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[摘要]在新课标下，小学中段语文阅读教学方法：激趣感知、理解感悟、品味欣赏、读写结合。
[关键词]小学 中段语文 阅读教学方法
小学中段介于高、低段之间，学生的学习能力、思维和思想都处于重要的转折期。他们的思维处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，他们开始喜欢比较新颖的、需要开动脑筋独立思考的学习内容，逐渐以选择、批评的态度来对待一切，具有一定的独立学习、判断以及审美的能力。中段的阅读教学以默读、表达和语感训练为重点。根据小学中段学生年龄特征、中段语文阅读教学目标及阅读教学的特点，结合多年教学实践经验，笔者初步摸索出一套中段语文阅读教学方法。
一、激趣感知
中段的学生，思维处于从形象水平向抽象水平过渡的阶段，对知识的接受与掌握易于从形象、直观的感性材料和形式入手。因为生动形象的刺激，往往易激发起他们的一种期望，一种面对新的学习对象而产生的兴趣。这种兴趣和期待会使他们内心产生探索与尝试的欲望。使他们渴望更深地了解感知的事物，渴望对事物完整地把握并认识其内在联系。这种期待越强，他们就越能全身心地投入到学习活动中。而中段的课文，大多具有一定的故事性和情景性。在开课时教师就可利用想象，语言描述，图画，简笔画，幻灯，录像，课件，网上发布信息，以及表演等手段，激发他们的兴趣，使他们产生学习的迫切欲望。最重要的是，通过这一刺激，既把学生引入到学习的情景之中，又能为以后学习起着铺垫的作用。如，教学《七月的天山》一课时，就可以先播放有关天山的动画录像，在学生初步从色、形上大概感知到天山山水的美，体会出天山山水的神奇时，就以“课文中写得更美，你想不想去仔细欣赏欣赏？”的话语过渡，从而激起学生想进一步欣赏 天山美景的期望（也即是学习课文的欲望）。而录像中绚丽的色彩和多样的形状，又为理解文中的语言文字和想象、体会天山山水的美丽和神奇提供了基础。再如《火烧云》一课，如先借助生动、形象的多媒体，就会让学生亲眼目睹火烧云的美丽，激起学生急迫学习课文的欲望，从而认真学习。
二、理解感悟
理解感悟，即指领悟语言文字所表现出的意思和情景，体会作者所表达的感情。理解感悟是学生通过语言文字认识与把握语言文字所表现的对象，根据自身已有的情感和经验进行想象和创造的过程，有着明显的个性色彩。要使这一过程真正得以实现，让学生自读自悟是最有效的途径。中段的学生，尤其是四年级的学生已具备了一定的自学能力、是非判断能力、审美能力和团结协作能力，同时好胜心和表现欲强。而中段的课文大多并无难于理解的文字，自读自悟有可行之处。
1.默读。学生在初步感知课文的基础上，默读课文，边读边勾画圈点。教师教给学生用特定的符号画出生字（○）、生词（▲），重要的句子（┉）、段落（【】），优美的词语（▂）、句子（﹏）。这样可以养成良好的阅读习惯。学生可以借助工具书解决生字、生词，粗略理解词语意思。
2.朗读。学生在扫清字词障碍后，通过朗读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。
3.思考。学生带着某些疑问或课文中的重、难点问题，自己边读课文，边思考，边勾划，先在头脑中有一个初步的独立的见解。
4.讨论。分小组交流、讨论，由此或找到同盟者，或遇到“敌手”，或保留自己的意见，或修改自己的意见，都可以对问题的思考进一步加深、完善。
5.交流。进行全班的大交流，大讨论，甚至辩论，从不同层次、不同方面的发言中，集思广益，从而把握对象世界以至作者的情感。如教学《七月的天山》一文，学生带着“从哪些语句看出天山‘水’、‘树’、'花'的特色”的问题，小声通读全文，进行勾划、批注；然后通过四人小组交流、讨论，进行修改，归纳、记下不同的看法及辩驳的理由；最后全班进行交流，学生带着仔细阅读后对课文语言文字的理解，各抒己见，通过补充和争议，加深对词句的解释，从而更加深刻地体会出天山的美丽和神奇；通过朗读、评价，深刻体会作者对天山的一片喜爱之情，从而实现对文章内容的由浅入深以及感情的由浅入深的转变，即贴进作者所描述的情景，并体会到作者所表达的情感。
三、品味欣赏
真正学好一篇课文，不能仅停留在体会出文字表面所表达的意思和思想感情，而是要实现知识与情感的融会贯通，达到“尔之文为吾之文”，“尔之情为吾之情”的境地。即在反复阅读中欣赏、分析、品味。品什么呢？品语言文字的优美，品写法之妙，构思之巧，品情之真，意之切，在品中陶情，在品中升华。引导学生有效品味，激发学生品味积极性的方式、方法有很多，如：可以让学生找自己认为写得好，写得感人的段、句自读，互读，评读；也可以借助媒体创设情景，让学生融入作品所描给的对象世界；还可以让学生找出文中缺陷，加以品评、修改等等。如：《七月的天山》一课学完后，即在学生了解了课文，明确了作者的感情后，播放了天山优美风景的录像资料，并配以淡雅的音乐让学生欣赏，唯一的要求是：说一说看后有什么样的感觉，想说些什么？在欣赏的过程中，惊讶、赞叹、向往、羡慕、激动的表情出现在一张张小脸上。片子一完，一双双手举了起来，一双双眼睛充满了表达的欲望。“老师，天山真是太美了！像仙境一样，真是世间少有，我喜欢它！”“老师，我和他的意见差不多。不过，如果有可能，我想现在就去看看美丽的天山！”“老师，大自然真是太奇妙了，我赞叹它！”“老师，我明白了。课文不仅仅写出了作者对天山的喜爱，也表达了作者对祖国山水的热爱！”“还有对大自然的赞叹！”“对，同学们说得太好了！现在请你带着自己的体会再细细去读全文，看看作者哪些地方写得好，说说理由。”带着要求，学生开始有感情地细读课文。有的自己读，边读边勾画：有的两个一组、四个一组地读着，议着，争着。他们已经进行了品味，已经比较深入地掌握了课文的思想内容与艺术特点。
四、读写结合
学生在对课文阅读、理解、品味后，自然兴趣盎然，有说说写写的欲望，也想试一试。这时教师就要把握时机，因势利导。如教学《七月的天山》一课后，“同学们，文中语句非常优美，十分感人。那么大家想一想，你们家乡的山、家乡的水美不美？是不是也想说一说，写一写？”“大家先说一说，看谁说得好。然后再写一写，看谁写得好。”这样，学生将课文中学到的优美的词语、句子，甚至好的写作技巧及时进行运用、实践，有利于提高学生阅读和写作水平，更有利于增强学生学习语文的兴趣，从而提高小学语文教学水平。
（作者单位：四川省宣汉县东乡镇第二完全小学）
[关键词]小学 中段语文 阅读教学方法
小学中段介于高、低段之间，学生的学习能力、思维和思想都处于重要的转折期。他们的思维处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，他们开始喜欢比较新颖的、需要开动脑筋独立思考的学习内容，逐渐以选择、批评的态度来对待一切，具有一定的独立学习、判断以及审美的能力。中段的阅读教学以默读、表达和语感训练为重点。根据小学中段学生年龄特征、中段语文阅读教学目标及阅读教学的特点，结合多年教学实践经验，笔者初步摸索出一套中段语文阅读教学方法。
一、激趣感知
中段的学生，思维处于从形象水平向抽象水平过渡的阶段，对知识的接受与掌握易于从形象、直观的感性材料和形式入手。因为生动形象的刺激，往往易激发起他们的一种期望，一种面对新的学习对象而产生的兴趣。这种兴趣和期待会使他们内心产生探索与尝试的欲望。使他们渴望更深地了解感知的事物，渴望对事物完整地把握并认识其内在联系。这种期待越强，他们就越能全身心地投入到学习活动中。而中段的课文，大多具有一定的故事性和情景性。在开课时教师就可利用想象，语言描述，图画，简笔画，幻灯，录像，课件，网上发布信息，以及表演等手段，激发他们的兴趣，使他们产生学习的迫切欲望。最重要的是，通过这一刺激，既把学生引入到学习的情景之中，又能为以后学习起着铺垫的作用。如，教学《七月的天山》一课时，就可以先播放有关天山的动画录像，在学生初步从色、形上大概感知到天山山水的美，体会出天山山水的神奇时，就以“课文中写得更美，你想不想去仔细欣赏欣赏？”的话语过渡，从而激起学生想进一步欣赏 天山美景的期望（也即是学习课文的欲望）。而录像中绚丽的色彩和多样的形状，又为理解文中的语言文字和想象、体会天山山水的美丽和神奇提供了基础。再如《火烧云》一课，如先借助生动、形象的多媒体，就会让学生亲眼目睹火烧云的美丽，激起学生急迫学习课文的欲望，从而认真学习。
二、理解感悟
理解感悟，即指领悟语言文字所表现出的意思和情景，体会作者所表达的感情。理解感悟是学生通过语言文字认识与把握语言文字所表现的对象，根据自身已有的情感和经验进行想象和创造的过程，有着明显的个性色彩。要使这一过程真正得以实现，让学生自读自悟是最有效的途径。中段的学生，尤其是四年级的学生已具备了一定的自学能力、是非判断能力、审美能力和团结协作能力，同时好胜心和表现欲强。而中段的课文大多并无难于理解的文字，自读自悟有可行之处。
1.默读。学生在初步感知课文的基础上，默读课文，边读边勾画圈点。教师教给学生用特定的符号画出生字（○）、生词（▲），重要的句子（┉）、段落（【】），优美的词语（▂）、句子（﹏）。这样可以养成良好的阅读习惯。学生可以借助工具书解决生字、生词，粗略理解词语意思。
2.朗读。学生在扫清字词障碍后，通过朗读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。
3.思考。学生带着某些疑问或课文中的重、难点问题，自己边读课文，边思考，边勾划，先在头脑中有一个初步的独立的见解。
4.讨论。分小组交流、讨论，由此或找到同盟者，或遇到“敌手”，或保留自己的意见，或修改自己的意见，都可以对问题的思考进一步加深、完善。
5.交流。进行全班的大交流，大讨论，甚至辩论，从不同层次、不同方面的发言中，集思广益，从而把握对象世界以至作者的情感。如教学《七月的天山》一文，学生带着“从哪些语句看出天山‘水’、‘树’、'花'的特色”的问题，小声通读全文，进行勾划、批注；然后通过四人小组交流、讨论，进行修改，归纳、记下不同的看法及辩驳的理由；最后全班进行交流，学生带着仔细阅读后对课文语言文字的理解，各抒己见，通过补充和争议，加深对词句的解释，从而更加深刻地体会出天山的美丽和神奇；通过朗读、评价，深刻体会作者对天山的一片喜爱之情，从而实现对文章内容的由浅入深以及感情的由浅入深的转变，即贴进作者所描述的情景，并体会到作者所表达的情感。
三、品味欣赏
真正学好一篇课文，不能仅停留在体会出文字表面所表达的意思和思想感情，而是要实现知识与情感的融会贯通，达到“尔之文为吾之文”，“尔之情为吾之情”的境地。即在反复阅读中欣赏、分析、品味。品什么呢？品语言文字的优美，品写法之妙，构思之巧，品情之真，意之切，在品中陶情，在品中升华。引导学生有效品味，激发学生品味积极性的方式、方法有很多，如：可以让学生找自己认为写得好，写得感人的段、句自读，互读，评读；也可以借助媒体创设情景，让学生融入作品所描给的对象世界；还可以让学生找出文中缺陷，加以品评、修改等等。如：《七月的天山》一课学完后，即在学生了解了课文，明确了作者的感情后，播放了天山优美风景的录像资料，并配以淡雅的音乐让学生欣赏，唯一的要求是：说一说看后有什么样的感觉，想说些什么？在欣赏的过程中，惊讶、赞叹、向往、羡慕、激动的表情出现在一张张小脸上。片子一完，一双双手举了起来，一双双眼睛充满了表达的欲望。“老师，天山真是太美了！像仙境一样，真是世间少有，我喜欢它！”“老师，我和他的意见差不多。不过，如果有可能，我想现在就去看看美丽的天山！”“老师，大自然真是太奇妙了，我赞叹它！”“老师，我明白了。课文不仅仅写出了作者对天山的喜爱，也表达了作者对祖国山水的热爱！”“还有对大自然的赞叹！”“对，同学们说得太好了！现在请你带着自己的体会再细细去读全文，看看作者哪些地方写得好，说说理由。”带着要求，学生开始有感情地细读课文。有的自己读，边读边勾画：有的两个一组、四个一组地读着，议着，争着。他们已经进行了品味，已经比较深入地掌握了课文的思想内容与艺术特点。
四、读写结合
学生在对课文阅读、理解、品味后，自然兴趣盎然，有说说写写的欲望，也想试一试。这时教师就要把握时机，因势利导。如教学《七月的天山》一课后，“同学们，文中语句非常优美，十分感人。那么大家想一想，你们家乡的山、家乡的水美不美？是不是也想说一说，写一写？”“大家先说一说，看谁说得好。然后再写一写，看谁写得好。”这样，学生将课文中学到的优美的词语、句子，甚至好的写作技巧及时进行运用、实践，有利于提高学生阅读和写作水平，更有利于增强学生学习语文的兴趣，从而提高小学语文教学水平。
（作者单位：四川省宣汉县东乡镇第二完全小学）