一、以“爱”导趣
　　 我们在教学中不难发现，如果学生和你的感情好、关系近，他们就乐于学习你教的这门学科。可以看出，师生感情不仅是师生交往的基础，也是培养学生对教学内容发生兴趣的关键。所以，要激发和培养学生的学习兴趣，教师首先就要做到热爱学生。只有热爱学生，才能摘下“有色眼镜”，发现学生身上的闪光点：才能密切和他们的交往，取得他们的信任：才能鼓励他们不断地进取，培养他们健全的人格。著名教育家霍懋征老师从50年代就积极倡导并身体力行“爱”的教育。她经常说：“只有学生喜欢你，才愿意上你的课；只有学生信任你，才会向你提出许许多多有趣的问题。”或许我正是在教学实践中做到了这一点，努力把“爱”的阳光带给每一个学生，从而使我所教的学生由对我本人的亲近，而喜欢上我的语文课。这或许也是我所教的学生能够常常取得良好的语文学习成绩的公开的秘决。
　　 二、以“境”激趣
　　 语文教学要激发学生的学习兴趣，就要把课上得生动、活泼、充满情趣。苏霍姆林斯基曾为着：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”可见，语文教学要落实语言训练，从某种程度上说就要在“趣”上做文章，而“有趣”又必须与情感体验相结合，运用情感教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学生的学习兴趣，使学生的智力活动达到最佳的心理状态。采用情感教学的最有效手段是创设情境，因为情感总是在一定的情境中产生的。当教师在指导学生读书的过程中，结合学生的生活实际和理解能力，把课文所表现的内容和情节通过语言描述，图片再现，实物演示，音乐渲染，表演描绘等手段直观地燕尾服示在学生面前时，就会使学生有一种身临其境的感觉，自然地产生和课文内容有关的联想和想象，激发出强烈的求知欲。
　　 三、以“问”调趣
　　 从协同理论的观点来说，学习过程是一种从有序到无序再到新的有序的不断前进的过程。也就是说，在学习中如果原有知识和经验与新接收的信息不相适应，就会产生心理上的不平衡，从而形成一种力求统一矛盾、解决问题的强烈愿望。因此，课堂提问能否有效地激发学生的学习兴趣，关键是看问题设计得如何。一般说来，好的问题设计应达到以下要求：1、提问必须目的明确，紧扣教材重难点，直插要害。2、提问要具有启发性。3、提问格式要求变，力求满足学生求异思维的需求。4、问题之间要有内在联系，为培养学生思维的逻辑性和条理性服务。
　　 四、以“疑”促趣
　　 教师提出问题，学生思考回答，从心理学上讲，就是刺激——反应的联系过程。这是启发学习兴趣、发展思维的好方法。但学生的认知过程仅仅停留在这个水平上是不够的，因为这样仍难以完成“从扶到放”，培养学生独立阅读能力的教学任务。所以教师在教学过程中，还必须注意培养学生质疑问难的能力，要设法为学生的生疑搭桥铺路，从而使教师的“问”逐步过渡到学生自己的“问”上去。
　　 五、以“艺”求趣
　　 教学本身就是一门艺术，特别是语文教学，这种艺术特征尤为突出。教师在教学中要尽力使教学从形式到内容都做到生动形象、富有情趣。教师只有教得生动，学生才能学得主动。教学中，教师要努力使自己和学生的思想感情交融渗透透于作品所描绘的客观景物之中，形成主观思维和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受，培养其高沿的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。
　　 六、以“点”掘趣
　　 编入初中语文教材中的大部分文章，无论是思想内容，还是表现形式，都可称得上是典范文章。这些文章本身就有许多感人至深或引人入胜的地方。教师在教学中要善于挖掘、运用它，以此作为教学切入点，激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。
　　 七、以“评”强趣
　　 《语文课程标准》明确指出：“对学生语文学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在语文实践活动中表现出来的情感和态度。只有这样才能对学生的整体素质作出比较客观的公正的评价，从而真正发挥现代教学语价的诊断、反馈、激励、改进的教育功能。”评价不是目的，而是一种手段。
　　 八、以“联”延趣
　　 如果说一节课的开讲艺术在于“课伊始，趣亦生”的话，结尾的艺术则在于“课已尽、趣不尽”。所以，我们应在教学过程中很注意使用巧妙的结尾来强化学生在课堂上激发出的学习兴趣，并以此引导学生的课外活动。课堂上激发出的学习兴趣，并以此引导学生的课外活动。课外作业是课堂教学的延伸，是课内作业的继续，它的作用在于消化巩固所学的知识，并使知识转化为技能技巧。好的课外作业，不仅能促进学习兴趣的保持和延续，而且对于培养学生独立的学习习惯和能力，发展学生的智力和创造才能都将起到十分重要的作用。