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[摘要]:本文围绕作者担任培训中小学英语教师实施任务型教学的工作以来的体会展开。文章就目前任务型教学法在中学英语课堂中的运用情况，教师们对任务型教学的认知展开讨论。最重要的的是，本文将对如何在新课改背景下开展任务型教学培训提供一些可行性建议。
[关键词]:任务型教学 新课改 教师培训
一﹑任务型教学在实践层面上的误区
与传统的演绎法教学相比，“任务型”课堂教学以“学习者为中心”为基本原则，一切教学活动从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导体验、交流、参与、合作与交流的学习方法，重视培养学生的创新能力，发展学生的综合语言运用能力。这一教学模式使得语言学习的过程真正成为学生主动思维和自主学习的过程。因此，任务型教学在国内一经提出，即成为英语教学科研人员和广大英语教师关注和研究的焦点。
在教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿，2001）和《普通高中英语课程标准》（实验稿，2003）中，“倡导任务型教学途径”均作为教学目标明确提出。根据这两个英语课程标准，教师在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，应依据课程的总体目标创造性地设计贴近学生实际的教学活动。在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。
在英语课改不断深化的今天，倡导和运用任务型教学以期更好地实现新课标所规定的素质教育理念和语言学习目标，已经成为一种历史的必然。但是，任务型教学在我国大范围的实践尚属开始，由于缺乏对其理论背景和教学原则的了解，导致这一新型教学模式在实践教学操作中还普遍存在许多误区。
笔者自2006年以来一直担任培训中小学英语教师实施任务型教学的工作。笔者长期深入中小学英语课堂,在与一线教师接触和沟通的过程中，笔者发现任务型教学在实践中普遍存在着如下误区：
1.将任务与语言练习混为一谈。
2.任务设计均由教师一手操办，学生完全没有参与到任务的选择和设计。
3.在课堂上师生间虽然互动频繁，但大多为教师与一位或一群学生的互动，学生运用目标语自由互动的时间较少。
4.在实践任务时忽略了“意义协商”(meaning negotiation)原则。给学生准备了详细的任务汇报样本，但实际上抹杀了学生进行“创造性”任务交际的热情。
5.老师们虽然认识到形成性评价的优越性，但在实践中，考试和测验仍是他们考量学生的
最重要标准。
6.将语言的形式与意义完全对立，认为任务型教学要完全抛弃语法教学。
7.将任务型教学理解为任意型教学，过分强调学生的主导左右，忽略教师的引导作用。
8.将任务型教学途径与交际教学法混为一谈。
二﹑教师对任务型教学的认知和评价
在长期跟踪和观摩中学英语课堂的过程中，作者与很多一线教师进行了以任务型教学为议题的访谈。通过这些访谈，作者发现教师对任务型教学的相关理论知识理解得越深，他们在实践中就越有可能成功地将这一创新型教学模式应用到课堂中。具体说来，教师对任务型教学的认知被归纳为两个方面：与任务型教学理论相一致的；和与任务型理论相矛盾的。
1.教师与任务型教学理论相一致的的认知包括：
(1)教师大都认识到将传统的语法翻译教学模式转变为现代的交际教学模式的重要性。
(2)教师大都认可任务型教学是一种行之有效的创新型教学模式。
(3)教师们认为对任务的设计必须要贴近现实生活，反映学生的需求，兴趣以及语言水平。
(4)教师们认为，按照任务型模式编写的教科书将对他们的教学实践起到积极的指导作用。
(5)教师们感受到，运用任务型教学进行语法和词汇教学会有事半功倍的效果。
(6)教师们认识到，具有挑战性的真实性任务将有利于挖掘学生的潜力和创造力。
(7)教师们感受到形成性评价的积极作用，一致认为，以考试为主要手段的评价机机制不同程度阻碍了他们的任务型教学实践。
2.教师们与任务型教学理论相矛盾的的认知主要包括:
(1)大多数教师并不清楚任务型教学与传统3P教学的本质区别。
(2)很多教师将任务与活动和练习混为一谈,他们认为所谓任务就是组织学生活动。
(3)很多老师认为对学生的语言输入仅仅指加强对他们的语法和词汇知识。
(4)很多老师特别偏爱动辄十几人的大组活动，原因是有利于老师“控制”课堂。
三﹑关于如何开展任务型教学培训的几点建议
通过对课堂的精密观察以及与一线教师的接触和交流，笔者尝试着对关于如何开展任务型教学的教师培训提出以下几点建议：
1.培训要作到理论与实践相结合
在英语教学法方面，培训者和被培训者都长期忽略对教学理论的学习，认为理论空洞而乏味，对实际教学的作用甚微。但实际上，科学的理论是成功实践的保证。作者在从事教师培训的工作中发现，很多老师其实的对任务型教学等新型教学模式和定义一知半解。错误的认识是导致实践偏差的“罪魁祸首”。因此，在大力推广新课改的今天，我们有必要将教师培训做得更透彻。教师培训必须将理论与实践相结合。只有告诉一线教师们，什么是任务型教学的科学定义，任务型教堂必须具备哪些要素，他们才能在实践教学中进行自我反思和举一反三。
本人的经验就是将烦琐的理论通俗化和简单化，然后再教授给学员。在我的培训课上，我把任务型教学的定义总结为几个关键词并串成一句话：意义为中心 (meaning-focused)，学生为中心 (student-centered)，意义协调很重要 (meaning negotiation)，贴近生活好处多 (life related)，汇报形式不可少（output）。在学员对上述关键词充分理解的基础上，我要求他们将这句话牢牢记在心里，并贯彻在每一次的任务型课堂设计和实践中。
2.要鼓励教师对任务型教学的前景充满信心
任务型教学作为实施交际教学法的重要手段，本身具有深厚的哲学社会科学、心理学、教育学和认知学基础。任务型教学在中国最热门的时间是1999年 –2003年。近年来，关于对任务型教学的批评声此起彼伏，一些学者甚至断言，任务型教学是舶来物，在中国行不通。但是，近观这些批评性文章，绝大部分只是片面的推断和猜想，很少有学者亲身进入课堂或接触一线教师，运用科学的研究方法进行实验性研究。作者通过教师培训项目和亲身接触课堂体验到任务型教学在我们的中学课堂中有广阔的实施空间：老师们信任它，学生喜爱它，我们的交际式课堂需要它。在培训中，培训者需鼓励教师对任务型教学的前景充满信心。作者培训的经验说明，只要对教师辅以一定的理论和实践培训，中国教师是完全有能力成功地在课堂上实施任务型教学的。
3.要培训教师如何来适应不同的教材
很多老师的教学受教材的影响很大，教学基本都跟着教材走。目前，各地区乃至各学校都有权选择教材。参加培训的老师们反映，如果教材质量好，是按照任务教学的理论原则编写的话，他们在课堂上就很倾向于使用这种教学模式，反之，则对他们实施任务型教学造成很大的困挠。在我的培训课上，我专门针对“适应教材”对教师学员们进行了培训。我以各种教材为例，培训教师如何“扬长避短”地利用教材资源开展任务型课堂实践。教师们都反映，参加完培训，他们感觉有能力去主动地掌控教材，而不是让自己的教学被教材所约束和限制。
4.教师发展及培训应该系统化，走可持续发展之路
目前中国的中学教师在职培训主要依靠当地的师范院校。相比需要接受培训的庞大的一线教师队伍，“培训师”的数量远远不够。在这里，作者建议各级学校能够在教师发展和培训上承担更多的责任。比如，可以先在学校内部选拔优秀教师，开展对“培训师”的培训。然后，依靠本校的培训师，向更多的老师传授理论，分享实践经验。这样一来，国家、各级地方政府，以及学校将形成—“动态,立体和可持续发展”的教师发展模式。
四﹑结语
在新课改背景下如何开展教师培训是一个值得探讨的问题。我们不仅要对教师进行理论和技能的培训，更重要的是，在培训中，要鼓励教师们不懈地学习并不断对自己的教学进行反思。教师培训的效果直接影响了新课改是否能够顺利进行和大范围推广。因此，提高新课改下的教师培训水平，在当前显得尤为重要和迫切。
参考文献:
[1]Ellis, R. Task-based Language Learning and Teaching. Oxford: Oxford University Press,2003.
[2]He, Qixin.English language Education in China’.Foreign Language Teaching and Research,2002,(1):24-28.
[3]Littlewood, W. The task-based approach: Some questions and suggestions’. ELT Journa,l2004. 319-326.
[4]Skehan, P.A framework for the implementation of task-based instruction’. Applied Linguistics, 1996. 38-62.
[5]State Educational Ministry of China. Putong Gaoji zhongxue yingyu kengcheng biaozhun [English curriculum standards for full-time secondary schools]. Beijing: Beijing Normal University Press,2001.
[6]Willis, J. A Framework for task-based learning.Harlow: Longman,1996.
作者主持国家教育部2008年社科项目：任务型教学在中学课堂中的实践（编号：08JC740026）。
(作者单位：广东深圳大学外国语学院）
[关键词]:任务型教学 新课改 教师培训
一﹑任务型教学在实践层面上的误区
与传统的演绎法教学相比，“任务型”课堂教学以“学习者为中心”为基本原则，一切教学活动从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导体验、交流、参与、合作与交流的学习方法，重视培养学生的创新能力，发展学生的综合语言运用能力。这一教学模式使得语言学习的过程真正成为学生主动思维和自主学习的过程。因此，任务型教学在国内一经提出，即成为英语教学科研人员和广大英语教师关注和研究的焦点。
在教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿，2001）和《普通高中英语课程标准》（实验稿，2003）中，“倡导任务型教学途径”均作为教学目标明确提出。根据这两个英语课程标准，教师在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，应依据课程的总体目标创造性地设计贴近学生实际的教学活动。在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。
在英语课改不断深化的今天，倡导和运用任务型教学以期更好地实现新课标所规定的素质教育理念和语言学习目标，已经成为一种历史的必然。但是，任务型教学在我国大范围的实践尚属开始，由于缺乏对其理论背景和教学原则的了解，导致这一新型教学模式在实践教学操作中还普遍存在许多误区。
笔者自2006年以来一直担任培训中小学英语教师实施任务型教学的工作。笔者长期深入中小学英语课堂,在与一线教师接触和沟通的过程中，笔者发现任务型教学在实践中普遍存在着如下误区：
1.将任务与语言练习混为一谈。
2.任务设计均由教师一手操办，学生完全没有参与到任务的选择和设计。
3.在课堂上师生间虽然互动频繁，但大多为教师与一位或一群学生的互动，学生运用目标语自由互动的时间较少。
4.在实践任务时忽略了“意义协商”(meaning negotiation)原则。给学生准备了详细的任务汇报样本，但实际上抹杀了学生进行“创造性”任务交际的热情。
5.老师们虽然认识到形成性评价的优越性，但在实践中，考试和测验仍是他们考量学生的
最重要标准。
6.将语言的形式与意义完全对立，认为任务型教学要完全抛弃语法教学。
7.将任务型教学理解为任意型教学，过分强调学生的主导左右，忽略教师的引导作用。
8.将任务型教学途径与交际教学法混为一谈。
二﹑教师对任务型教学的认知和评价
在长期跟踪和观摩中学英语课堂的过程中，作者与很多一线教师进行了以任务型教学为议题的访谈。通过这些访谈，作者发现教师对任务型教学的相关理论知识理解得越深，他们在实践中就越有可能成功地将这一创新型教学模式应用到课堂中。具体说来，教师对任务型教学的认知被归纳为两个方面：与任务型教学理论相一致的；和与任务型理论相矛盾的。
1.教师与任务型教学理论相一致的的认知包括：
(1)教师大都认识到将传统的语法翻译教学模式转变为现代的交际教学模式的重要性。
(2)教师大都认可任务型教学是一种行之有效的创新型教学模式。
(3)教师们认为对任务的设计必须要贴近现实生活，反映学生的需求，兴趣以及语言水平。
(4)教师们认为，按照任务型模式编写的教科书将对他们的教学实践起到积极的指导作用。
(5)教师们感受到，运用任务型教学进行语法和词汇教学会有事半功倍的效果。
(6)教师们认识到，具有挑战性的真实性任务将有利于挖掘学生的潜力和创造力。
(7)教师们感受到形成性评价的积极作用，一致认为，以考试为主要手段的评价机机制不同程度阻碍了他们的任务型教学实践。
2.教师们与任务型教学理论相矛盾的的认知主要包括:
(1)大多数教师并不清楚任务型教学与传统3P教学的本质区别。
(2)很多教师将任务与活动和练习混为一谈,他们认为所谓任务就是组织学生活动。
(3)很多老师认为对学生的语言输入仅仅指加强对他们的语法和词汇知识。
(4)很多老师特别偏爱动辄十几人的大组活动，原因是有利于老师“控制”课堂。
三﹑关于如何开展任务型教学培训的几点建议
通过对课堂的精密观察以及与一线教师的接触和交流，笔者尝试着对关于如何开展任务型教学的教师培训提出以下几点建议：
1.培训要作到理论与实践相结合
在英语教学法方面，培训者和被培训者都长期忽略对教学理论的学习，认为理论空洞而乏味，对实际教学的作用甚微。但实际上，科学的理论是成功实践的保证。作者在从事教师培训的工作中发现，很多老师其实的对任务型教学等新型教学模式和定义一知半解。错误的认识是导致实践偏差的“罪魁祸首”。因此，在大力推广新课改的今天，我们有必要将教师培训做得更透彻。教师培训必须将理论与实践相结合。只有告诉一线教师们，什么是任务型教学的科学定义，任务型教堂必须具备哪些要素，他们才能在实践教学中进行自我反思和举一反三。
本人的经验就是将烦琐的理论通俗化和简单化，然后再教授给学员。在我的培训课上，我把任务型教学的定义总结为几个关键词并串成一句话：意义为中心 (meaning-focused)，学生为中心 (student-centered)，意义协调很重要 (meaning negotiation)，贴近生活好处多 (life related)，汇报形式不可少（output）。在学员对上述关键词充分理解的基础上，我要求他们将这句话牢牢记在心里，并贯彻在每一次的任务型课堂设计和实践中。
2.要鼓励教师对任务型教学的前景充满信心
任务型教学作为实施交际教学法的重要手段，本身具有深厚的哲学社会科学、心理学、教育学和认知学基础。任务型教学在中国最热门的时间是1999年 –2003年。近年来，关于对任务型教学的批评声此起彼伏，一些学者甚至断言，任务型教学是舶来物，在中国行不通。但是，近观这些批评性文章，绝大部分只是片面的推断和猜想，很少有学者亲身进入课堂或接触一线教师，运用科学的研究方法进行实验性研究。作者通过教师培训项目和亲身接触课堂体验到任务型教学在我们的中学课堂中有广阔的实施空间：老师们信任它，学生喜爱它，我们的交际式课堂需要它。在培训中，培训者需鼓励教师对任务型教学的前景充满信心。作者培训的经验说明，只要对教师辅以一定的理论和实践培训，中国教师是完全有能力成功地在课堂上实施任务型教学的。
3.要培训教师如何来适应不同的教材
很多老师的教学受教材的影响很大，教学基本都跟着教材走。目前，各地区乃至各学校都有权选择教材。参加培训的老师们反映，如果教材质量好，是按照任务教学的理论原则编写的话，他们在课堂上就很倾向于使用这种教学模式，反之，则对他们实施任务型教学造成很大的困挠。在我的培训课上，我专门针对“适应教材”对教师学员们进行了培训。我以各种教材为例，培训教师如何“扬长避短”地利用教材资源开展任务型课堂实践。教师们都反映，参加完培训，他们感觉有能力去主动地掌控教材，而不是让自己的教学被教材所约束和限制。
4.教师发展及培训应该系统化，走可持续发展之路
目前中国的中学教师在职培训主要依靠当地的师范院校。相比需要接受培训的庞大的一线教师队伍，“培训师”的数量远远不够。在这里，作者建议各级学校能够在教师发展和培训上承担更多的责任。比如，可以先在学校内部选拔优秀教师，开展对“培训师”的培训。然后，依靠本校的培训师，向更多的老师传授理论，分享实践经验。这样一来，国家、各级地方政府，以及学校将形成—“动态,立体和可持续发展”的教师发展模式。
四﹑结语
在新课改背景下如何开展教师培训是一个值得探讨的问题。我们不仅要对教师进行理论和技能的培训，更重要的是，在培训中，要鼓励教师们不懈地学习并不断对自己的教学进行反思。教师培训的效果直接影响了新课改是否能够顺利进行和大范围推广。因此，提高新课改下的教师培训水平，在当前显得尤为重要和迫切。
参考文献:
[1]Ellis, R. Task-based Language Learning and Teaching. Oxford: Oxford University Press,2003.
[2]He, Qixin.English language Education in China’.Foreign Language Teaching and Research,2002,(1):24-28.
[3]Littlewood, W. The task-based approach: Some questions and suggestions’. ELT Journa,l2004. 319-326.
[4]Skehan, P.A framework for the implementation of task-based instruction’. Applied Linguistics, 1996. 38-62.
[5]State Educational Ministry of China. Putong Gaoji zhongxue yingyu kengcheng biaozhun [English curriculum standards for full-time secondary schools]. Beijing: Beijing Normal University Press,2001.
[6]Willis, J. A Framework for task-based learning.Harlow: Longman,1996.
作者主持国家教育部2008年社科项目：任务型教学在中学课堂中的实践（编号：08JC740026）。
(作者单位：广东深圳大学外国语学院）