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◆摘 要：小学数学教学中确立单元整合视角，将单元视为一个完整的教学整体，有利于引導学生进行系统化的建构，使单元教学形成一个完整的结构，从而扩大数学教学效应，促进学生宏观建构能力成长，本文主要以“长方形和正方形”教学为例，从挖掘核心元素、统整核心方法、提高核心素养三个方面进行阐述，探索了单元整合视角下小学数学教学的策略，希望为相关教育工作人员提供建议与帮助。
◆关键词：单元整合;小学数学;教学策略;长方形和正方形
小学数学的知识点繁多且复杂，单个知识点的教授不利于学生对于知识点的掌握，因此可以采用单元整合的方法来解决，打破了传统的数学教育僵局，单元整合之后不仅可以帮助教师提高教学效率，还可以帮助学生提高学习效率，最终提高小学生的数学成绩，为学生未来的数学发展打下良好的基础。
一、挖掘核心元素，提高学生学习能力
“长方形和正方形”是人教版三年级上册第7单元教学内容，对教材知识点进行梳理，主要包括以下元素：认识四边形，了解其特征，理解周长的意义，探索并掌握正方形和长方形周长计算公式，能够运用周长相关知识去解决生活中的实际问题。首先大部分的教师运用的都是传统的教学法，把考试成绩作为测量学生是否认真听讲的唯一方法，但这种方法是不可取的，这种考试方法过于注重结果，教师不能够排除学生可能会出现发挥失常的情况，因此教师必须对该情况进行反思与总结。以“长方形和正方形”为例，其核心知识点在于要使学生明白任何一个长方形或正方形的运算公式，教师带领学生一起挖掘这节内容的核心元素，并进行学习与交流，提高学生对于长方形与正方形的认知。
二、统整核心方法，提高学生学习效率
学生的智力水平对于学习是非常重要的，一部分的学生天生记忆力比较强，或者观察力比较强，这两个能力对于学生来说是非常重要的，观察力比较强的学生在上课的过程中可以掌握更加多的知识点，而记忆力比较强的学生在记忆知识点方面会比别的学生强，总之这些能力即是天生的，但又不是天生的，但认知因素确实是影响学生学习的第一因素。不仅如此，大部分的学生在上课的时候会很容易走神，注意力集中不了，在课堂上教师还可以提醒，但是私下里同学之间，那么学生们的自控力就显得非常重要，比如说同样的作业，部分学生认认真真的写，遇到困难就翻书查阅或者向别人请教，但也会有小部分的学生做课后作业的时候会随意的写完，不管对错也从不检查，那么久而久之，认真做作业的学生的学习成绩一定会比不好好做作业的学生成绩好，因为课后作业就是老师在检查学生是否掌握来知识，并且课后作业是学生复习二次记忆的好机会，如果不好好把握，没有自控能力，那么一定会影响到学生的学习成绩。数学本身就有非常多的理论公式，比较难以理解，而且学生的年龄比较小，所以在学习的过程中会很容易被打击，所以这就要求学生的抗压能力强一点，在面对难题要积极的向学习好的同学或者老师请教，及时的解决自己的问题，提高抗压能力，积极求学，就能提高数学成绩，“长方形和正方形”这节的知识点其实并不复杂，但是难点就在有许多琐碎的小知识点，因此学生必须要十分细心才能够保证不出错，教师采用单元整合的方法，将核心知识点统整起来，方便学生进行学习，统整核心方法还可以帮助学生快速掌握知识点，提高学生学习效率。
三、培养核心素养，提高学生学习成绩
在教学活动中，教师要时刻记住将学生放在教学的主体地位，教师在教学活动中只是学生的指路者，引导学生去进行学习，而不是代替学生去学习，要让学生自己尝试去探索，要想办法吸引学生的学习兴趣，教师可以组成学习小组，在每节课开讲前，让学生尝试着去预习，一起合作。数学思维包含了了数学的空间形式、数量关系、结构关系、本质属性相关的内容规律，是一种有规律性的一种理性活动，思维能力需要学生学会观察事物的变化，发现问题，分析问题以及解决问题，因此在教育活动中教师一定要注意学生的主体地位，加强学生的数学思维，并且还要充分结合数学理论和实践，要提升学生的综合素养，以“长方形和正方形”为例，教师主要需要提升的是学生的运算能力与理解能力，教师在带领学生学习时，要注意提高学生的核心素养，而核心素养就包括了学生的学习能力、理解能力等各项能力，在小学整个阶段，不止包括“长方形和正方形”这一章节内容，教师需要做的就是去提高学生的核心素养，帮助学生提高学习成绩，要学会用正确的方法进行学习，并且学生还需要不断进步，提高自己的核心素养与思维能力，在今后的成长道路上发展的更加顺利。
四、结论
对于数学教学而言，小学生在学习的过程当中，不仅仅是获得基本的数学理论知识，而是要在积累数学知识的过程当中，还要进行实际操作，能够帮助小学生在日常生活当中解决现实中的问题。并且教师有责任也有义务及时地帮助同学们解决在学习数学中遇到的问题，并且还要让同学们有自己处理问题的能力，可以与实际结合起来，帮助同学们可以有更好的创新思维能力，从而可以提升其学习效率和学习质量，为学生今后的数学学习打下良好的基础。
参考文献
[1]薛明.主题单元教学：在课程视野中行走[J].小学教学研究，2019（10）：54-56.
[2]陆鹏程.基于学情分析的小学数学单元教学设计的研究[D].上海：上海师范大学，2018.
[3]吴正宪.学生的数学素养从何而来[J].江苏教育，2014（11）.
[4]王永春.小学数学教材与数学思想方法[J].课程·教材·教法，2015（09）.
[5]朱哲，宋乃庆.数学史融入数学课程[J].数学教育学报，2008（04）.
◆关键词：单元整合;小学数学;教学策略;长方形和正方形
小学数学的知识点繁多且复杂，单个知识点的教授不利于学生对于知识点的掌握，因此可以采用单元整合的方法来解决，打破了传统的数学教育僵局，单元整合之后不仅可以帮助教师提高教学效率，还可以帮助学生提高学习效率，最终提高小学生的数学成绩，为学生未来的数学发展打下良好的基础。
一、挖掘核心元素，提高学生学习能力
“长方形和正方形”是人教版三年级上册第7单元教学内容，对教材知识点进行梳理，主要包括以下元素：认识四边形，了解其特征，理解周长的意义，探索并掌握正方形和长方形周长计算公式，能够运用周长相关知识去解决生活中的实际问题。首先大部分的教师运用的都是传统的教学法，把考试成绩作为测量学生是否认真听讲的唯一方法，但这种方法是不可取的，这种考试方法过于注重结果，教师不能够排除学生可能会出现发挥失常的情况，因此教师必须对该情况进行反思与总结。以“长方形和正方形”为例，其核心知识点在于要使学生明白任何一个长方形或正方形的运算公式，教师带领学生一起挖掘这节内容的核心元素，并进行学习与交流，提高学生对于长方形与正方形的认知。
二、统整核心方法，提高学生学习效率
学生的智力水平对于学习是非常重要的，一部分的学生天生记忆力比较强，或者观察力比较强，这两个能力对于学生来说是非常重要的，观察力比较强的学生在上课的过程中可以掌握更加多的知识点，而记忆力比较强的学生在记忆知识点方面会比别的学生强，总之这些能力即是天生的，但又不是天生的，但认知因素确实是影响学生学习的第一因素。不仅如此，大部分的学生在上课的时候会很容易走神，注意力集中不了，在课堂上教师还可以提醒，但是私下里同学之间，那么学生们的自控力就显得非常重要，比如说同样的作业，部分学生认认真真的写，遇到困难就翻书查阅或者向别人请教，但也会有小部分的学生做课后作业的时候会随意的写完，不管对错也从不检查，那么久而久之，认真做作业的学生的学习成绩一定会比不好好做作业的学生成绩好，因为课后作业就是老师在检查学生是否掌握来知识，并且课后作业是学生复习二次记忆的好机会，如果不好好把握，没有自控能力，那么一定会影响到学生的学习成绩。数学本身就有非常多的理论公式，比较难以理解，而且学生的年龄比较小，所以在学习的过程中会很容易被打击，所以这就要求学生的抗压能力强一点，在面对难题要积极的向学习好的同学或者老师请教，及时的解决自己的问题，提高抗压能力，积极求学，就能提高数学成绩，“长方形和正方形”这节的知识点其实并不复杂，但是难点就在有许多琐碎的小知识点，因此学生必须要十分细心才能够保证不出错，教师采用单元整合的方法，将核心知识点统整起来，方便学生进行学习，统整核心方法还可以帮助学生快速掌握知识点，提高学生学习效率。
三、培养核心素养，提高学生学习成绩
在教学活动中，教师要时刻记住将学生放在教学的主体地位，教师在教学活动中只是学生的指路者，引导学生去进行学习，而不是代替学生去学习，要让学生自己尝试去探索，要想办法吸引学生的学习兴趣，教师可以组成学习小组，在每节课开讲前，让学生尝试着去预习，一起合作。数学思维包含了了数学的空间形式、数量关系、结构关系、本质属性相关的内容规律，是一种有规律性的一种理性活动，思维能力需要学生学会观察事物的变化，发现问题，分析问题以及解决问题，因此在教育活动中教师一定要注意学生的主体地位，加强学生的数学思维，并且还要充分结合数学理论和实践，要提升学生的综合素养，以“长方形和正方形”为例，教师主要需要提升的是学生的运算能力与理解能力，教师在带领学生学习时，要注意提高学生的核心素养，而核心素养就包括了学生的学习能力、理解能力等各项能力，在小学整个阶段，不止包括“长方形和正方形”这一章节内容，教师需要做的就是去提高学生的核心素养，帮助学生提高学习成绩，要学会用正确的方法进行学习，并且学生还需要不断进步，提高自己的核心素养与思维能力，在今后的成长道路上发展的更加顺利。
四、结论
对于数学教学而言，小学生在学习的过程当中，不仅仅是获得基本的数学理论知识，而是要在积累数学知识的过程当中，还要进行实际操作，能够帮助小学生在日常生活当中解决现实中的问题。并且教师有责任也有义务及时地帮助同学们解决在学习数学中遇到的问题，并且还要让同学们有自己处理问题的能力，可以与实际结合起来，帮助同学们可以有更好的创新思维能力，从而可以提升其学习效率和学习质量，为学生今后的数学学习打下良好的基础。
参考文献
[1]薛明.主题单元教学：在课程视野中行走[J].小学教学研究，2019（10）：54-56.
[2]陆鹏程.基于学情分析的小学数学单元教学设计的研究[D].上海：上海师范大学，2018.
[3]吴正宪.学生的数学素养从何而来[J].江苏教育，2014（11）.
[4]王永春.小学数学教材与数学思想方法[J].课程·教材·教法，2015（09）.
[5]朱哲，宋乃庆.数学史融入数学课程[J].数学教育学报，2008（04）.