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◆摘 要：单元整体教学模式满足新课改的要求，有助于整合英语知识点，创新课堂教学模式，落实核心素养内容与要求。文中以核心素养为着手点，分析做好高中英语单元整体教学设计的措施。
◆关键词：教材整体性;零散知识点;整合措施
单元整体教学设计理念下教师需要掌握单元主题，围绕单元主题完成教学课程编排。传统高中英语教学按照单词、短语、句型等方式进行，这种传统模式无法满足人才培养需求，学生只能看到某个知识点，无法掌握单元主题。因此，需要教师依据单元主题做好教学设计工作。
1注重把握教材整体性
英语学科语法知识点零散，词汇知识丰富，对学生学习能力要求较高，这就造成学生理解英语知识点存在一定难度，而这难度又会阻碍学生学习热情。通过教学内容优化、强化教材知识点之间的联系降低学生知识理解难度;通过英语教材单元整体性设计，考虑学生的个性化差异。又可以加强各知识点之间的联系，提高英语课堂教学质量。英语教师要做好教材研读工作，明确各个单元的知识点，确定每节课的教学内容，选择合适的教学方法，吸引学生的注意力，顺利实现核心素养培养目标。
单元教学的关键在于整体呈现教材内容，教师需要在理解教学目标的基础上选择与整合教学内容。学生作为学习教学内容的主体，也是教学活动开展的目标。教学内容是否能被学生理解并成为自己的经验，这和学生学习能力存在关联。教师优化与整合教学内容需要将其与学生现有经验、知识等联系起来，降低知识的理解难度，转为学生易于理解与掌握的内容。因此需要教师准确掌握每节课的教学目标，整合、增加教材内容，帮助学生理解与掌握 英语知识。整个过程中对教师提出更高的要求，如课标解读能力、知识综合掌握能力等，通过自主整合、删减教学内容，有助于提高小学 英语教师的全局观。
2把握单元教学整体性
在高中英语教学过程中，把握单元教学整体性思想的关键在于教师一定要对教材内容进行充分了解和掌握，同时能对教材中的关键内容进行灵活调用，合理把控。只有当教师对教材内容进行深入了解，深层把握的前提下，在面对单元教学时，才能以本单元教学目标为宗旨，结合所有教学活动的开展，进行统一规划，同时根据教学需要以及学生现有知识结构，对教材内容进行适当增加和修减，建立条理清晰、逻辑明确的知识框架，感觉越学越简单。通过这种教学模式，丰富课堂教学内容，实现核心素养培养与英语教学目标的融合。
比如，在学习文章“The Road to Modern English”时，教师可以提前为学生引入、讲解一些关于英国的历史文化、社会发展等，以此帮助学生增加对英国国情的了解，提高英语课程学习的趣味性，降低英语文章理解难度，而不是按照传统英语教学的习惯，不管其重要与否，上来就让学生对整篇文章进行朗读和记忆，教师在教学过程中，可以根据课堂需要适当引入思维导图、组织器等图形列表，优化知识结构。而不是如传统教学中将课堂的重点放在单个字、词的讲解上，导致整个课堂内容零散，不利于学生知识的整合。比如，在学习文章“Realizing Your Potential”时，教师可以安排学生先自行按照文章内容进行分段，然后用几个单词或者一句话对每段的内容进行概括，最后在针对每部分内容展开详细阅读。
3注重单元教学关联性
英语教材知识点繁多，各个知识点存在联系，需要理清这些关系，选择合适的切入点，做好单元教学设计工作。
一个单元中包括了听力内容、阅读内容、语法内容以及写作内容等等，但无论是教师还是学生，在教学过程中一定要明白一个道理，这些内容的设置都是为本单元教学目标而服务的。因此，教师在备课以及进行教学安排时，一定要搞清各内容之间的相互联系，做好各内容之间的衔接与转换工作，避免让学生感到突兀或者不适应，进而影响到后续教学活动的开展。写作教学、听力教学等各内容之间逐步递进的知识联系。
除了在教学过程中关注各知识点间的联系，同时在教材最后一章节的单元测评时，还要思考各单元内容之间的关联性。而这其中的关联性主要体现在以下两个方面：①确保单元教学目标与教学测评内容相互联系;②各单元测评内容在设置上的相互联系。比如，词汇和语法两者间的相互联系，写作、单词以及句式结构间的相互联系，等等。简单一些，比如在学习文章《Nelson Mandela》时，学生理解文章内容时可以从定语从句角度进行，引导学生明白语法结构与写作内容之间的相互联系。此外，单元整体教学模式下，教师要明确单元主题，围绕主题设计各节课教学内容，保证每节课不偏离单元主题，顺利完成教学目标。
4结语
总之，单元整体教学直接转变传统高中英语教学的固定思维，创新课堂教学模式与思维。但这种教学模式对教学的要求较高，需要教师做好相关准备工作，系统性研究英语教材，合理编排教学内容，明确英语知识点的主次关系，全面落实英语学科素养的内容，促进英语课程教学质量提升。
参考文献
[1]邵惠娟.基于单元整体设计的词汇教学探究——以牛津译林高中M2U3 word power为例[J].中小学教学研究，2020（06）：53-57.
[2]邵秋菊.单元整体教学设计理念下的高中英语课堂研究[J].科幻画报，2020（02）：118.
[3]郭丹芷.基于主题的高中英语单元整体教学逆向设计策略[J].福建教育，2019（45）：38-40+53.
本文為课题名称：基于学科核心素养的高中英语单元整体教学设计研究，课题编号：GZYY2019-471，研究成果之一。
◆关键词：教材整体性;零散知识点;整合措施
单元整体教学设计理念下教师需要掌握单元主题，围绕单元主题完成教学课程编排。传统高中英语教学按照单词、短语、句型等方式进行，这种传统模式无法满足人才培养需求，学生只能看到某个知识点，无法掌握单元主题。因此，需要教师依据单元主题做好教学设计工作。
1注重把握教材整体性
英语学科语法知识点零散，词汇知识丰富，对学生学习能力要求较高，这就造成学生理解英语知识点存在一定难度，而这难度又会阻碍学生学习热情。通过教学内容优化、强化教材知识点之间的联系降低学生知识理解难度;通过英语教材单元整体性设计，考虑学生的个性化差异。又可以加强各知识点之间的联系，提高英语课堂教学质量。英语教师要做好教材研读工作，明确各个单元的知识点，确定每节课的教学内容，选择合适的教学方法，吸引学生的注意力，顺利实现核心素养培养目标。
单元教学的关键在于整体呈现教材内容，教师需要在理解教学目标的基础上选择与整合教学内容。学生作为学习教学内容的主体，也是教学活动开展的目标。教学内容是否能被学生理解并成为自己的经验，这和学生学习能力存在关联。教师优化与整合教学内容需要将其与学生现有经验、知识等联系起来，降低知识的理解难度，转为学生易于理解与掌握的内容。因此需要教师准确掌握每节课的教学目标，整合、增加教材内容，帮助学生理解与掌握 英语知识。整个过程中对教师提出更高的要求，如课标解读能力、知识综合掌握能力等，通过自主整合、删减教学内容，有助于提高小学 英语教师的全局观。
2把握单元教学整体性
在高中英语教学过程中，把握单元教学整体性思想的关键在于教师一定要对教材内容进行充分了解和掌握，同时能对教材中的关键内容进行灵活调用，合理把控。只有当教师对教材内容进行深入了解，深层把握的前提下，在面对单元教学时，才能以本单元教学目标为宗旨，结合所有教学活动的开展，进行统一规划，同时根据教学需要以及学生现有知识结构，对教材内容进行适当增加和修减，建立条理清晰、逻辑明确的知识框架，感觉越学越简单。通过这种教学模式，丰富课堂教学内容，实现核心素养培养与英语教学目标的融合。
比如，在学习文章“The Road to Modern English”时，教师可以提前为学生引入、讲解一些关于英国的历史文化、社会发展等，以此帮助学生增加对英国国情的了解，提高英语课程学习的趣味性，降低英语文章理解难度，而不是按照传统英语教学的习惯，不管其重要与否，上来就让学生对整篇文章进行朗读和记忆，教师在教学过程中，可以根据课堂需要适当引入思维导图、组织器等图形列表，优化知识结构。而不是如传统教学中将课堂的重点放在单个字、词的讲解上，导致整个课堂内容零散，不利于学生知识的整合。比如，在学习文章“Realizing Your Potential”时，教师可以安排学生先自行按照文章内容进行分段，然后用几个单词或者一句话对每段的内容进行概括，最后在针对每部分内容展开详细阅读。
3注重单元教学关联性
英语教材知识点繁多，各个知识点存在联系，需要理清这些关系，选择合适的切入点，做好单元教学设计工作。
一个单元中包括了听力内容、阅读内容、语法内容以及写作内容等等，但无论是教师还是学生，在教学过程中一定要明白一个道理，这些内容的设置都是为本单元教学目标而服务的。因此，教师在备课以及进行教学安排时，一定要搞清各内容之间的相互联系，做好各内容之间的衔接与转换工作，避免让学生感到突兀或者不适应，进而影响到后续教学活动的开展。写作教学、听力教学等各内容之间逐步递进的知识联系。
除了在教学过程中关注各知识点间的联系，同时在教材最后一章节的单元测评时，还要思考各单元内容之间的关联性。而这其中的关联性主要体现在以下两个方面：①确保单元教学目标与教学测评内容相互联系;②各单元测评内容在设置上的相互联系。比如，词汇和语法两者间的相互联系，写作、单词以及句式结构间的相互联系，等等。简单一些，比如在学习文章《Nelson Mandela》时，学生理解文章内容时可以从定语从句角度进行，引导学生明白语法结构与写作内容之间的相互联系。此外，单元整体教学模式下，教师要明确单元主题，围绕主题设计各节课教学内容，保证每节课不偏离单元主题，顺利完成教学目标。
4结语
总之，单元整体教学直接转变传统高中英语教学的固定思维，创新课堂教学模式与思维。但这种教学模式对教学的要求较高，需要教师做好相关准备工作，系统性研究英语教材，合理编排教学内容，明确英语知识点的主次关系，全面落实英语学科素养的内容，促进英语课程教学质量提升。
参考文献
[1]邵惠娟.基于单元整体设计的词汇教学探究——以牛津译林高中M2U3 word power为例[J].中小学教学研究，2020（06）：53-57.
[2]邵秋菊.单元整体教学设计理念下的高中英语课堂研究[J].科幻画报，2020（02）：118.
[3]郭丹芷.基于主题的高中英语单元整体教学逆向设计策略[J].福建教育，2019（45）：38-40+53.
本文為课题名称：基于学科核心素养的高中英语单元整体教学设计研究，课题编号：GZYY2019-471，研究成果之一。