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摘 要 认知风格作为学习者个体差异最主要的因素之一，极大地影响着其阅读能力的发展和提高。本文从场独立--场依存这一组认知风格的视角，以语篇理论为指导，采取top-down 的交际性阅读教学模式，旨在培养学生成为自主学习者，并摸索出适合自身认知特点的学习方法。并在此基础上对传统的阅读教学模式做出相应的补充、修正和完善，力图探索出一套与学习者认知特点相匹配的教学模式。
关键词 语篇；阅读教学；认知风格；交际能力
现行的《大学英语教学大纲》规定，英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。《大纲》将阅读能力的培养放在首位，阅读能力的发展也是其他能力发展的前提，要求学生能够阅读相应难度的文章，掌握中心大意及说明中心大意的事实和细节，并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度。要达到这一要求，教师在设计阅读课教学时就必须将学生的认知风格作为一个重要的维度进行考虑，并在此基础上对现有的课堂教学模式做出相应的修正、补充和完善，探索出一套与学生认知风格相匹配的教学模式，以提高阅读课的教学效果。
一、场独立--场依存型认知风格
认知风格又称认知方式、认知模式，是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。学术界对认知风格的研究始于上世纪40年代，盛行于60年代，到70年代初期到达顶峰，进入90年代以后,认知风格在教育领域内的应用研究引起人们的广泛关注。因为学习者在学习时间、地点、教材、师资等条件相仿的情况下，学习效果却可能不一致，甚至相差甚远。究其原因，认知风格是最主要的个体差异因素之一。
迄今为止，对认知风格的分类大致有：扫描型与聚焦型、序列型与整体型、冲动型与思考型、发散型与聚合型等等，这其中研究最多、最具代表性的是场独立与场依存这一组认知风格，它构成了认知风格的理论框架，是认知风格的核心。场独立－场依存认知风格是美国心理学家赫尔曼·威特金在研究垂直知觉时首先发现的，指个体在心理活动中主要是依靠外参照还是内参照的倾向。“场”是指周围环境，它能不同程度影响人的感知。实验表明，场独立者倾向于以内在参照作为心理活动的依据,善于运用分析性知觉方式,认知改组能力较高,较少或不受环境影响，比较喜欢孤独的与人无关的情况，社会交往能力差；场依存者容易受环境的支配，更多地利用外在的社会参照来确定自己的态度和行为，社会交往能力较高。
在学习偏好上，场独立者偏爱与人无关的学科(如自然科学)，学习过程中惯于个人研究、独立思考，擅长从整体场中分辨具体信息，具有较好的内在学习动机和较强的理解、分析和推理能力, 易适应教师结构不严谨的教学方式；场依存者倾向于与人有关的学科领域(如人文科学)，在学习过程中对环境因素敏感，乐于在集体环境中学习，更多地依赖同学的接纳与教师的鼓励和反馈，易受外在动机支配，更喜欢教师结构严密的教学方法。在职业选择上，场独立型的学生倾向于选择人际关系较单纯而可独自完成的工作(如机械修理、实验、化验等工作)；而场依存型的学生较喜欢从事与人的活动有关的工作(如老师、商业、社会服务等)。
二、认知风格对阅读的影响
什么是阅读，如何阅读，我们首先需要树立科学的阅读观。阅读是人脑接受视觉信息的同时，解读或重构意义的过程（Day and Bamford, 1998: 12）。这一过程不仅涵盖了阅读材料，还包括读者的语言知识、常识和对文章体裁知识的掌握，这些因素相互制约，相辅相成。一个娴熟的读者应当熟练掌握语言技能，包括对单词和短语的自动识别，对句子结构的理解和构建语篇结构。由此可见，阅读是学习者个体复杂的认知活动，必然会受到认知风格的影响。认知风格不同，阅读中表现出来的特点也不尽相同。
1．认知风格一定程度上影响着学生的阅读方式
场独立者受分析性思维模式的影响, 倾向于逐一推敲文中的词、句,从细节入手来把握全文,但他们通常阅读速度较慢,难以从整体上把握文章。与之相反,场依存者擅长抓住文章的要点,理清篇章的脉络,但容易忽视细节,在对阅读篇章的词汇、句式等基础知识的积累上有所欠缺。
2．认知风格还影响着学生在阅读中对文章信息的把握
研究表明，文章的知识结构有高层和低层之分。高层结构表达了高位信息之间的内在联系,代表文章的结构特点；低层结构则偏重于对细节性知识的描述。任何一篇文章，要想真正地理解它，都需要从两个方面把握,一方面是对以孤立结点和低层结构为主的文章细节的记忆；另一方面是对文章高层结构的把握和整体理解。不同认知风格的学生在文章结构的把握上具有显著差异，场依存型学生对文章的高层结构把握更好,而场独立型学生则更容易把握低层信息。
三、依据认知风格特点探索阅读教学模式
认知风格本身并无所谓好坏、优劣之分，但是不同认知风格的学生在阅读中所表现出来的认知特点直接影响着其阅读效果。因此，在阅读教学中，教师既要按照学生认知风格发展的规律进行个性化的教学设计，又要采取相宜的教学策略，帮助学生进行认知风格的改组与整合，使学生的认知风格更趋合理，更有助于阅读效率的提高。
为了解学生的认知风格，笔者对北航北海学院06级学生进行了问卷调查，该问卷由30个题组成，其中1、4、5、7、10、11、13、16、17、19、22、23、25、28 和29题为场依存型测试题；其余的为场独立型测试题（问卷题目参看附录）。从问卷的数据看，每一项的平均值都在3分以上（除第4题的平均值为2.6582），由此可以得知，两种认知风格同时存在，各占一半，学生之间的个体差异较大。（如图所示）
06级全校认知风格问卷
衡量一种教学模式成功与否的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。本文拟以语篇理论为指导，结合学生的认知特点，探索阅读课教学模式。因为语篇教学强调以学生为主体，学生必须参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，有利于激发学生的学习动机，并为其成长为自主学习者提供了一个平台。
语篇教学的核心指导思想便是“语言即语篇”，因为只有在语境中学习语言，才能真正了解语言的功能，而在语境中学习语言很可能会促使我们重新认识语言的形式和意义之间的关系。语篇“指口头或书面语的一个单位，或短或长。一个语篇可能只有一个词，如书写在出口处的Exit；也可能是很长的一段话或文字，如一次布道、一本小说或一场辩论。”（王宗炎，1998）语篇教学的目的是培养学生的篇章能力，而篇章能力“即将意义与不同类型的既连贯又可接受的口头语和书面内容融合在一起的能力。”（Maley, 1998）语篇分析在阅读教学中具有非常重要的作用，大量研究表明，在阅读中发展学生的篇章能力有利于提高阅读理解的效果（Grabe, 2004）。
语篇理论下的阅读课教学就是把文章作为一个整体，要求学生不要停留在词句学习的水平上，而是从文章的层次结构和内容上入手，把握文章的连贯性和衔接性，运用背景知识、文化差异解释文章中难以理解的句子和段落，学习并掌握文章传递的主要信息，以达到理解整篇文章的目的，同时逐步培养学生的交际能力。
笔者在教学实践中采取top-down的交际性阅读教学模式，注重背景知识传授，意在帮助学生了解文章的背景和作者的写作意图，在此基础上，精心设计一些问题，指导学生分析语篇特色，加深对文章的理解，把重点放在帮助学生对文章信息的获取上。具体的操作步骤如下：①根据标题，采用讨论的方式，让学生预测文章的内容；②在阅读的基础上，让学生回答问题；③让学生利用信息载体识别文章的中心思想；④在阅读基础上划分段落并弄清逻辑关系；⑤指导学生运用信号词调控阅读速度，并根据上下文推测词义；⑥分析语篇的衔接手段，了解论点和论点之间的关系；⑦利用读者的已有知识评价作者的观点；⑧组织学生对课文进行积极讨论。
由此可见，语篇阅读教学模式的优势在于坚持整体教学原则，避免了以往传统教学法中“只见树木，不见森林”的弊端，充分发挥了教师的指导作用和学生的主体作用。通过分组讨论，减轻了学生的焦虑程度，为其参与课堂创造了更为宽松的环境，有利于培养和激发学生的创造性思维；强调以学生为中心，在学习过程中，学生必须积极思维，由于学生不断参与各种课堂活动，使得他们时刻都得保持高度的注意力；语篇理论下的阅读教学模式提供可理解性输入，促进深层理解，有利于全面培养学生的语言交际能力。
另外，在教学过程中，还根据学生的认知特点，充分发挥其主观能动性、培养其独立思考的阅读习惯，变被动地接受为积极地参与，变知识的传授为技能的培养，帮助学生从阅读活动中总结摸索出符合自身实际的阅读方法，如对擅长掌握文章总体框架，但对具体细节分析不够的场依存者, 要求其在理清文章脉络的基础上弄清楚几个细节问题，并且分析语篇的衔接手段，了解论点、论据之间的关系。并引导这些场依存者分析语音、词汇、语法等语言要素是如何相互联系、共同组织和建构语篇的，以发现语篇中各个成分之间的逻辑--语义关系。针对那些文章细节把握较好，但对文章的主旨理解不够清楚的场独立者,则要求他们在分析的基础上, 能够从文章的总体结构入手，概括总结文章的谋篇布局、主题思想及写作风格，从而最大限度地获得作者想要传达的信息。
而传统的英语阅读教学只注重教会学生语言知识，造成学生只关注文章的短语、词汇和句子结构，对全文的理解则显得支离破碎，这严重影响了学生语言能力的获得和交际能力的提高。语篇教学模式在培养学生阅读能力和提高其交际能力方面有着明显的优势。
最后，对学生的指导不能局限于课堂上对某篇具体文章的处理，而是要培养学生的综合阅读策略和能力，以便学生能够将课堂上所学的这些策略用来处理课外的阅读材料或者生活中的阅读材料，做到学以致用。
四、结语
综上所述，教师在阅读教学中应当帮助学生认识到自己的认知风格有哪些优势和不足，要扬长避短，一般采取匹配和失配两种策略。在匹配策略的实施过程中，针对场依存型认知风格的学生，教师应组织这些学生进行小组学习并及时地给其反馈和必要的指导，另外，在阅读材料的选择上，应为其推荐一些相关的社会科学书籍。对于场独立型的学生，要给其更多独立阅读的空间，为其推荐一些自然科学方面的书籍。再者，为了弥补不同认知风格的不足，要有针对性地实施一些失配策略，如让场依存者读一些科普类文章，以培养其逻辑分析能力；让场独立者读一些与社会科学相关的文学作品。只有这样，才能够促进学生认知风格的合理化。但认知风格也不是一成不变的，在一种环境中表现出高度场独立的认知风格者在另外一种环境中也许表现为场依存的认知特点。
参考文献
[1] Grabe. W. “Discourse analysis and reading instruction”.
[2] http://exchanges.state.gov/EDUCATION/ENGTEACHING/pubs/BR/functionalsec1.htm (October-20-2004).
[3] Harmer, J. (2000). How to Teach English. Foreign Language Teaching and Research Press.
[4] 程晓堂：《基于语篇的语言教学途径》，载《国外外语教学》，2005年第1期。
[5] 刘淼等：《论学生场依存--独立型认知方式与语文阅读教学的关系》，载《学科教育》2004年第10期。
[6] 刘淑颖：《大学英语教学法研究》，国防工业出版社，2006年。
[7] 王蔷：《英语教学法教程》（第二版），高等教育出版社，2006年。
作者简介：张丽娜女（1982），籍贯：山西，汉族，助教，硕士，研究方向：二语习得。
关键词 语篇；阅读教学；认知风格；交际能力
现行的《大学英语教学大纲》规定，英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。《大纲》将阅读能力的培养放在首位，阅读能力的发展也是其他能力发展的前提，要求学生能够阅读相应难度的文章，掌握中心大意及说明中心大意的事实和细节，并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度。要达到这一要求，教师在设计阅读课教学时就必须将学生的认知风格作为一个重要的维度进行考虑，并在此基础上对现有的课堂教学模式做出相应的修正、补充和完善，探索出一套与学生认知风格相匹配的教学模式，以提高阅读课的教学效果。
一、场独立--场依存型认知风格
认知风格又称认知方式、认知模式，是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。学术界对认知风格的研究始于上世纪40年代，盛行于60年代，到70年代初期到达顶峰，进入90年代以后,认知风格在教育领域内的应用研究引起人们的广泛关注。因为学习者在学习时间、地点、教材、师资等条件相仿的情况下，学习效果却可能不一致，甚至相差甚远。究其原因，认知风格是最主要的个体差异因素之一。
迄今为止，对认知风格的分类大致有：扫描型与聚焦型、序列型与整体型、冲动型与思考型、发散型与聚合型等等，这其中研究最多、最具代表性的是场独立与场依存这一组认知风格，它构成了认知风格的理论框架，是认知风格的核心。场独立－场依存认知风格是美国心理学家赫尔曼·威特金在研究垂直知觉时首先发现的，指个体在心理活动中主要是依靠外参照还是内参照的倾向。“场”是指周围环境，它能不同程度影响人的感知。实验表明，场独立者倾向于以内在参照作为心理活动的依据,善于运用分析性知觉方式,认知改组能力较高,较少或不受环境影响，比较喜欢孤独的与人无关的情况，社会交往能力差；场依存者容易受环境的支配，更多地利用外在的社会参照来确定自己的态度和行为，社会交往能力较高。
在学习偏好上，场独立者偏爱与人无关的学科(如自然科学)，学习过程中惯于个人研究、独立思考，擅长从整体场中分辨具体信息，具有较好的内在学习动机和较强的理解、分析和推理能力, 易适应教师结构不严谨的教学方式；场依存者倾向于与人有关的学科领域(如人文科学)，在学习过程中对环境因素敏感，乐于在集体环境中学习，更多地依赖同学的接纳与教师的鼓励和反馈，易受外在动机支配，更喜欢教师结构严密的教学方法。在职业选择上，场独立型的学生倾向于选择人际关系较单纯而可独自完成的工作(如机械修理、实验、化验等工作)；而场依存型的学生较喜欢从事与人的活动有关的工作(如老师、商业、社会服务等)。
二、认知风格对阅读的影响
什么是阅读，如何阅读，我们首先需要树立科学的阅读观。阅读是人脑接受视觉信息的同时，解读或重构意义的过程（Day and Bamford, 1998: 12）。这一过程不仅涵盖了阅读材料，还包括读者的语言知识、常识和对文章体裁知识的掌握，这些因素相互制约，相辅相成。一个娴熟的读者应当熟练掌握语言技能，包括对单词和短语的自动识别，对句子结构的理解和构建语篇结构。由此可见，阅读是学习者个体复杂的认知活动，必然会受到认知风格的影响。认知风格不同，阅读中表现出来的特点也不尽相同。
1．认知风格一定程度上影响着学生的阅读方式
场独立者受分析性思维模式的影响, 倾向于逐一推敲文中的词、句,从细节入手来把握全文,但他们通常阅读速度较慢,难以从整体上把握文章。与之相反,场依存者擅长抓住文章的要点,理清篇章的脉络,但容易忽视细节,在对阅读篇章的词汇、句式等基础知识的积累上有所欠缺。
2．认知风格还影响着学生在阅读中对文章信息的把握
研究表明，文章的知识结构有高层和低层之分。高层结构表达了高位信息之间的内在联系,代表文章的结构特点；低层结构则偏重于对细节性知识的描述。任何一篇文章，要想真正地理解它，都需要从两个方面把握,一方面是对以孤立结点和低层结构为主的文章细节的记忆；另一方面是对文章高层结构的把握和整体理解。不同认知风格的学生在文章结构的把握上具有显著差异，场依存型学生对文章的高层结构把握更好,而场独立型学生则更容易把握低层信息。
三、依据认知风格特点探索阅读教学模式
认知风格本身并无所谓好坏、优劣之分，但是不同认知风格的学生在阅读中所表现出来的认知特点直接影响着其阅读效果。因此，在阅读教学中，教师既要按照学生认知风格发展的规律进行个性化的教学设计，又要采取相宜的教学策略，帮助学生进行认知风格的改组与整合，使学生的认知风格更趋合理，更有助于阅读效率的提高。
为了解学生的认知风格，笔者对北航北海学院06级学生进行了问卷调查，该问卷由30个题组成，其中1、4、5、7、10、11、13、16、17、19、22、23、25、28 和29题为场依存型测试题；其余的为场独立型测试题（问卷题目参看附录）。从问卷的数据看，每一项的平均值都在3分以上（除第4题的平均值为2.6582），由此可以得知，两种认知风格同时存在，各占一半，学生之间的个体差异较大。（如图所示）
06级全校认知风格问卷
衡量一种教学模式成功与否的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。本文拟以语篇理论为指导，结合学生的认知特点，探索阅读课教学模式。因为语篇教学强调以学生为主体，学生必须参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，有利于激发学生的学习动机，并为其成长为自主学习者提供了一个平台。
语篇教学的核心指导思想便是“语言即语篇”，因为只有在语境中学习语言，才能真正了解语言的功能，而在语境中学习语言很可能会促使我们重新认识语言的形式和意义之间的关系。语篇“指口头或书面语的一个单位，或短或长。一个语篇可能只有一个词，如书写在出口处的Exit；也可能是很长的一段话或文字，如一次布道、一本小说或一场辩论。”（王宗炎，1998）语篇教学的目的是培养学生的篇章能力，而篇章能力“即将意义与不同类型的既连贯又可接受的口头语和书面内容融合在一起的能力。”（Maley, 1998）语篇分析在阅读教学中具有非常重要的作用，大量研究表明，在阅读中发展学生的篇章能力有利于提高阅读理解的效果（Grabe, 2004）。
语篇理论下的阅读课教学就是把文章作为一个整体，要求学生不要停留在词句学习的水平上，而是从文章的层次结构和内容上入手，把握文章的连贯性和衔接性，运用背景知识、文化差异解释文章中难以理解的句子和段落，学习并掌握文章传递的主要信息，以达到理解整篇文章的目的，同时逐步培养学生的交际能力。
笔者在教学实践中采取top-down的交际性阅读教学模式，注重背景知识传授，意在帮助学生了解文章的背景和作者的写作意图，在此基础上，精心设计一些问题，指导学生分析语篇特色，加深对文章的理解，把重点放在帮助学生对文章信息的获取上。具体的操作步骤如下：①根据标题，采用讨论的方式，让学生预测文章的内容；②在阅读的基础上，让学生回答问题；③让学生利用信息载体识别文章的中心思想；④在阅读基础上划分段落并弄清逻辑关系；⑤指导学生运用信号词调控阅读速度，并根据上下文推测词义；⑥分析语篇的衔接手段，了解论点和论点之间的关系；⑦利用读者的已有知识评价作者的观点；⑧组织学生对课文进行积极讨论。
由此可见，语篇阅读教学模式的优势在于坚持整体教学原则，避免了以往传统教学法中“只见树木，不见森林”的弊端，充分发挥了教师的指导作用和学生的主体作用。通过分组讨论，减轻了学生的焦虑程度，为其参与课堂创造了更为宽松的环境，有利于培养和激发学生的创造性思维；强调以学生为中心，在学习过程中，学生必须积极思维，由于学生不断参与各种课堂活动，使得他们时刻都得保持高度的注意力；语篇理论下的阅读教学模式提供可理解性输入，促进深层理解，有利于全面培养学生的语言交际能力。
另外，在教学过程中，还根据学生的认知特点，充分发挥其主观能动性、培养其独立思考的阅读习惯，变被动地接受为积极地参与，变知识的传授为技能的培养，帮助学生从阅读活动中总结摸索出符合自身实际的阅读方法，如对擅长掌握文章总体框架，但对具体细节分析不够的场依存者, 要求其在理清文章脉络的基础上弄清楚几个细节问题，并且分析语篇的衔接手段，了解论点、论据之间的关系。并引导这些场依存者分析语音、词汇、语法等语言要素是如何相互联系、共同组织和建构语篇的，以发现语篇中各个成分之间的逻辑--语义关系。针对那些文章细节把握较好，但对文章的主旨理解不够清楚的场独立者,则要求他们在分析的基础上, 能够从文章的总体结构入手，概括总结文章的谋篇布局、主题思想及写作风格，从而最大限度地获得作者想要传达的信息。
而传统的英语阅读教学只注重教会学生语言知识，造成学生只关注文章的短语、词汇和句子结构，对全文的理解则显得支离破碎，这严重影响了学生语言能力的获得和交际能力的提高。语篇教学模式在培养学生阅读能力和提高其交际能力方面有着明显的优势。
最后，对学生的指导不能局限于课堂上对某篇具体文章的处理，而是要培养学生的综合阅读策略和能力，以便学生能够将课堂上所学的这些策略用来处理课外的阅读材料或者生活中的阅读材料，做到学以致用。
四、结语
综上所述，教师在阅读教学中应当帮助学生认识到自己的认知风格有哪些优势和不足，要扬长避短，一般采取匹配和失配两种策略。在匹配策略的实施过程中，针对场依存型认知风格的学生，教师应组织这些学生进行小组学习并及时地给其反馈和必要的指导，另外，在阅读材料的选择上，应为其推荐一些相关的社会科学书籍。对于场独立型的学生，要给其更多独立阅读的空间，为其推荐一些自然科学方面的书籍。再者，为了弥补不同认知风格的不足，要有针对性地实施一些失配策略，如让场依存者读一些科普类文章，以培养其逻辑分析能力；让场独立者读一些与社会科学相关的文学作品。只有这样，才能够促进学生认知风格的合理化。但认知风格也不是一成不变的，在一种环境中表现出高度场独立的认知风格者在另外一种环境中也许表现为场依存的认知特点。
参考文献
[1] Grabe. W. “Discourse analysis and reading instruction”.
[2] http://exchanges.state.gov/EDUCATION/ENGTEACHING/pubs/BR/functionalsec1.htm (October-20-2004).
[3] Harmer, J. (2000). How to Teach English. Foreign Language Teaching and Research Press.
[4] 程晓堂：《基于语篇的语言教学途径》，载《国外外语教学》，2005年第1期。
[5] 刘淼等：《论学生场依存--独立型认知方式与语文阅读教学的关系》，载《学科教育》2004年第10期。
[6] 刘淑颖：《大学英语教学法研究》，国防工业出版社，2006年。
[7] 王蔷：《英语教学法教程》（第二版），高等教育出版社，2006年。
作者简介：张丽娜女（1982），籍贯：山西，汉族，助教，硕士，研究方向：二语习得。