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摘 要：本文通过分析行业英语的特点及其改革现状，提出紧密联系行业企业，在工学结合视阈下完善教学内容，改革教学模式，充实教学团队及创新评价方式等改革对策，从而真正深化高职院校行业英语的教学改革。
关键词：工学结合；行业英语；高职院校；教学改革
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）11-0141-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.038
1 . 引言
高职院校公共英语的教学目标是培养学生在行业一线所需的英语应用能力，特别是听说能力，使他们能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。教育部《高等学校英语类教学指导委员会在2009年颁发的高等职业教育英语课程教学要求（试行稿）》中首次提出了行业英语这一概念：高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。行业英语，与以往所说的职业英语不同。职业英语，指的是适用于正式工作场合的英语，在广义上指适用于任何职业的英语。而行业英语则适用于某行业中的各种正式工作场合。如果学生掌握了行业英语的相关知识，并能在该行业的各种正式工作场合恰当地运用，他就掌握了该行业的行业英语应用能力。“行业英语作为一个将英语语言知识与专业知识融合起来的教学体系，充分体现了语言的应用性目的，本质上符合高职教育的培养目标和客观实际”（张燕如，2011）。
行业英语，作为基础英语与专业英语等相关专业课程的衔接环节，凸显了高职教育的特色，其特点为以就业为导向，紧密联系行业需求，结合学生未来工作实际，围绕行业企业对外语技能的要求。而正是其特点决定了只有在工学结合视阈下对教学内容、教学模式及评价方式等方面进行高职行业英语教学改革，才能真正使其得到深化和实践。
2 . 行业英语改革现状
经过近几年的行业英语教学改革，相关的教学人员和研究人员已经做了初步的调查研究，发现了存在的种种问题，比如：部分高职院校对行业英语在公共英语教学中的重要性认识不够；行业英语的教学与企业需求脱节；教材内容与专业教育的衔接存在一定的差距；行业英语的教学方法有待探讨；基础英语与行业英语的衔接方面还有待研究；教师知识结构有待完善等等。然而，高职高专的公共英语教学只有渗透行业英语教学，才能体现英语教学的实用性，满足各专业学生的不同需求，增强就业竞争力，实现与专业衔接、为专业服务的教学目标。教育部高职高专英语类专业教学指导委员会主任刘黛琳在《高职高专外语教育发展报告（1978～2008）》中也阐明了行业英语教学改革的必要性：“高职高专公共英语教学仅有基础英语学习是不全面的。改革公共英语教学理念，建立与行业、企业联系更紧密的高职英语教学体系，成为我们要研究的重要课题。”
因此，要解决行业英语改革中存在的种种问题，使高职行业英语改革更有成效，我们就必须遵循行业英语的特点，紧密联系行业需求，从工学结合的角度对行业英语的教学内容、教学模式、评价方式等方面深化改革。工学结合已经成为行业英语教学改革的核心和途径。
3 . 工学结合视阈下的改革对策
工学结合，即“与工作相结合的学习”，是一种将学习与工作结合在一起的教育模式。它以就业为导向，充分利用校内和校外两种不同的教学环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实践经验的社会工作有机结合，把学校与企业紧密结合，是一种以经济社会发展及岗位需求为出发点，积极开展人才培养的教学活动。“工学结合的高职教改方针的实施是高职高专教育改革中颠覆性的革命。它是一种新的教育思想，是以学生为本、以就业为导向的指导思想，也是一种崭新的教育制度和育人模式。”（刘春林，2007）
行业英语的教学改革要真正得到深化，就必须践行高等职业教育“校企合作、工学结合”的核心理念，以工学结合为导向来实现其与行业企业需求相符的目标，保证课程标准、教学内容、教学实施和考核评价等制定和实施的主体是校企合作团队，确保教学内容充分反映各行业相关工作情境中真实的案例，采用任务驱动法和项目教学法，充分发挥行业英语教学的职业性、实用性和实践性等特点。行业英语教学改革，只有以工学结合的教材为载体，以学做合一的教学模式为手段，以校企合作的团队为主体，最大限度地融合学生在校所学和工作所用，才能提升高职院校公共英语的教学效能，才能提高企业的人才使用效率，从而，体现行业企业的参与度，契合校企合作、工学结合的职教理念，达到“校企双赢”的效应。
3 . 1 完善教学内容
教学内容的选用必须考虑到学生的实际需求和语言能力等方面，要充分考虑社会需求，全方位了解各行业对从业者的英语能力有何要求，根据学生未来所从事的工作合理选择教学内容；根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的英语知识、语言技能、素质要求，选取教学内容；按照职业人员所具备的素质和学生现有的英语水平，结合教材体系，序化教学内容。（党瑞红，2011）
只有通过调查分析各个不同行业，了解各行业的用人单位在行业英语能力方面对学生的能力有什么样的不同需求，在此基础上，才能整合教学内容，进行教材建设，编写出真正适合行业英语教学的教材。因此，要积极与行业企业合作，分析当下高职院校的专业设置，听取行业企业的意见，通过专家座谈、企业实践、调查问卷等形式，分行业大类，如经贸类、纺染类、机电类、建工类、服装类、艺术类等，深入系统地了解各行业之间英语能力需求的异同，提炼各行业内部共同的能力需求，根据能力需求分析，整合行业英语教学内容。
组建由行业专家、英语教师、专业教师等共同参与的校企合作教材开发团队，尽可能邀请实习单位和往届毕业生一起为教材的编写出谋划策，整合梳理各行业必备的英语知识和技能，提炼各行业对英语能力的统一而特定的要求，确定符合社会和行业需要的行业英语教学内容，设定符合真实工作情境的教学内容，使内容贴近工作实际，能够在工作实践中得到运用；此外，还要解决行业英语教学内容偏难、覆盖面窄、与专业英语有所重复等问题，以任务或项目的真实交际内容为载体，以行业实际工作中的真实案例为素材，开发体现基础性和通识性行业内容的教材。除了开发实用的行业英语教材，行业英语的教学内容还应该多元化，包括阅读材料、视频材料、音频材料及听力口语练习材料等，使学生得到全方位的练习。 3 . 2 改革教学模式
在确定各行业英语教学内容的同时，改革行业英语教学模式也是势在必行。基础英语阶段以讲授式为主的教学方法早已不能满足行业英语的教学，因此，要根据行业英语的教学内容特点，研究适用于行业英语的教学模式，创设学习情境，采用情境教学、案例教学、项目化教学和任务驱动教学等方法，进行职场环境下听、说、读、写、译的综合应用训练，提升学生的相关职业能力，并为专业英语的学习奠定基础，使学生凭借真实的环境和案例获取和运用未来职场工作所需的知识，通过完成语言交际任务有效地发展语言技能、工作技能及合作能力等。
在教学实施过程中，应积极与行业企业合作，开发满足行业企业岗位或岗位群的教学内容和资源，制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语教学要求。行业英语应注重行业背景下的英语交流能力和应用能力的培养，是基础英语教学的扩展和延伸。行业英语的教学应有别于传统的以阅读和翻译为主的英语教学，可以尝试将教学场所从普通教室、多媒体教室、语音室扩展到网络及行业企业内部相关部门。在学生较多而企业场所较少的情况下，可以尝试使用视频教学或者网络教学。教师应围绕该行业的具体工作情境分析工作任务，组织职场话题，创设相关语境，全面整合听、说、读、写、译等教学内容，充分利用多媒体、网络等现代教学条件使教学内容更加形象直观，并灵活运用适合该情境的教学方法，如情景教学法、项目教学法、案例教学法、合作学习法、讨论法等给学生提供大量的机会进行交流，分享观点，使学生在真实语境中提高行业英语相关能力。
3 . 3 充实教学团队
为改变高职行业英语教学“滞后”现状，公共英语任课教师应在教育观念、学识水平、教学能力等方面有所提高，将理论与实践相结合，语言教学和行业教学相融合。由于高职高专院校培养的人才应具有极强的职业性和专业性，因此高职英语教师专业化可理解为“高职英语教师熟练运用本专业的知识与技能，以行业知识为基础，以‘教、学、做’三位一体的教学方法和手段，培养学生实际使用英语进行交际的实用型、复合型人才（李静，2010）”的过程。
为使行业英语教学团队得到充实和完善，可采用英语教师去各行业学习实践及邀请各行业专家开设校内讲座等方法，与行业、企业合作打造“双师型”教学团队，有利于公共英语课程教师队伍的建设。一方面，高职英语教师要根据本校的专业设置以及专业对应的职业岗位要求到行业、企业进行实践，丰富行业知识，适应高职英语教学改革与发展的需要，行业英语教师定期到企业实践，体验职业工作环境，了解行业企业的英语能力需求；同时加强行业英语教师与专业教师的合作，获取必要的专业知识。另一方面，组建由行业专家、英语教师共同参与的校企合作教学团队，邀请不同岗位的企业人员参与教学，活化教材中的真实案例教学，呈现最新行业业务知识和行业发展动态。
3 . 4 创新评价方式
教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价，即过程性评价，其贯穿于整个教学过程，应以改进教师教学和促进学生学习为目的，手段与形式可多样化。终结性评价为总结性评价，指课程结束以后对学生的全面考核，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语开展行业相关业务的能力为目标。创新高职公共英语考核评价体系。以过程性评价为主，注重评价方式、主体、内容的多元化。评价主体为行业专家、英语教师、专业教师、学生小组等多方组成的评价团队；评价方式采用笔口试结合、小组策划、职场模拟活动、行业英语资料翻译等多种形式；评价内容包括基础英语语言能力、应用英语能力和行业英语能力。评价指标包括语言交际应用、综合职业能力、实践效果等。通过多方合作，多维论证，从评价主体、评价方式、评价指标等方面突出工学结合，从而，真实有效地评估行业英语教学的效能和质量。
在高职公共英语教学体系中构建多元化的评价体系，有利于促进学校与行业的合作，英语教师与专业教师的互通，学生之间的交流；有利于发挥评价的客观性、科学性和全面性；有利于充分调动学生的学习积极性和主动性，深化教学改革。
4 . 结论
高职高专的公共英语教学只有渗透行业英语教学，才能体现英语教学的实用性，满足各专业学生的不同需求，增强学生就业竞争力，实现与专业衔接、为专业服务的教学目标。经过教学改革，充分发挥行业英语在公共英语教学中的重要作用，将公共英语课程由原来单一的基础英语教学改革为一种适应高职公共英语课程改革与发展的行业英语教学体系，有利于丰富公共英语教学的内涵，有利于发展高职公共英语课程改革理论；以工学结合为核心理念，立足行业企业对英语教学的实际需求，多维度实施高职行业英语的教学改革，使学生在完成工作任务和项目的过程中获取行业知识、掌握英语技能，在“所学”与“所用”之间建立“零距离”通道，提高公共英语教学的针对性和实用性，使之贴近社会行业需求，为专业英语教学做好前期准备工作。
行业英语教学改革以工学结合为基本路径，打破了公共英语课程的结构和内容学科化传统模式，推行工学结合的教学改革新模式，从教学内容、教学模式、教学团队到评价方法等全方位实现“工”与“学”的融合，有助于推动高职教育“校企合作、工学结合”的指导思想在教育教学实践中得到全面有效的贯彻落实。
参考文献
党瑞红.行业英语在高职英语教学中的渗透[J].山东商业职业技术学院学报，2011（11）：41-43.
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（试行稿）[Z].北京：高等教育出版社，2009：2.
李静.基于高职行业英语教学的教师专业化发展研究[J].教育与职业，2010（15）：54-55.
刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（1978-2008）[M].上海：上海外语教育出版社，2008：264.
刘春林.工学结合理念下高职公共英语教学改革思路[J].山西财经大学学报，2007（11）：79-85.
张燕如.高职公共英语教学体系中行业英语的教改研究[J].中国职业技术教育，2011（35）：89-92.
关键词：工学结合；行业英语；高职院校；教学改革
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）11-0141-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.038
1 . 引言
高职院校公共英语的教学目标是培养学生在行业一线所需的英语应用能力，特别是听说能力，使他们能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。教育部《高等学校英语类教学指导委员会在2009年颁发的高等职业教育英语课程教学要求（试行稿）》中首次提出了行业英语这一概念：高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。行业英语，与以往所说的职业英语不同。职业英语，指的是适用于正式工作场合的英语，在广义上指适用于任何职业的英语。而行业英语则适用于某行业中的各种正式工作场合。如果学生掌握了行业英语的相关知识，并能在该行业的各种正式工作场合恰当地运用，他就掌握了该行业的行业英语应用能力。“行业英语作为一个将英语语言知识与专业知识融合起来的教学体系，充分体现了语言的应用性目的，本质上符合高职教育的培养目标和客观实际”（张燕如，2011）。
行业英语，作为基础英语与专业英语等相关专业课程的衔接环节，凸显了高职教育的特色，其特点为以就业为导向，紧密联系行业需求，结合学生未来工作实际，围绕行业企业对外语技能的要求。而正是其特点决定了只有在工学结合视阈下对教学内容、教学模式及评价方式等方面进行高职行业英语教学改革，才能真正使其得到深化和实践。
2 . 行业英语改革现状
经过近几年的行业英语教学改革，相关的教学人员和研究人员已经做了初步的调查研究，发现了存在的种种问题，比如：部分高职院校对行业英语在公共英语教学中的重要性认识不够；行业英语的教学与企业需求脱节；教材内容与专业教育的衔接存在一定的差距；行业英语的教学方法有待探讨；基础英语与行业英语的衔接方面还有待研究；教师知识结构有待完善等等。然而，高职高专的公共英语教学只有渗透行业英语教学，才能体现英语教学的实用性，满足各专业学生的不同需求，增强就业竞争力，实现与专业衔接、为专业服务的教学目标。教育部高职高专英语类专业教学指导委员会主任刘黛琳在《高职高专外语教育发展报告（1978～2008）》中也阐明了行业英语教学改革的必要性：“高职高专公共英语教学仅有基础英语学习是不全面的。改革公共英语教学理念，建立与行业、企业联系更紧密的高职英语教学体系，成为我们要研究的重要课题。”
因此，要解决行业英语改革中存在的种种问题，使高职行业英语改革更有成效，我们就必须遵循行业英语的特点，紧密联系行业需求，从工学结合的角度对行业英语的教学内容、教学模式、评价方式等方面深化改革。工学结合已经成为行业英语教学改革的核心和途径。
3 . 工学结合视阈下的改革对策
工学结合，即“与工作相结合的学习”，是一种将学习与工作结合在一起的教育模式。它以就业为导向，充分利用校内和校外两种不同的教学环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实践经验的社会工作有机结合，把学校与企业紧密结合，是一种以经济社会发展及岗位需求为出发点，积极开展人才培养的教学活动。“工学结合的高职教改方针的实施是高职高专教育改革中颠覆性的革命。它是一种新的教育思想，是以学生为本、以就业为导向的指导思想，也是一种崭新的教育制度和育人模式。”（刘春林，2007）
行业英语的教学改革要真正得到深化，就必须践行高等职业教育“校企合作、工学结合”的核心理念，以工学结合为导向来实现其与行业企业需求相符的目标，保证课程标准、教学内容、教学实施和考核评价等制定和实施的主体是校企合作团队，确保教学内容充分反映各行业相关工作情境中真实的案例，采用任务驱动法和项目教学法，充分发挥行业英语教学的职业性、实用性和实践性等特点。行业英语教学改革，只有以工学结合的教材为载体，以学做合一的教学模式为手段，以校企合作的团队为主体，最大限度地融合学生在校所学和工作所用，才能提升高职院校公共英语的教学效能，才能提高企业的人才使用效率，从而，体现行业企业的参与度，契合校企合作、工学结合的职教理念，达到“校企双赢”的效应。
3 . 1 完善教学内容
教学内容的选用必须考虑到学生的实际需求和语言能力等方面，要充分考虑社会需求，全方位了解各行业对从业者的英语能力有何要求，根据学生未来所从事的工作合理选择教学内容；根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的英语知识、语言技能、素质要求，选取教学内容；按照职业人员所具备的素质和学生现有的英语水平，结合教材体系，序化教学内容。（党瑞红，2011）
只有通过调查分析各个不同行业，了解各行业的用人单位在行业英语能力方面对学生的能力有什么样的不同需求，在此基础上，才能整合教学内容，进行教材建设，编写出真正适合行业英语教学的教材。因此，要积极与行业企业合作，分析当下高职院校的专业设置，听取行业企业的意见，通过专家座谈、企业实践、调查问卷等形式，分行业大类，如经贸类、纺染类、机电类、建工类、服装类、艺术类等，深入系统地了解各行业之间英语能力需求的异同，提炼各行业内部共同的能力需求，根据能力需求分析，整合行业英语教学内容。
组建由行业专家、英语教师、专业教师等共同参与的校企合作教材开发团队，尽可能邀请实习单位和往届毕业生一起为教材的编写出谋划策，整合梳理各行业必备的英语知识和技能，提炼各行业对英语能力的统一而特定的要求，确定符合社会和行业需要的行业英语教学内容，设定符合真实工作情境的教学内容，使内容贴近工作实际，能够在工作实践中得到运用；此外，还要解决行业英语教学内容偏难、覆盖面窄、与专业英语有所重复等问题，以任务或项目的真实交际内容为载体，以行业实际工作中的真实案例为素材，开发体现基础性和通识性行业内容的教材。除了开发实用的行业英语教材，行业英语的教学内容还应该多元化，包括阅读材料、视频材料、音频材料及听力口语练习材料等，使学生得到全方位的练习。 3 . 2 改革教学模式
在确定各行业英语教学内容的同时，改革行业英语教学模式也是势在必行。基础英语阶段以讲授式为主的教学方法早已不能满足行业英语的教学，因此，要根据行业英语的教学内容特点，研究适用于行业英语的教学模式，创设学习情境，采用情境教学、案例教学、项目化教学和任务驱动教学等方法，进行职场环境下听、说、读、写、译的综合应用训练，提升学生的相关职业能力，并为专业英语的学习奠定基础，使学生凭借真实的环境和案例获取和运用未来职场工作所需的知识，通过完成语言交际任务有效地发展语言技能、工作技能及合作能力等。
在教学实施过程中，应积极与行业企业合作，开发满足行业企业岗位或岗位群的教学内容和资源，制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语教学要求。行业英语应注重行业背景下的英语交流能力和应用能力的培养，是基础英语教学的扩展和延伸。行业英语的教学应有别于传统的以阅读和翻译为主的英语教学，可以尝试将教学场所从普通教室、多媒体教室、语音室扩展到网络及行业企业内部相关部门。在学生较多而企业场所较少的情况下，可以尝试使用视频教学或者网络教学。教师应围绕该行业的具体工作情境分析工作任务，组织职场话题，创设相关语境，全面整合听、说、读、写、译等教学内容，充分利用多媒体、网络等现代教学条件使教学内容更加形象直观，并灵活运用适合该情境的教学方法，如情景教学法、项目教学法、案例教学法、合作学习法、讨论法等给学生提供大量的机会进行交流，分享观点，使学生在真实语境中提高行业英语相关能力。
3 . 3 充实教学团队
为改变高职行业英语教学“滞后”现状，公共英语任课教师应在教育观念、学识水平、教学能力等方面有所提高，将理论与实践相结合，语言教学和行业教学相融合。由于高职高专院校培养的人才应具有极强的职业性和专业性，因此高职英语教师专业化可理解为“高职英语教师熟练运用本专业的知识与技能，以行业知识为基础，以‘教、学、做’三位一体的教学方法和手段，培养学生实际使用英语进行交际的实用型、复合型人才（李静，2010）”的过程。
为使行业英语教学团队得到充实和完善，可采用英语教师去各行业学习实践及邀请各行业专家开设校内讲座等方法，与行业、企业合作打造“双师型”教学团队，有利于公共英语课程教师队伍的建设。一方面，高职英语教师要根据本校的专业设置以及专业对应的职业岗位要求到行业、企业进行实践，丰富行业知识，适应高职英语教学改革与发展的需要，行业英语教师定期到企业实践，体验职业工作环境，了解行业企业的英语能力需求；同时加强行业英语教师与专业教师的合作，获取必要的专业知识。另一方面，组建由行业专家、英语教师共同参与的校企合作教学团队，邀请不同岗位的企业人员参与教学，活化教材中的真实案例教学，呈现最新行业业务知识和行业发展动态。
3 . 4 创新评价方式
教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价，即过程性评价，其贯穿于整个教学过程，应以改进教师教学和促进学生学习为目的，手段与形式可多样化。终结性评价为总结性评价，指课程结束以后对学生的全面考核，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语开展行业相关业务的能力为目标。创新高职公共英语考核评价体系。以过程性评价为主，注重评价方式、主体、内容的多元化。评价主体为行业专家、英语教师、专业教师、学生小组等多方组成的评价团队；评价方式采用笔口试结合、小组策划、职场模拟活动、行业英语资料翻译等多种形式；评价内容包括基础英语语言能力、应用英语能力和行业英语能力。评价指标包括语言交际应用、综合职业能力、实践效果等。通过多方合作，多维论证，从评价主体、评价方式、评价指标等方面突出工学结合，从而，真实有效地评估行业英语教学的效能和质量。
在高职公共英语教学体系中构建多元化的评价体系，有利于促进学校与行业的合作，英语教师与专业教师的互通，学生之间的交流；有利于发挥评价的客观性、科学性和全面性；有利于充分调动学生的学习积极性和主动性，深化教学改革。
4 . 结论
高职高专的公共英语教学只有渗透行业英语教学，才能体现英语教学的实用性，满足各专业学生的不同需求，增强学生就业竞争力，实现与专业衔接、为专业服务的教学目标。经过教学改革，充分发挥行业英语在公共英语教学中的重要作用，将公共英语课程由原来单一的基础英语教学改革为一种适应高职公共英语课程改革与发展的行业英语教学体系，有利于丰富公共英语教学的内涵，有利于发展高职公共英语课程改革理论；以工学结合为核心理念，立足行业企业对英语教学的实际需求，多维度实施高职行业英语的教学改革，使学生在完成工作任务和项目的过程中获取行业知识、掌握英语技能，在“所学”与“所用”之间建立“零距离”通道，提高公共英语教学的针对性和实用性，使之贴近社会行业需求，为专业英语教学做好前期准备工作。
行业英语教学改革以工学结合为基本路径，打破了公共英语课程的结构和内容学科化传统模式，推行工学结合的教学改革新模式，从教学内容、教学模式、教学团队到评价方法等全方位实现“工”与“学”的融合，有助于推动高职教育“校企合作、工学结合”的指导思想在教育教学实践中得到全面有效的贯彻落实。
参考文献
党瑞红.行业英语在高职英语教学中的渗透[J].山东商业职业技术学院学报，2011（11）：41-43.
教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（试行稿）[Z].北京：高等教育出版社，2009：2.
李静.基于高职行业英语教学的教师专业化发展研究[J].教育与职业，2010（15）：54-55.
刘黛琳.高职高专外语教育发展报告（1978-2008）[M].上海：上海外语教育出版社，2008：264.
刘春林.工学结合理念下高职公共英语教学改革思路[J].山西财经大学学报，2007（11）：79-85.
张燕如.高职公共英语教学体系中行业英语的教改研究[J].中国职业技术教育，2011（35）：89-92.