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所謂國民教育，普遍而言就是愛國教育，國民教育不僅關乎教育範疇，更關乎培養國民對國家的歸屬感、承擔精神和國民身份認同。緃觀當今世界，實施國民教育早已成為國際慣例。
為充分瞭解澳門居民國民身份認同的程度，以及民衆對國民教育的態度取向，及時掌握相關人群的情感訴求，體現媒體的輿論監督作用，以及作爲本澳社會一員的責任，本月民調中心開展了以國民教育爲主題的專項民調。
一、調查的基本情況
本次調查資料收集和分析的基本單位是個人，個人調查對象包括本地永久居民、非永久居民，年齡層次涵蓋15歲—55歲的本澳居民。調查內容主要圍繞民眾對國民教育的取態展開。
本次民調於2012年8月11日至9月10日進行，採用了入戶發放問卷和網絡調查兩種方式。其中，入戶調查共發放1000份問卷，收回710份，回收率爲71%；其中有效問卷562份，有效問卷佔總問卷數爲56.2%。網上問卷共收到1900份，其中剔除740份有缺省值或者答非所問的問卷，共有1160份問卷被視爲有效問卷。因此，今次民調共收回有效問卷數爲1722份。在個人調查主問卷被訪者中，男性佔49.31%，女性佔50.69%。
有效問卷中的被訪者中本澳永久居民1553人，非永久居民169人。按照身份劃分，在校生有581人，教師、家長及其他人員1141人。
二、問卷分析
本次反饋回的民衆意見如下：
（1）有1284位受訪者表示贊同國民教育，佔有效問卷數的74.6%；有387位受訪者對國民教育持保留態度，佔有效問卷數的22.5%；祇有51位受訪者明確表示反對國民教育，佔有效問卷數的2.9%；
（2）有1054位受訪者認爲開展有效的國民教育可以加深其對國家的認識及瞭解，佔有效問卷數的61.2%；有105位受訪者認爲國民教育有“洗腦”的嫌疑，佔有效問卷數的6%。
（3）有1591位受訪者認同自己的“中國人”身份，對國家的歸屬感有所增强，佔有效問卷數的92.4%。原因包括隨著與內地不斷的接觸而逐漸增加的好感以及國家在航天、奧運、經濟等領域取得的巨大成就而帶來的榮譽感；
（4）有986位受訪者認爲在學習階段開設國民教育科有必要，佔有效問卷數的57.3%；有1294位受訪者認爲，國民教育可以採取多種形式進行推廣，比如赴內地旅遊參觀、電視節目/電視宣傳片、展覽等，佔有效問卷數的75.1%。
（5）在國民教育課題方面，有735位受訪者表示對國家的發展現况最感興趣，佔比42.7%；有521位受訪者表示對中華歷史文化最感興趣，佔比30.3%。
三、結 論
以上就是我們本次民意調查的基本情况，在調查和分析的過程中，我們發現，民衆對國民教育十分關心，在認同國民教育必要性的同時，也希望對國民教育的推廣可以採用多種形式，以“潤物細無聲”般的方法達成全社會的共識。
眾所周知，國民教育制度是具有普遍意義的國際慣例。世界上推廣國民教育最成功的是美國，在美國的中小學校裏，國旗、國歌、總統畫像這些美國國家的象徵物，到處可見可聞，許多中小學校每天都有升國旗、奏國歌儀式。一項調查顯示，在歐美18個發達國家中，美國人對國家的認同感和自豪感最强，也最願意爲保衛他們的國家而戰，美國人對國家的高度認同感與系統完善、潛移默化的國民教育密切相關。法國的國民教育偏重法蘭西民族優秀傳統，突出法國各個歷史時期的光輝業績，褒揚一切有別於他國的獨特之處，培養了作爲法國人的民族自豪感和民族自尊心。新加坡也十分重視國民教育，新加坡每年都要開展一次“國家意識周”活動，來凝聚國民的國家意識。在韓國，各類學校裏愛國主義教育都被放在非常重要的位置，學生從小到大就被告知韓國有哪些值得驕傲的地方，培養學生對國家的熱愛和認同感。
通過今次的民調，我們也發現，大部分澳門民衆對國民教育持認同和支持態度，有受訪者認爲，國民教育是具有普遍意義的國際慣例，關乎培養國民對國家的歸屬感、承擔精神和國民身份認同，香港特區政府向中小學增設德育及國民教育科課程，引爆當地民眾激烈爭議，將其冠以“愚民”、“洗腦”等負面形容詞，顯然違背常識。還有受訪者表示，國民教育不僅關乎教育範疇，而且關乎澳門的可持續發展，在粵澳經濟一體化的今天，澳人如果不認識國家，澳門怎麽能加快融入內地經濟體系？澳人如果對國家民族沒有認同感，又怎麽能抓住國家發展的大機遇，實現兩地共同發展？
基於此，我們認爲，澳門推行面向社會進行的國民教育，是一種必然，對於增强民衆的社會認知，提升民族認同，增進雙方相互瞭解，提升學生個人能力等都有重要的意義。但是，我們在民調中也發現，單單在學習階段開設國民教育科目，對於國民教育而言還遠遠不够，不僅在形式上顯得單薄，即使在效果上，也有待提高。國民教育應與公民教育緊密結合，國民教育的目的是培養“國民”，而不是培養“順民”，應以培養健康的下一代，有責任心的下一代爲主，通過潛移默化的方式培養他們對國家、民族、歷史的瞭解和認同，讓他們知道5000年中華歷史的艱辛和厚重，培養他們獨立思考的能力、是非判斷的能力、勇於面對挫折和困難的能力。唯有此，國民教育才能真正成爲得到民眾真心擁護的“一國兩制”政策下的教育利器，讓特區澳門不僅實現形式上的回歸，更能實現心理上的回歸！
為充分瞭解澳門居民國民身份認同的程度，以及民衆對國民教育的態度取向，及時掌握相關人群的情感訴求，體現媒體的輿論監督作用，以及作爲本澳社會一員的責任，本月民調中心開展了以國民教育爲主題的專項民調。
一、調查的基本情況
本次調查資料收集和分析的基本單位是個人，個人調查對象包括本地永久居民、非永久居民，年齡層次涵蓋15歲—55歲的本澳居民。調查內容主要圍繞民眾對國民教育的取態展開。
本次民調於2012年8月11日至9月10日進行，採用了入戶發放問卷和網絡調查兩種方式。其中，入戶調查共發放1000份問卷，收回710份，回收率爲71%；其中有效問卷562份，有效問卷佔總問卷數爲56.2%。網上問卷共收到1900份，其中剔除740份有缺省值或者答非所問的問卷，共有1160份問卷被視爲有效問卷。因此，今次民調共收回有效問卷數爲1722份。在個人調查主問卷被訪者中，男性佔49.31%，女性佔50.69%。
有效問卷中的被訪者中本澳永久居民1553人，非永久居民169人。按照身份劃分，在校生有581人，教師、家長及其他人員1141人。
二、問卷分析
本次反饋回的民衆意見如下：
（1）有1284位受訪者表示贊同國民教育，佔有效問卷數的74.6%；有387位受訪者對國民教育持保留態度，佔有效問卷數的22.5%；祇有51位受訪者明確表示反對國民教育，佔有效問卷數的2.9%；
（2）有1054位受訪者認爲開展有效的國民教育可以加深其對國家的認識及瞭解，佔有效問卷數的61.2%；有105位受訪者認爲國民教育有“洗腦”的嫌疑，佔有效問卷數的6%。
（3）有1591位受訪者認同自己的“中國人”身份，對國家的歸屬感有所增强，佔有效問卷數的92.4%。原因包括隨著與內地不斷的接觸而逐漸增加的好感以及國家在航天、奧運、經濟等領域取得的巨大成就而帶來的榮譽感；
（4）有986位受訪者認爲在學習階段開設國民教育科有必要，佔有效問卷數的57.3%；有1294位受訪者認爲，國民教育可以採取多種形式進行推廣，比如赴內地旅遊參觀、電視節目/電視宣傳片、展覽等，佔有效問卷數的75.1%。
（5）在國民教育課題方面，有735位受訪者表示對國家的發展現况最感興趣，佔比42.7%；有521位受訪者表示對中華歷史文化最感興趣，佔比30.3%。
三、結 論
以上就是我們本次民意調查的基本情况，在調查和分析的過程中，我們發現，民衆對國民教育十分關心，在認同國民教育必要性的同時，也希望對國民教育的推廣可以採用多種形式，以“潤物細無聲”般的方法達成全社會的共識。
眾所周知，國民教育制度是具有普遍意義的國際慣例。世界上推廣國民教育最成功的是美國，在美國的中小學校裏，國旗、國歌、總統畫像這些美國國家的象徵物，到處可見可聞，許多中小學校每天都有升國旗、奏國歌儀式。一項調查顯示，在歐美18個發達國家中，美國人對國家的認同感和自豪感最强，也最願意爲保衛他們的國家而戰，美國人對國家的高度認同感與系統完善、潛移默化的國民教育密切相關。法國的國民教育偏重法蘭西民族優秀傳統，突出法國各個歷史時期的光輝業績，褒揚一切有別於他國的獨特之處，培養了作爲法國人的民族自豪感和民族自尊心。新加坡也十分重視國民教育，新加坡每年都要開展一次“國家意識周”活動，來凝聚國民的國家意識。在韓國，各類學校裏愛國主義教育都被放在非常重要的位置，學生從小到大就被告知韓國有哪些值得驕傲的地方，培養學生對國家的熱愛和認同感。
通過今次的民調，我們也發現，大部分澳門民衆對國民教育持認同和支持態度，有受訪者認爲，國民教育是具有普遍意義的國際慣例，關乎培養國民對國家的歸屬感、承擔精神和國民身份認同，香港特區政府向中小學增設德育及國民教育科課程，引爆當地民眾激烈爭議，將其冠以“愚民”、“洗腦”等負面形容詞，顯然違背常識。還有受訪者表示，國民教育不僅關乎教育範疇，而且關乎澳門的可持續發展，在粵澳經濟一體化的今天，澳人如果不認識國家，澳門怎麽能加快融入內地經濟體系？澳人如果對國家民族沒有認同感，又怎麽能抓住國家發展的大機遇，實現兩地共同發展？
基於此，我們認爲，澳門推行面向社會進行的國民教育，是一種必然，對於增强民衆的社會認知，提升民族認同，增進雙方相互瞭解，提升學生個人能力等都有重要的意義。但是，我們在民調中也發現，單單在學習階段開設國民教育科目，對於國民教育而言還遠遠不够，不僅在形式上顯得單薄，即使在效果上，也有待提高。國民教育應與公民教育緊密結合，國民教育的目的是培養“國民”，而不是培養“順民”，應以培養健康的下一代，有責任心的下一代爲主，通過潛移默化的方式培養他們對國家、民族、歷史的瞭解和認同，讓他們知道5000年中華歷史的艱辛和厚重，培養他們獨立思考的能力、是非判斷的能力、勇於面對挫折和困難的能力。唯有此，國民教育才能真正成爲得到民眾真心擁護的“一國兩制”政策下的教育利器，讓特區澳門不僅實現形式上的回歸，更能實現心理上的回歸！