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摘要：课堂提问作为课堂教学的一种手段，是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，对于优化课堂教学、提高教学效果有着极其重要的作用。教师追求数学课堂提问的有效性，走出提问误区，使学生的思维品质得到提高，激发学生学习数学的兴趣，使得整个数学课堂教学显得更加高效。
关键词：数学课堂；提问；误区；对策
“提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手法，它是古希腊教育家苏格拉底著名“产婆术”之核心，又是当今世界每一个教师都经常使用的教学方法。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。可以说，如何提问，直接关系到学生获得数学知识的效果如何。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”由此可见，课堂提问作为课堂教学的一種手段，是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，对于优化课堂教学、提高教学效果有着极其重要的作用。如果提问得当，能激活学生的思维，激发学生的情感，从而极大地提高教学的有效性。所以在追求提高数学课堂教学效率的同时，我们更需要思考数学课堂教学中关键问题的设计。
好的课堂教学提问设计，一定是能够让学生的思维动起来，调动其思维的运转，让他们有话说，能够畅所欲言，提出自己的意见和疑惑，获得学习数学知识的成就感和愉悦感，进而激发起进一步深入学习数学知识的求知欲，这体现着教师的素质，也体现着教师的教学艺术。这就要求教师作为课堂的把控者和引领者，设计好课堂提问，唤醒学生的主体意识和学习欲望。怎样才能较好地运用好提问这一教学手段，实现教学效果的突出呢？笔者结合自己小学数学教学的实践经验，认为要实现有效艺术的课堂提问，首先要厘清下列误区：
一、 小学数学课堂教学提问误区浅析
1. 表面热闹，效果不佳
这种表面热闹集中体现在一问一答式的课堂教学中。比如课堂上常见的是“对不对”“答案是这个数，对不对”“好不好”之类，看似课堂学生比较踊跃回答，非常热闹，不会冷场，但实际效果却往往是好的学生真会了，有些不会的学生也只好跟着“滥竽充数”，走过场，反正都是老师在上面说，跟自己没什么关系。而且这样的提问设计，数量上是很多，但教学质量值得商榷。这样很容易让学生缺少独立思考的时间和空间，思维并未完全打开，注意力并未全程关注，效果不佳。
2. 提问随意，没有重点
这样的现象也是很常见的。就是教师在授课之前，并未做到对所教授的教材内容“心中有数、眼中有人”，而是随机漫谈式地发问，面面俱到，毫无重点，这样的做法会影响学生的思考，感觉云里雾里，找不到重点和头绪，学习目标并未明确，数学能力提升无从谈起，教学效果可想而知。
3. 把控过严，排斥求异
课堂提问，即便是把回答问题的机会给了学生，有的教师也还是不放心，还未等学生充分说完，就打断了学生的回答，参与到学生的回答之中，不自觉地将学生往“标准答案”上引领，学生并未能将自己心中所想完整表达；还有的教师，追求课堂的完美，迷信唯一的答案，有的学生提出具有独特思维的问题，也会被草率打断，甚至批评，不注意课堂教学资源的生成和利用，使提问失去了本来的作用和意义。
4. 候答过短，缺少思考
有的教师为了教学进度，给学生回答问题的时间很短，学生未能进行酝酿和思考，无法进入真正的思考状态。课堂提问是智力和非智力因素的调动行为，能引导学生心智、调动学习兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。斯苗儿老师曾说过：我们提倡大问题（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向），是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。因此，教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间，教师提问更应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。
二、 小学数学课堂提问教学的艺术技巧
学生的求知欲望可以通过提问来点燃，在疑问产生后，师生之间就可以通过对话、思维互动来分析思考，解决问题。“打蛇打七寸”，数学本身即体现着简单精确之美，数学课堂的提问也可以找到数学知识的关键处，从此入手，有效地开展课堂提问：
1. 提问在新知识的重点处
课堂提问是为了启发学生思维，调动学生积极性，所以教师要从教材的新知识重点出发，根据重点“倒推”设计出所提问的问题，将学生的注意力引到对重点的思考上来，做到重点突出，简洁明了，使学生能够明确学习目标，抓住关键点。
2. 提问在新知识的疑难处
新知识的获取，必然存在思维“爬坡”，学生一定会存在疑难和困惑。在学生的疑难处适当设计提问，可以及时发现学生的学习难处，也可以帮助点拨学生走出困境。教师应根据教学实际和学生的情况，有意识地寻找问题，捕捉提问点拨的契机，给学生及时送来启发和思考，顺利打通疑难节点，获取新知识。
3. 提问在新知识的链接处
小学数学知识的编排体例，一定程度上说，是具有思维的连贯性和知识的连接性的。大多数新知识的讲解和理解，都是建立在旧知识已经掌握的基础之上的。在新旧知识之间找到共性“桥梁”，有利于学生迈过学习新知识的“坎儿”，有利于学生顺利找到新知识的生长点，找到学习新知识的切入点，不至于过渡突然，学生茫然，找不到头绪。
4. 提问在解题思路的转折处
数学知识具有曲径通幽之美，解决问题的方式方法往往不仅一种，只不过我们总是在寻求最优的解决方案而已。比如有一道小学数学应用题，要用计算器算出452×18的结果，却发现计算器上的1和8键坏了，让你想办法如何计算出结果。这就是解题思路的转折，既然乘数为18，那么，可以换算成3×6或者2×9。在实际教学中，老师也可以给学生一定的时间，让他们多思考：这样的问题还有什么更好的解题思路么？有没有更好的切入点？通过这样的思维锻炼，既可以对学生适时点拨，又能做到课堂生成，还能锻炼学生的数学思维增强。 5. 提问在学生思维受干扰处
数学知识和教材中的内容，环环相扣，既有联系也有区别，有的知识甚至很相似，只有细微的差距，或者有的知识学生并未意识到和其他知识之间容易混淆或者干扰，这就需要教师提问，学生在对问题的思考过程中，发现自己对知识掌握的不足，引发其对以后学习知识应该注意思考的地方，更好的效果是，学生会自己追问几个为什么，由此自主锻煉其提出问题、分析问题、解决问题的能力。打破思维干扰，归纳知识体系，对数学的抽象思维和总结能力也是一种锻炼。
以上对小学课堂提问艺术的分析总结，是基于教师本身考虑的，但教学毕竟是师生互动的思维过程，在进行小学数学的课堂提问时，还需注意以下几点：
1. 提问要突出学生的主体地位
在实际教学过程中，往往我们都会在授课结束后，问一句：还有其他的问题没有了？学生们也往往会很配合，回答没有问题了。在教师的心目中，只有全部“过关”的课才是完美有效的，但这样做，容易考虑不到学生的差异，考虑不到学生的具体情况，容易使学生缺乏追问的勇气和刨根问底的精神。提问还是应设计阶层性和递进性，以学生为主体，尽可能做到让学生能“吃得好、吃得饱”。
2. 善待学生的提问和回答
学生的头脑里可能蕴藏着教师从未思考过的问题和角度，教育同时也要“以人为本”，这就要求教师善待和珍惜学生的提问、回答。针对学生提出的问题，无论问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对学生提出的问题本身，采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，要表扬他善于提出问题，更要肯定问题的价值所在，进而引导学生学会深层次地思考问题。这样，学生能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越会提问题。
3. 注意提问的精炼性，避免“满堂问”
课堂提问的艺术性还表现在，问题要少而精，能够直指问题的核心所在，引发学生的思考和参与。教师的提问要具有艺术性、启发性、创造性、指引性，引发学生思维的宽度和深度，能够有所留白，给学生回味和思索的余地，能够给学生意犹未尽、言简意赅的感觉。随着新课标的实施，我们要避免从以前的“满堂灌”到现在的“满堂问”现象出现。
总之，小学数学的课堂提问，对全面提高小学数学的教学质量具有极其重要的意义，恰当艺术的课堂提问技巧，是提高小学数学教学效果的重要保证。在大力提倡素质教育的今天，在时代迅速发展的大背景之下，教师更应加深自身的教学艺术修养，真正发挥课堂提问的积极作用。
参考文献：
[1]李晓茹.浅议启发式提问在小学数学教学中的运用.文理导航，2016，（08）.
[2]陈腾水.浅谈数学课堂提问的功能与技巧[J].福建教育，2003，（04）.
[3]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考.南昌教育学院学报，2011，（06）.
关键词：数学课堂；提问；误区；对策
“提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手法，它是古希腊教育家苏格拉底著名“产婆术”之核心，又是当今世界每一个教师都经常使用的教学方法。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。可以说，如何提问，直接关系到学生获得数学知识的效果如何。
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”由此可见，课堂提问作为课堂教学的一種手段，是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，对于优化课堂教学、提高教学效果有着极其重要的作用。如果提问得当，能激活学生的思维，激发学生的情感，从而极大地提高教学的有效性。所以在追求提高数学课堂教学效率的同时，我们更需要思考数学课堂教学中关键问题的设计。
好的课堂教学提问设计，一定是能够让学生的思维动起来，调动其思维的运转，让他们有话说，能够畅所欲言，提出自己的意见和疑惑，获得学习数学知识的成就感和愉悦感，进而激发起进一步深入学习数学知识的求知欲，这体现着教师的素质，也体现着教师的教学艺术。这就要求教师作为课堂的把控者和引领者，设计好课堂提问，唤醒学生的主体意识和学习欲望。怎样才能较好地运用好提问这一教学手段，实现教学效果的突出呢？笔者结合自己小学数学教学的实践经验，认为要实现有效艺术的课堂提问，首先要厘清下列误区：
一、 小学数学课堂教学提问误区浅析
1. 表面热闹，效果不佳
这种表面热闹集中体现在一问一答式的课堂教学中。比如课堂上常见的是“对不对”“答案是这个数，对不对”“好不好”之类，看似课堂学生比较踊跃回答，非常热闹，不会冷场，但实际效果却往往是好的学生真会了，有些不会的学生也只好跟着“滥竽充数”，走过场，反正都是老师在上面说，跟自己没什么关系。而且这样的提问设计，数量上是很多，但教学质量值得商榷。这样很容易让学生缺少独立思考的时间和空间，思维并未完全打开，注意力并未全程关注，效果不佳。
2. 提问随意，没有重点
这样的现象也是很常见的。就是教师在授课之前，并未做到对所教授的教材内容“心中有数、眼中有人”，而是随机漫谈式地发问，面面俱到，毫无重点，这样的做法会影响学生的思考，感觉云里雾里，找不到重点和头绪，学习目标并未明确，数学能力提升无从谈起，教学效果可想而知。
3. 把控过严，排斥求异
课堂提问，即便是把回答问题的机会给了学生，有的教师也还是不放心，还未等学生充分说完，就打断了学生的回答，参与到学生的回答之中，不自觉地将学生往“标准答案”上引领，学生并未能将自己心中所想完整表达；还有的教师，追求课堂的完美，迷信唯一的答案，有的学生提出具有独特思维的问题，也会被草率打断，甚至批评，不注意课堂教学资源的生成和利用，使提问失去了本来的作用和意义。
4. 候答过短，缺少思考
有的教师为了教学进度，给学生回答问题的时间很短，学生未能进行酝酿和思考，无法进入真正的思考状态。课堂提问是智力和非智力因素的调动行为，能引导学生心智、调动学习兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。斯苗儿老师曾说过：我们提倡大问题（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向），是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学40分钟的限制出发的。因此，教学要为学生留有充分的活动、想象、交流的空间，教师提问更应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。
二、 小学数学课堂提问教学的艺术技巧
学生的求知欲望可以通过提问来点燃，在疑问产生后，师生之间就可以通过对话、思维互动来分析思考，解决问题。“打蛇打七寸”，数学本身即体现着简单精确之美，数学课堂的提问也可以找到数学知识的关键处，从此入手，有效地开展课堂提问：
1. 提问在新知识的重点处
课堂提问是为了启发学生思维，调动学生积极性，所以教师要从教材的新知识重点出发，根据重点“倒推”设计出所提问的问题，将学生的注意力引到对重点的思考上来，做到重点突出，简洁明了，使学生能够明确学习目标，抓住关键点。
2. 提问在新知识的疑难处
新知识的获取，必然存在思维“爬坡”，学生一定会存在疑难和困惑。在学生的疑难处适当设计提问，可以及时发现学生的学习难处，也可以帮助点拨学生走出困境。教师应根据教学实际和学生的情况，有意识地寻找问题，捕捉提问点拨的契机，给学生及时送来启发和思考，顺利打通疑难节点，获取新知识。
3. 提问在新知识的链接处
小学数学知识的编排体例，一定程度上说，是具有思维的连贯性和知识的连接性的。大多数新知识的讲解和理解，都是建立在旧知识已经掌握的基础之上的。在新旧知识之间找到共性“桥梁”，有利于学生迈过学习新知识的“坎儿”，有利于学生顺利找到新知识的生长点，找到学习新知识的切入点，不至于过渡突然，学生茫然，找不到头绪。
4. 提问在解题思路的转折处
数学知识具有曲径通幽之美，解决问题的方式方法往往不仅一种，只不过我们总是在寻求最优的解决方案而已。比如有一道小学数学应用题，要用计算器算出452×18的结果，却发现计算器上的1和8键坏了，让你想办法如何计算出结果。这就是解题思路的转折，既然乘数为18，那么，可以换算成3×6或者2×9。在实际教学中，老师也可以给学生一定的时间，让他们多思考：这样的问题还有什么更好的解题思路么？有没有更好的切入点？通过这样的思维锻炼，既可以对学生适时点拨，又能做到课堂生成，还能锻炼学生的数学思维增强。 5. 提问在学生思维受干扰处
数学知识和教材中的内容，环环相扣，既有联系也有区别，有的知识甚至很相似，只有细微的差距，或者有的知识学生并未意识到和其他知识之间容易混淆或者干扰，这就需要教师提问，学生在对问题的思考过程中，发现自己对知识掌握的不足，引发其对以后学习知识应该注意思考的地方，更好的效果是，学生会自己追问几个为什么，由此自主锻煉其提出问题、分析问题、解决问题的能力。打破思维干扰，归纳知识体系，对数学的抽象思维和总结能力也是一种锻炼。
以上对小学课堂提问艺术的分析总结，是基于教师本身考虑的，但教学毕竟是师生互动的思维过程，在进行小学数学的课堂提问时，还需注意以下几点：
1. 提问要突出学生的主体地位
在实际教学过程中，往往我们都会在授课结束后，问一句：还有其他的问题没有了？学生们也往往会很配合，回答没有问题了。在教师的心目中，只有全部“过关”的课才是完美有效的，但这样做，容易考虑不到学生的差异，考虑不到学生的具体情况，容易使学生缺乏追问的勇气和刨根问底的精神。提问还是应设计阶层性和递进性，以学生为主体，尽可能做到让学生能“吃得好、吃得饱”。
2. 善待学生的提问和回答
学生的头脑里可能蕴藏着教师从未思考过的问题和角度，教育同时也要“以人为本”，这就要求教师善待和珍惜学生的提问、回答。针对学生提出的问题，无论问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对学生提出的问题本身，采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，要表扬他善于提出问题，更要肯定问题的价值所在，进而引导学生学会深层次地思考问题。这样，学生能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越会提问题。
3. 注意提问的精炼性，避免“满堂问”
课堂提问的艺术性还表现在，问题要少而精，能够直指问题的核心所在，引发学生的思考和参与。教师的提问要具有艺术性、启发性、创造性、指引性，引发学生思维的宽度和深度，能够有所留白，给学生回味和思索的余地，能够给学生意犹未尽、言简意赅的感觉。随着新课标的实施，我们要避免从以前的“满堂灌”到现在的“满堂问”现象出现。
总之，小学数学的课堂提问，对全面提高小学数学的教学质量具有极其重要的意义，恰当艺术的课堂提问技巧，是提高小学数学教学效果的重要保证。在大力提倡素质教育的今天，在时代迅速发展的大背景之下，教师更应加深自身的教学艺术修养，真正发挥课堂提问的积极作用。
参考文献：
[1]李晓茹.浅议启发式提问在小学数学教学中的运用.文理导航，2016，（08）.
[2]陈腾水.浅谈数学课堂提问的功能与技巧[J].福建教育，2003，（04）.
[3]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考.南昌教育学院学报，2011，（06）.