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部编版小学语文教材具有联系生活、强化运用的特点。在编排上吸纳了苏教版及其他版本的一些优点，在博采众长的基础上关注综合性和实用性，以便达到便教利学的效果。而对刚入学的一年级孩子来说，拼音教学历来都是一大难点，不仅教学时间长，而且内容枯燥。课标中也明确指出：在读的方面，首先要求能读准声母、韵母和整体认读音节；接着就是准确地拼读双音节、三音节字词。在写的方面，要求能正确书写和抄写，而不是拔高要求的默写。除此还要认识字母，熟记字母表，这是为后续的音序查字典作铺垫。整个汉语拼音教学紧密围绕这些要点编排。本研究将结合教材实例比较研究部编版和苏教版汉语拼音的编排体系。
从整体上定位汉语拼音的功能突出在工具性上，一方面是识字的工具，另一方面是学习普通话的工具。因此，部编教材在单元结构上注重整合，将苏教版的四个单元整合为两个单元。详见下表。
据表分析：苏教版教材分五个单元将拼音和识字交叉安排，使两者相互促进，在识字的同时巩固拼音，在拼读的同时认识生字。这样的安排过于突出汉语拼音的重要地位，致使教学内容相对分散，教学时间冗长。而部编版小学语文教材改变了以往“入学即学拼音”的方式，将汉语拼音知识安排在识字单元之后，使拼音和识字写字互为拐杖。
部编版教材的一大特色就是整合教材内容，集中编排两单元。例如第二单元的第二课，既有单韵母i、u，又有声母y、w，还有整体认读音节，相关内容的联系更紧密。在学习拼音的同时还有识字、积累词语，还要诵读儿歌。一方面是丰富学生的语言积累，另一方面是巩固汉语拼音，真正体现了汉语拼音的工具性、为学生识字服务的价值。
与苏教版对比，部编版教材强调带调拼读，生活中不用的音节尽量不出现。例如，苏教版在《b、p、m、f》一课中，让学生先拼读不带调音节（如ba、bo），再给它加上四声拼读。而部编版在编排这一课时就省去了不带调拼读的环节。同时，选入的音节还要紧密联系学生生活和口语经验。例如苏教版中编排了pǒ，查阅《现代汉语词典》，该音节对应的生字有“叵、钷、笸”，这三个字在学生的口语经验中都是不太容易出现的。因此部编版教材中省去了这一音节的选入。当然，对于没有具体汉字对应的无效音节，部编版教材也不再编入，力求进行汉语拼音的有意义学习。
除了精选和呈现生活中常用的高频音节，部编版教材还扩大了范例音节呈现的范围。例如苏教版教材中只呈现b和单韵母a的四声拼读，并不涉及b和o、i、u的拼读。而部编版教材依据学生的口语经验，遴选出常用的音节，集中呈现了bǎ、bō、bǐ和bù。在一定程度上，扩大了音节的呈现范围，让学生精选高频音节反复拼读。有关音节的呈现方式，部编版教材以列举重要的常用音节为主，但还有少部分是呈现能跟它拼读的所有音节。例如呈现chuā这个音节，虽然在南方人的口语经验中不常见，但是这是北方常用的拟声词，因此也编排进去，可见统编教材的适用性之广。
部编版教材在拼音的教学中还关注到词语，这是以前苏教版教材中没有的。学拼音之后就学词语，用学生学过的声母、韵母组成常用词。而且词语和词语之间还有一定的关联，有些是字词到短句，有些是集中呈现表示一类的词语。例如配图呈现描写春天美景的词语有小桥、流水、垂柳和桃花。这样的呈现方式一方面帮助学生积累记诵，另一方面也体现了学习汉语拼音的价值。需要注意的是汉语拼音中出现的生字只需要认识，不要具体分析字形，后续会安排写字。因此说，学会了拼读音节的方法就能认识生字，学生体会到了学习拼音的价值，也就学有兴趣，学有成就感。
除了关注词语，学汉语拼音的同时还要诵读小儿歌。在苏教版教材中，只在最后的单元复习中集中呈现6首注音儿歌，儿歌的情境图和相关内容也是以前出现过的。在部编版教材中，除了前三课没有安排儿歌诵读，其他每课都安排了小儿歌。例如《d、t、n、l》教材中安排了儿歌《轻轻跳》，在趣味性诵读中，一方面复习音节，巩固拼音；另一方面积累语言，培养语感。在《an、en、in》中引入的是苏教版的课文《家》，可见部编版教材对苏教版的认可。因此说，学了拼音不仅能认识更多汉字，还可以自主地读更多趣味性儿歌，学生更是对学习语文充满了成就感。
苏教版教材只安排一个汉语拼音总复习，包括韵母表、声母表、整体认读音节表和6首儿歌。而部编版教材则在每单元后安排一个语文园地，集中复习、巩固和辨析。其中最有特色的是形近字母的辨析，不是以往的单个拎出比较，而是放在音节或音节词中加以辨析。例如b和d辨析，部编版教材是放在注重情境的词语（如：拔河、打靶）中拼读。除此还联系生活语境进行强化，如秋游要带什么，拼读和巩固音节词。或者还可以放在有趣的游戏或活动中复习，如读音节词做动作、读音节词给同类事物涂上颜色等。
除了语文园地，在复习汉字时也巩固汉语拼音。例如在看拼音写词的过程中复习、在和大人一起读时巩固等。总之，部编版教材汉语拼音的复习形式多样，与以往教材相比更加注重联系生活，强化运用。
部编版教材在汉语拼音板块内容上除了添加词语和儿歌，还突出情境图的示音示形价值，这一点与苏教版教材类似。在声母方面，例如在《z、c、s》一课，故事情境中提供的示音事物有刺猬、狮子，示形的事物有蚕宝宝吐出的丝、小刺猬的样子等。尤其突出的是示音的事物在学生的口语经验中已有，这样可以充分运用学生的口语经验帮助发音。而在复韵母方面主要以示音为主。总之情境图中有很多秘密，教师要充分利用学生的口语基础，要让学生去主动发现，在交流的过程中帮助学生发音。
综上所述，部编版教材借鑒了苏教版情境图示音示形的特点，还在汉语拼音的编排上有着自己的特色。首先是整合教材，将拼音定位为识字和学习普通话的工具；其次是强调带调拼读有意义的高频音节；再次是在拼音的教学中还关注到认识词语和诵读儿歌，使学生学有成就感；最后是复习形式多样，注重联系生活，强化运用。教师要灵活运用新教材，积累经验，积极探索，使汉语拼音真正地走向生活，走向运用。
作者简介：江苏省苏州市高新区文星小学校语文教师。
一、整合教材，定位工具性
从整体上定位汉语拼音的功能突出在工具性上，一方面是识字的工具，另一方面是学习普通话的工具。因此，部编教材在单元结构上注重整合，将苏教版的四个单元整合为两个单元。详见下表。
据表分析：苏教版教材分五个单元将拼音和识字交叉安排，使两者相互促进，在识字的同时巩固拼音，在拼读的同时认识生字。这样的安排过于突出汉语拼音的重要地位，致使教学内容相对分散，教学时间冗长。而部编版小学语文教材改变了以往“入学即学拼音”的方式，将汉语拼音知识安排在识字单元之后，使拼音和识字写字互为拐杖。
部编版教材的一大特色就是整合教材内容，集中编排两单元。例如第二单元的第二课，既有单韵母i、u，又有声母y、w，还有整体认读音节，相关内容的联系更紧密。在学习拼音的同时还有识字、积累词语，还要诵读儿歌。一方面是丰富学生的语言积累，另一方面是巩固汉语拼音，真正体现了汉语拼音的工具性、为学生识字服务的价值。
二、带调拼读，强调意义性
与苏教版对比，部编版教材强调带调拼读，生活中不用的音节尽量不出现。例如，苏教版在《b、p、m、f》一课中，让学生先拼读不带调音节（如ba、bo），再给它加上四声拼读。而部编版在编排这一课时就省去了不带调拼读的环节。同时，选入的音节还要紧密联系学生生活和口语经验。例如苏教版中编排了pǒ，查阅《现代汉语词典》，该音节对应的生字有“叵、钷、笸”，这三个字在学生的口语经验中都是不太容易出现的。因此部编版教材中省去了这一音节的选入。当然，对于没有具体汉字对应的无效音节，部编版教材也不再编入，力求进行汉语拼音的有意义学习。
除了精选和呈现生活中常用的高频音节，部编版教材还扩大了范例音节呈现的范围。例如苏教版教材中只呈现b和单韵母a的四声拼读，并不涉及b和o、i、u的拼读。而部编版教材依据学生的口语经验，遴选出常用的音节，集中呈现了bǎ、bō、bǐ和bù。在一定程度上，扩大了音节的呈现范围，让学生精选高频音节反复拼读。有关音节的呈现方式，部编版教材以列举重要的常用音节为主，但还有少部分是呈现能跟它拼读的所有音节。例如呈现chuā这个音节，虽然在南方人的口语经验中不常见，但是这是北方常用的拟声词，因此也编排进去，可见统编教材的适用性之广。
三、关注词语，学有成就感
部编版教材在拼音的教学中还关注到词语，这是以前苏教版教材中没有的。学拼音之后就学词语，用学生学过的声母、韵母组成常用词。而且词语和词语之间还有一定的关联，有些是字词到短句，有些是集中呈现表示一类的词语。例如配图呈现描写春天美景的词语有小桥、流水、垂柳和桃花。这样的呈现方式一方面帮助学生积累记诵，另一方面也体现了学习汉语拼音的价值。需要注意的是汉语拼音中出现的生字只需要认识，不要具体分析字形，后续会安排写字。因此说，学会了拼读音节的方法就能认识生字，学生体会到了学习拼音的价值，也就学有兴趣，学有成就感。
除了关注词语，学汉语拼音的同时还要诵读小儿歌。在苏教版教材中，只在最后的单元复习中集中呈现6首注音儿歌，儿歌的情境图和相关内容也是以前出现过的。在部编版教材中，除了前三课没有安排儿歌诵读，其他每课都安排了小儿歌。例如《d、t、n、l》教材中安排了儿歌《轻轻跳》，在趣味性诵读中，一方面复习音节，巩固拼音；另一方面积累语言，培养语感。在《an、en、in》中引入的是苏教版的课文《家》，可见部编版教材对苏教版的认可。因此说，学了拼音不仅能认识更多汉字，还可以自主地读更多趣味性儿歌，学生更是对学习语文充满了成就感。
四、复习巩固，形式多样性
苏教版教材只安排一个汉语拼音总复习，包括韵母表、声母表、整体认读音节表和6首儿歌。而部编版教材则在每单元后安排一个语文园地，集中复习、巩固和辨析。其中最有特色的是形近字母的辨析，不是以往的单个拎出比较，而是放在音节或音节词中加以辨析。例如b和d辨析，部编版教材是放在注重情境的词语（如：拔河、打靶）中拼读。除此还联系生活语境进行强化，如秋游要带什么，拼读和巩固音节词。或者还可以放在有趣的游戏或活动中复习，如读音节词做动作、读音节词给同类事物涂上颜色等。
除了语文园地，在复习汉字时也巩固汉语拼音。例如在看拼音写词的过程中复习、在和大人一起读时巩固等。总之，部编版教材汉语拼音的复习形式多样，与以往教材相比更加注重联系生活，强化运用。
五、借鉴情境图，示音示形
部编版教材在汉语拼音板块内容上除了添加词语和儿歌，还突出情境图的示音示形价值，这一点与苏教版教材类似。在声母方面，例如在《z、c、s》一课，故事情境中提供的示音事物有刺猬、狮子，示形的事物有蚕宝宝吐出的丝、小刺猬的样子等。尤其突出的是示音的事物在学生的口语经验中已有，这样可以充分运用学生的口语经验帮助发音。而在复韵母方面主要以示音为主。总之情境图中有很多秘密，教师要充分利用学生的口语基础，要让学生去主动发现，在交流的过程中帮助学生发音。
综上所述，部编版教材借鑒了苏教版情境图示音示形的特点，还在汉语拼音的编排上有着自己的特色。首先是整合教材，将拼音定位为识字和学习普通话的工具；其次是强调带调拼读有意义的高频音节；再次是在拼音的教学中还关注到认识词语和诵读儿歌，使学生学有成就感；最后是复习形式多样，注重联系生活，强化运用。教师要灵活运用新教材，积累经验，积极探索，使汉语拼音真正地走向生活，走向运用。
作者简介：江苏省苏州市高新区文星小学校语文教师。