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摘要：核心素养指导之下，高中地理学科不仅注重对学生地理知识的普及，同样注重对学生地理思维、地理分析能力以及解决问题能力的建构。在当前的高中地理教学中，增添实践活动环节，通过小组实践活动、班级地理实践活动、在线地理实践活动以及实践性地理作业等地理探究，为接下来的教学工作奠定扎实的基础，以此实现对学生知识与能力的同步建构，契合核心素养需求。
关键词：实践活动;高中地理;小组合作
前言：
随着课程改革的深度开展，各学科纷纷开设实践活动，通过学生直接参与的实践活动培养学生的学习思维、学习能力以及灵活运用知识的能力。近年来，高考改革，考试中减少了记忆性知识的占比，增加了诸多分析性题目，可见教学风向的转变，由此，在教学中积极探索实践环节，是教学的必然发展及走向。本文即针对实践活动在高中地理教学的应用做以讨论。
一、尝试小组实践活动
实践活动需要学生切实参与其中做以练习和操作，对于学生的实践能力、思维能力以及动手能力等都提出了要求。在当前的高中地理教学中，组织推进地理实践，可以通过小组合作的形式去完成。小组合作不仅能增加实践中的思维碰撞，拓展实践的可能性，也能实现学生组内的互补，保障班级学生的集体参与[1]。尝试组织小组实践活动，可以基于分层分组而展现，在对班级学生地理学习情况做以摸底后，了解到学生的实际需求，帮助学生做以分组，设定“组内异质，异组同质”的小组，以小组合作完成学习任务。以小组为单位做以合作探究，成为综合实践活动的参与者。
二、尝试班级范围内实践活动
尝试班级范围内的实践活动，是高中地理组织开展的基础尝试，基础的如小组讨论、简单的地理实验尝试。这里以“海陆热力性质差异”的知识学习为例，这一看似专业、宏大的知识，其实可以通过水、沙的温度变化等做以模拟实验。这里笔者设计了如下的实验：事先为学生准备好教学器材，并向学生介绍注意事项与实验方式，安排学生记录好室内的气温，再将两支温度计放入到装满水与沙子的烧杯中，在三分钟之后分别对水与沙子的温度进行记录。 将装满水与沙子的烧杯放在实验架上，利用酒精灯进行加热，在两分钟之后对温度进行记录。 第三，在冷却三分钟之后测定沙子与水的问题。 第四，计算出沙子与水在加热与冷却后的温度差，并进行比较。 最后，将实验的数据与结果进行整合。这样的小组实验，能够为学生直观地观察到海陆间的温度差异与季风的形成原因等。在班级范围内做以实践活动，能够丰富课堂，帮助学生更好地观察，对知识点做以把握。
三、布置社会性实践作业
布置社会性实践作业，是进一步拓展教学任务，可以鼓励学生去观察社会，将社会生活与学生所学的地理知识紧密结合[2]。作为教师，尝试为学生设置必要的话题、社会背景资料，鼓励学生通过自主的资料查阅、社会调研去完成相应的课题。以“区际联系与区域协调发展”的学习为例，我国当前南北产业发展，也会进行产业转移和资源调配，如“南水北调”工程，教师可以鼓励学生在学习本单元之后，以南北资源转移为基础，分组进行资源的搜集整理和调配，进行自主的资源搜集和整理。此时教师也可以安排学生以自己所在城市所输出或接收的资源作为背景进行调研与讨论，以此完成必要的调研。教师也可以为学生提供一些基础性案例，让学生结合案例进行深度研讨。在高中阶段，对社会实践的尝试相对薄弱，但是未必不可尝试，大胆的尝试以及资料的搜集，对于学生而言具有积极意义。
四、组织在线地理实践活动
尝试组织在线的地理实践活动，是以线上网络平台，鼓励学生进行自主的思考及讨论，以此完成交流互动。组织在线地理实践活动，可以帮助学生借以实践平台，完成学习任务，达成发展。互联网+是当前时代特色，此时应当抓紧对平台的运用与锤炼，以此推动学习任务。在组织在线地理实践中，教师可以指导学生在学习中进行交流互动，如通过线上的交流互动，进行课下的讨论，递交并设计方案，并鼓励学生做以交流讨论，以此完成学习任务。借助多媒体平台，教师也可以为学生布置线上作业，如进行自主的PPT制作，將某个知识点转化为自己的语言和展示方案呈现出来，并于其中渗透自己的理解。
五、尝试探寻地理实践新思路
在组织开展高中地理实践教学中，教师也要积极尝试不断挖掘新的思路，日渐完善地理实践环节。前文已述，当前学校教育之下实际上是缺少地理实践环节的组织能力的，此时教师多数都在摸着石头过河，需要讨论与探究，及时做以观察与拓展[3]。在布置地理实践环节中，教师可以进一步指导学生进行学习与互动，掌握相应的学习思路和思考模式，为学生的学习做以铺垫，以此完成教学任务。在当前的高中地理教学中，教师不断总结摸索，探寻新思路。如在学习“地球公转”相关知识点时，可以带学生一起到校园的足球场进行地理实验，并且根据结果测算学校所在地的经纬度，以此完成地理实践环节。总之，丰富多彩的地理实践，推动教学工作的展开，丰富地理学科发展。
结语：
在高中地理学习中，充分发展实践活动，摸索实践活动方案，为学生学习带来新的思路，开拓学生地理学习视野，是核心素养下高中地理重要那就，也需要教师在教学组织中不断摸索，以完成教学任务，优化高中地理教学。
参考文献
[1]闫文杰，张家辉.人教版高中地理必修教科书中的地理实践力探析[J].地理教学，2020，20（5）：4-6.
[2]荣国宇.浅谈高中地理教学中如何开展实践活动[J].中学课程辅导：教师通讯，2019，12（1）：95.
[3]温雪梅.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].求知导刊，2017，19（10）：109.
关键词：实践活动;高中地理;小组合作
前言：
随着课程改革的深度开展，各学科纷纷开设实践活动，通过学生直接参与的实践活动培养学生的学习思维、学习能力以及灵活运用知识的能力。近年来，高考改革，考试中减少了记忆性知识的占比，增加了诸多分析性题目，可见教学风向的转变，由此，在教学中积极探索实践环节，是教学的必然发展及走向。本文即针对实践活动在高中地理教学的应用做以讨论。
一、尝试小组实践活动
实践活动需要学生切实参与其中做以练习和操作，对于学生的实践能力、思维能力以及动手能力等都提出了要求。在当前的高中地理教学中，组织推进地理实践，可以通过小组合作的形式去完成。小组合作不仅能增加实践中的思维碰撞，拓展实践的可能性，也能实现学生组内的互补，保障班级学生的集体参与[1]。尝试组织小组实践活动，可以基于分层分组而展现，在对班级学生地理学习情况做以摸底后，了解到学生的实际需求，帮助学生做以分组，设定“组内异质，异组同质”的小组，以小组合作完成学习任务。以小组为单位做以合作探究，成为综合实践活动的参与者。
二、尝试班级范围内实践活动
尝试班级范围内的实践活动，是高中地理组织开展的基础尝试，基础的如小组讨论、简单的地理实验尝试。这里以“海陆热力性质差异”的知识学习为例，这一看似专业、宏大的知识，其实可以通过水、沙的温度变化等做以模拟实验。这里笔者设计了如下的实验：事先为学生准备好教学器材，并向学生介绍注意事项与实验方式，安排学生记录好室内的气温，再将两支温度计放入到装满水与沙子的烧杯中，在三分钟之后分别对水与沙子的温度进行记录。 将装满水与沙子的烧杯放在实验架上，利用酒精灯进行加热，在两分钟之后对温度进行记录。 第三，在冷却三分钟之后测定沙子与水的问题。 第四，计算出沙子与水在加热与冷却后的温度差，并进行比较。 最后，将实验的数据与结果进行整合。这样的小组实验，能够为学生直观地观察到海陆间的温度差异与季风的形成原因等。在班级范围内做以实践活动，能够丰富课堂，帮助学生更好地观察，对知识点做以把握。
三、布置社会性实践作业
布置社会性实践作业，是进一步拓展教学任务，可以鼓励学生去观察社会，将社会生活与学生所学的地理知识紧密结合[2]。作为教师，尝试为学生设置必要的话题、社会背景资料，鼓励学生通过自主的资料查阅、社会调研去完成相应的课题。以“区际联系与区域协调发展”的学习为例，我国当前南北产业发展，也会进行产业转移和资源调配，如“南水北调”工程，教师可以鼓励学生在学习本单元之后，以南北资源转移为基础，分组进行资源的搜集整理和调配，进行自主的资源搜集和整理。此时教师也可以安排学生以自己所在城市所输出或接收的资源作为背景进行调研与讨论，以此完成必要的调研。教师也可以为学生提供一些基础性案例，让学生结合案例进行深度研讨。在高中阶段，对社会实践的尝试相对薄弱，但是未必不可尝试，大胆的尝试以及资料的搜集，对于学生而言具有积极意义。
四、组织在线地理实践活动
尝试组织在线的地理实践活动，是以线上网络平台，鼓励学生进行自主的思考及讨论，以此完成交流互动。组织在线地理实践活动，可以帮助学生借以实践平台，完成学习任务，达成发展。互联网+是当前时代特色，此时应当抓紧对平台的运用与锤炼，以此推动学习任务。在组织在线地理实践中，教师可以指导学生在学习中进行交流互动，如通过线上的交流互动，进行课下的讨论，递交并设计方案，并鼓励学生做以交流讨论，以此完成学习任务。借助多媒体平台，教师也可以为学生布置线上作业，如进行自主的PPT制作，將某个知识点转化为自己的语言和展示方案呈现出来，并于其中渗透自己的理解。
五、尝试探寻地理实践新思路
在组织开展高中地理实践教学中，教师也要积极尝试不断挖掘新的思路，日渐完善地理实践环节。前文已述，当前学校教育之下实际上是缺少地理实践环节的组织能力的，此时教师多数都在摸着石头过河，需要讨论与探究，及时做以观察与拓展[3]。在布置地理实践环节中，教师可以进一步指导学生进行学习与互动，掌握相应的学习思路和思考模式，为学生的学习做以铺垫，以此完成教学任务。在当前的高中地理教学中，教师不断总结摸索，探寻新思路。如在学习“地球公转”相关知识点时，可以带学生一起到校园的足球场进行地理实验，并且根据结果测算学校所在地的经纬度，以此完成地理实践环节。总之，丰富多彩的地理实践，推动教学工作的展开，丰富地理学科发展。
结语：
在高中地理学习中，充分发展实践活动，摸索实践活动方案，为学生学习带来新的思路，开拓学生地理学习视野，是核心素养下高中地理重要那就，也需要教师在教学组织中不断摸索，以完成教学任务，优化高中地理教学。
参考文献
[1]闫文杰，张家辉.人教版高中地理必修教科书中的地理实践力探析[J].地理教学，2020，20（5）：4-6.
[2]荣国宇.浅谈高中地理教学中如何开展实践活动[J].中学课程辅导：教师通讯，2019，12（1）：95.
[3]温雪梅.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].求知导刊，2017，19（10）：109.