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识字教学做为小学低年级语文教学的重中之重，是提高阅读能力的基础，更是学习语文的基础。近年来所实施的新教材，识字课程占语文教学的比例就更大了。低年级学生识字量大，怎样能让学生在愉快轻松的气氛中主动识字呢？是每一位教师所面临的新课题，也是一项具有挑战性的工作。
爱因斯坦说过：只有兴趣才是最好的老师。低年级学生有意注意的持续时间较短，因此，激发兴趣就更加重要了。确实，学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。以下是我在教学中的几点做法：
一、 玩一玩，在轻松中识字
低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此，我根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
1.做动作，猜词语。低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，例如：学习“跑”，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。
2.开火车的游戏法。这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果
二、编一编，在想象中识字
1.编谜语、故事
低年级学生对谜语、故事有浓厚的兴趣，诱发学生将一个个生字编成谜语和故事，在他们的脑海里留下深刻的印象。像教“告、碧”这两个字时，我就引导学生用猜字谜的方式来记：“一口咬掉牛尾巴”、“王大娘、白大娘，一同坐在石头上”，学生猜字时兴趣十足，猜到后更觉得回味无穷。教学“休息”的“休”字时，把“休”字拆成“亻”和“木”，编成这样一个故事：有一个人走累了靠着树木休息。这样课堂气氛活跃了，既增强了学生的学习乐趣，也帮助学生提高了识字的能力。
2.编儿歌
读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，如“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。这样就使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。
3.编生字歌
为了让学生能轻松愉快的学习生字，根据儿童的心理特点，把生字集合起来，遍成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读，在不知不觉中记住了生字，又培养了朗读能力。
三、认一认，在生活中识字
新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。
1.在学习活动中识字。刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇心。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识一些与自己学习生活密切相关的汉字，如我们的校园本身就是一个识字的课堂，校名、校训、小学生守则、班级名、墙报、宣传栏、标语……都是学生识字的好素材。草地上、走廊边、楼梯上那一句句如诗一般的话语“小草睡着了，请别吵醒它。”“轻声慢步上楼梯。”学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。
2.在生活环境中识字。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。汉字无处不在，就在我们的身边，我们要做生活的有心人。
四、写一写，在笔尖下识字
《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础。”写是知识的内化，即在写中识，又以写固识。在指导书写时，让学生心中有格，提醒学生对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能，提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。
总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字。以上只是我的一些粗浅认识，在今后的教学中，相信更多的老师们会有更多更好的办法。
（作者单位：辽宁省辽阳市太子河区王家镇中心小学）
爱因斯坦说过：只有兴趣才是最好的老师。低年级学生有意注意的持续时间较短，因此，激发兴趣就更加重要了。确实，学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。以下是我在教学中的几点做法：
一、 玩一玩，在轻松中识字
低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此，我根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
1.做动作，猜词语。低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，例如：学习“跑”，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。
2.开火车的游戏法。这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果
二、编一编，在想象中识字
1.编谜语、故事
低年级学生对谜语、故事有浓厚的兴趣，诱发学生将一个个生字编成谜语和故事，在他们的脑海里留下深刻的印象。像教“告、碧”这两个字时，我就引导学生用猜字谜的方式来记：“一口咬掉牛尾巴”、“王大娘、白大娘，一同坐在石头上”，学生猜字时兴趣十足，猜到后更觉得回味无穷。教学“休息”的“休”字时，把“休”字拆成“亻”和“木”，编成这样一个故事：有一个人走累了靠着树木休息。这样课堂气氛活跃了，既增强了学生的学习乐趣，也帮助学生提高了识字的能力。
2.编儿歌
读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，如“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。这样就使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。
3.编生字歌
为了让学生能轻松愉快的学习生字，根据儿童的心理特点，把生字集合起来，遍成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读，在不知不觉中记住了生字，又培养了朗读能力。
三、认一认，在生活中识字
新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。
1.在学习活动中识字。刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇心。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识一些与自己学习生活密切相关的汉字，如我们的校园本身就是一个识字的课堂，校名、校训、小学生守则、班级名、墙报、宣传栏、标语……都是学生识字的好素材。草地上、走廊边、楼梯上那一句句如诗一般的话语“小草睡着了，请别吵醒它。”“轻声慢步上楼梯。”学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。
2.在生活环境中识字。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，这样才能处处把字识。汉字无处不在，就在我们的身边，我们要做生活的有心人。
四、写一写，在笔尖下识字
《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础。”写是知识的内化，即在写中识，又以写固识。在指导书写时，让学生心中有格，提醒学生对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能，提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。
总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童已有的经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字。以上只是我的一些粗浅认识，在今后的教学中，相信更多的老师们会有更多更好的办法。
（作者单位：辽宁省辽阳市太子河区王家镇中心小学）