作中，体现体育教学的时代特征。
2．以全面提高学生身体素质为宗旨，继承和发展过去教学计划中的优点，采用 “情、标、程、馈”整合单元、课时设计架构，体现模块计划的人本性和高效性，内容上符合学生实际，提高学生学习动机；符合教师实际，利于组织教学，体现教师教育教学能力；符合本校实际，体现校本特色；有利于更好的完成教育教学目标。
3．发挥模块过程学习中“效果检验”的作用，切实关注学生个体差异，根据可操作的定量与定性相结合的具体评价指标；客观反映学生能通过主观努力能够达到的学习效果，提高课程的系统性、可操作性和时效性。
三、高中体育模块教学的构建
新课程强调目标统领内容的教学原则, 我们通过对《普通高中体育与健康课程标准（实验）》中水平五的具体目标及其内容标准的深入细致的研究, 并依据一定的方法、原则和学校的实际情况等, 制订一份水平五教学计划, 系统地将水平五的具体目标及其内容标准较科学、合理、可行地分配到高中三年六个学期不同时段的11个模块当中去, 这样我们就可以通过目标统筹的方式得出不同时段的模块统筹教学目标。这样, 我们高中的体育教学才能科学、有序地实施, 学生通过三年系统体育与健康学科的学习, 才能保证全面达成水平五阶段的各项学习目标。
四、模块教学内容目标与教学要求
1．模块教学的内容与目标
高中体育与健康课程的内容标准是课程目标确定的，为了满足学生在体育与健康方面不同层次、多样化的需求，高中体育与健康课程内容划分为必修和选修两部分，通过田径、球类、体操类、冰雪类、民族民间体育类、新兴体育项目类和健康教育等七个系列去完成，其中运动技能的六个系列中，每个系列又包括若干模块，一个模块由某一运动项目中相对完整的若干内容组成，一般为18学时，以便学生对所选模块进行较系统的学习。
2．模块教学的要求
（1）评价内容
以往体育课程学习评价内容突出表现为过分注重体能和运动技能的评价，而《新课程标准》增加和完善了学习评价内容。评价内容包括四个方面：体能、知识与技能、学习态度、情绪表现与合作精神。评价内容的增加和完善能真正体现面向全体学生的基本理念，真正体现评价的公平性。
（2）学习评价方法
以往的体育课程过分注重定量评价和终结性评价，而《新课程标准》要求采用定量与定性相结合、终结性与过程性相结合、绝对性与相对性相结合的评价方法进行评价。在对体育与健康的知识学习进行评价时：不应强调单纯的记忆，应重视对所学知识的理解与运用。
（3）学习评价形式
以往的体育课学习成绩评价形式只是采用单一的教师对学生的外部评价，既教师对照身体素质、运动技能、运动能力的评价对学生进行测试和打分，而《新课程标准》倡导在对学生成绩进行评价时，既要有教师从外部对学生进行的评定，还要有学生对自己的学习情况进行的评价，以及学生相互之间的评价。
五、高中体育模块教学的几点建议
1．学校应当建立模块教学领导机构，完善模块教学制度，真正把模块教学作为一项重要工作来抓，学校要做好学生选项的指导工作 特别是做好宣传工作。体育教师要发挥主导地位， 正确引导学生认识体育学习和锻炼的意义 帮助学生了解不同项目的特点和锻炼价值，教师有必要把学校规定模块的教学内容单元计划目标要求，考核标准等进行简单概括， 形成书面材料。
2．高一年级暂不实行模块教学，高一年级的学生正处于初中与高中的衔接阶段 教师缺乏对学生体育能力的全面认识。在学习中充分了解个体能力，打好基础选出适合自己的项目，为高二年级的模块教学作好准备。
3．模块教学对体育教师的素质提出了更高的要求，体育教师要抓住课改机遇，积极学习课改的新理念。探索模块教学的规律，并把理论与实践有机地结合起来，积极开展实验工作，教师不但要重视运动技能的传习 更要重视传授健身原理 科学的锻炼方法、体质评价方法、心理健康等知识、培养学生的社会适应能力，自我评价和相互评价、重视过程评价与终结评价的有机结合 形成一套行之有效的评价体系促进教学水平不断提高。
参考文献
[1] 李方.课程与教学基本理论M . 广州：广东高等教育出版社，2002.
[2] Jacqueline Grennon Brooks,Martin G.Brooks.建构主义课堂教学案例M.范玮译.北京:中国轻工业出版社 ,2005.
[3] 赵建华、李克东. 协作学习及协作学习模式[J]中国电化教育, 2000(10): 5- 6