心理学家认为：“情感是写作活动中的催化剂。一个没有写作热情，对客观事物毫无情感体验的人，是写不出什么好作文的。”由此看來，只有将情感渗透在写作的各个环节，才能使写作充满生机，使文章鲜活灵动。那么不断调动和培养学生的丰富情感，乃是作文教学之本，也是学生心理发展的标志之一。
　　一、结合课文，诱发作文情感
　　语文课本中新选的每篇课文，都是经编者精心挑选的准确深刻地反映现实生活的优秀文章。教学中，教师如能将课文的分析讲解同学生的生活实际紧密地结合起来，就能使学生不仅加深对课文内容的理解，更为重要的是丰富了学生内心的感情世界，培养了学生的作文情感，使学生逐步具备高尚的道德情操。
　　《冰灯》一文中的父亲，在滴水成冰的严冬为满足“我”的一个小小的请求，自己制做冰灯。制做时，选择了离炕很远的地方沙沙磨冰，手冻得实在无法承受时，塞到自己的棉衣底下焐手。当“我”被沙沙的磨冰声惊醒发现这一幕时，内心十分感动，于是掀起被角请求父亲在热被窝里焐手。父亲却赶紧走上前去，按下掀起的被角，说：“赶紧盖住，过年了，小心点，别着凉”。课文对父亲的细节、动作、语言的描写，于普通、细小中浸透着深沉伟大的父爱。教学中，引导学生理解课文所表达的伟大的父爱，是每个教师都可以做得到的。缺憾的是，有些教师就没能就此而再向前推进十分关键的一步，那就是借机要求学生联系自己的生活实际，寻找亲历的父爱或母爱。那怕是学生寻找得不够得体、准确也罢，至少体现了教师的一种引领，而这种引领又至少会增强学生感受生活的意识，学生具备了这种意识，也许他今天没能感受到生活中的真爱，而明天他一定会从多方面、多层次地感受生活中真情。同时，也就是这样的引领，学生不仅学会了从生活的细微处观察、理解、感受生活中的真情实感，积累丰富的作文素材，更重要的是，培养了学生健康向上的生活情操，教师也从这样的引领中就势促成了一次高尚心灵的塑造。并且如能在今后的教学中，结合不同的事例，每每抓住这样的机遇进一步地推广开去，学生就会在学习与生活的结合中，逐步感受到亲亲之间，师生、生生之间，人人之间的真实情感，从而大大丰富学生内心的感情世界。写起作文来所流露或表达的感情自然是真实而充沛的。
　　二、创造机会，激发作文情感
　　学生的学习过程是一个认识过程，情感是伴随着认识活动而产生的。列宁曾说过：“没有‘人的感情’就从来没有也不可能有人对真理的追求”。这正说明了情感对人的认识和活动有着巨大的推动作用。孩子们要带着情感认识周围的世界，必须走进大自然，对太阳、树木、花朵、云彩以及自然界各种各样的色彩和音乐进行了解，不仅用智慧，而且整个地用心灵来感知一切。自然、生活、社会中闪现耀眼光芒的作文素材多得无计其数，而学生写起作文来总愁眉不展，觉得没有可写的，特别是文中感情的抒发更是无从下手，究其原因就在于学生亲临自然、生活、社会的机会实在太少，不会或者没能发现生活中的闪光点，不会观察、发现生活中美，精美的生活实例在学生那里却成了过眼烟云。这不仅使学生失去了一个获取绝佳的作文素材的机会，而且是失去了养成高尚情操的机遇，损失惨重啊！作为教师，我们应该多给学生亲临自然、生活、社会的机会，使学生在身入其境的氛围中得到思想感情的感染熏陶，激发学生的写作情感。因此，教师要有目的、有计划、有准备地组织学生开展参观、比赛、游览及其它有益的活动，努力开辟第二课堂，丰富学生的课余生活，陶冶学生的情感。可组织春游或秋游活动，要求写《记一个游览活动》的作文；让学生观看一场紧张的球赛，要求写《记一次球赛》的作文。
　　三、指导评语，投入作文情感
　　客观、精妙、赏识的评语更加能够唤起学生坚持写作的兴趣，点燃他们热爱写作的情感。每个人都期望自己能够得到别人的赏识和肯定，尤其是小学生，他们的童趣会更加注重被赏识和肯定的。我在批阅学生作文的时候，尽可能去发现学生作文中的优点，对于不足，每次只是捎带提出一点两点。从教师充满激情的批语中，学生意识到，原来我是有作文的潜能的，并且找准改善和努力的方向。所以，在每一次的作文批改中，我都要投入很多的情感，带着感情去仔细阅读，充满十分的激情去评价。例如，学生用了一个好的词，我给他的评语是：“这个词真好，用在这里真恰当”。学生在描写自己老师的作文中写了这样的话：“老师用她那纤细而又温暖的手抚摸我的头发的时候，我心里充满了幸福。”，我在评语这样写道：“你真挚的感情、优美的词语和发自内心的话语深深地打动了老师，你是个有心的好孩子，老师相信你一定会用你的方式来回报老师的”。
　　情感既是生活的积淀，又是文章的灵魂，也是学生作文的内驱力。只有引发出学生的写作冲动，调动了学生的习作情感.学生才能在激情满怀中写出富有生命力的文字。