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初中语文新课标明确指出：“语文是最重要的交际工具”、“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。应该说，语文新课标为语文教学提出了纲领性的指导思想。而在教学实践中，因受传统教学观念和体制等因素影响，教师依然狭义地将语文素养定位于考试能力，教学中还是以文本阅读、写作教学为主，口语教学几乎是“可有可无”，教师多是“一笔带过”。从学生的口语表达情况来看，一些学生虽然能在考试中获得不错的分数，而真正在实际交际情境中常常出现“不知所云”、“言不达意”等现象。不得不说，当下的口语教学是语文教学的一大缺失。
要提高学生的口语表达能力还得从影响学生口语表达的因素分析说起。教学中不难发现，很学生学生在课间和同学交谈时可谓无话不谈，而在课堂中却常常表现得“默默无闻”，尤其是一些基础较差的学生，这是其畏惧心理所致。其次，尽管有一些学生想说，但因教学中教师所提供的表达材料不够丰富，学生也找不到话说，加之在“说”的方法上缺失，不知道怎么说，导致学生的口语交际变成空白。最后，因语文教学中课后练习一般以练习册、教辅等书面作业为主，缺少学生口语交际的实践活动，学生自然没有机会说，口语表达也就成为空谈。结合以上实际分析，在初中语文教学中，要提高学生的口语表达能力就需让学生在敢说的基础上想说，掌握方法后会说，在具体的交际情境中能说，这样才会更加有效。
一、创设和谐情境，让学生敢说
学生在课堂中不敢说、怕说，其实更多是有心理障碍，因为学生从小学到初中，习惯了被动地听教师讲的模式，要让他们开口说，首先需要他们突破自身的心理防线。而要让学生突破自身的心理防线，和谐的交际情境就不可或缺。
1以鼓励为主
要创设和谐的交际情境，教师首先要懂得鼓励学生，让学生能突破心理防线，敢开口说。在这个过程中，教师要多鼓励，少批评，多引导，少打断。以七年级上综合实践活动《我爱文学》的教学过程为例，教师以“谈谈你心中的文学”为话题引导学生说说对文学的理解。对于初一的学生而言，文学在他们心中是一个抽象的概念，故而学生表达起来也只能是三言两语。此时教师不要急于打断学生，可以问问学生“喜欢哪些文章，为什么喜欢”，以此进行引导，让学生从具体的文学作品中去感受文学，从而引导学生打开话匣子。
2引入生活情境
要注重结合学生实际来引导学生开口说。以文本阅读教学为例，在导入过程中，教师可结合教学内容和学生的实际生活以话题形式来引导学生进行口语表达，这不仅可顺利地引入新文章的阅读，对学生口语表达能力的培养也有积极意义。以七年级下魏巍《我的老师》的教学为例，教学之初，教师先以“说说你最难忘的一位老师”为话题引导学生回忆自己的老师，在表达中进入新课学习。
二、丰富交际材料，让学生想说
学生敢说了，但如果缺少口语表达的材料，学生依然“找不到话说”。为此，在初中语文教学中，教师要注重丰富口语交际的材料，为学生口语表达奠定基础。应该说，语文是和生活联系最为紧密的课程，在语文课堂教学中，教师要紧扣教学内容，从学生生活实际出发来丰富语言交际材料，让学生有话想说，有话可说。
1改变教学方法
要注重改革口语教学方法，由此来丰富材料。就传统口语交际教学而言，教师基本延续了“照本宣科”的模式，多是让学生根据教材中提供的材料了解口语表达核心知识点，然后就以“自由活动”来代替实践活动。在这种模式中，学生所获得的材料只有教材，枯燥而单调。相反，如果教师能结合生活来丰富交际材料，让学生从丰富的材料或活动中汲取表达的素材，这样才能激发学生想说的欲望。以《话须形象才动人》的教学为例，教师先以“你比我猜”的活动来激发学生兴趣并引出话说形象的作用，然后以“连词成句”的活动来引导学生进行表达，在表达中渗透“话形象动人”的巧门，接着提供一些图片，引导学生在观察的基础上进行表达，最后再以“介绍家乡的一种小吃”为实践活动引导学生表达。这样，学生有了丰富的表达材料，交流起来也会“如鱼得水”。
2注重实际运用
要注重在口语教学中拓展应用来丰富口语交际的材料。以七年级下《劝告》口语交际教学为例，教师先引导学生在自主阅读教材内容基础上采用讨论法初步理解劝告的技巧后，通过网络材料来呈现“滥用繁体字，乱造简化字”和“使用不规范汉字”等现象，引导学生结合生活实际来分析这些现象，提出劝告的意见。然后组织学生以情景剧的形式进行表演。对此，学生兴趣浓厚，通过表演后的总结，较好地掌握了劝告的技巧，促进了目标的达成，提高了口语表达能力。
三、注重方法引导，让学生会说
“会”实质上是一种方法，即在口语交际中如何根据说话时目的、对象、场合的不同而调节好语速、语调、语序等。要引导学生掌握说话的技巧，在课堂中还要注重多从方法上进行引导。
1合作探究式
注重采用小组合作探究方式引导学生探究口语交际的技巧。以《当一次主持人》的口语交际教学为例，教师先以十一国庆节学校的活动为情境，引导学生来设计开场白，在这个过程中分小组进行，然后就小组间的开场白进行对比，引导学生在对比中分析优劣，总结出开场白的要领。这样，学生的口语表达能力是在自主探究中获得的，是一种实践能力。接着教师呈现出节目单，引导学生根据节目单来编串联词，并引导学生模拟主持活动，让学生在活动中获得技能培养。应该说，提倡探究式的口语交际教学，可较好地促进学生掌握口语表达方法。
2实际代入式
要结合学生的生活实际进行引导。学生向老师告状要说，怎么说，让学生说清楚谁在哪怎么样。学生捡了东西，交给老师时，该怎么说，也是要说清楚谁在哪儿捡了什么东西。尤其是量词要用对，还要说出这个东西的形状、颜色、用途等等。与此同时，要结合教学实际多组织学生进行实践活动，如坚持“课前3分钟演讲”，组织学生在班级中开展“每日新闻”活动，引导学生积极参与。教学中教师也可根据学生的兴趣和实际而组织学生开展一些语言实践活动，如针对班级中上网现象严重而组织开展“上网利弊”辩论活动等。
语文是语言文字学科，语言自然是用于交流的，新课标中强度要将语文的工具性和人文性统一起来，加强对学生口语表达能力的培养，就是突出语文工具性的最好体现。在初中语文课堂教学中，教师要在理念上将口语教学从“边缘地带”拉入“中心环节”，要注重从方法上进行革新，在实践中加强对学生口语表达能力的培养，这样才能真正为学生将来的学习和生活奠定基础。
要提高学生的口语表达能力还得从影响学生口语表达的因素分析说起。教学中不难发现，很学生学生在课间和同学交谈时可谓无话不谈，而在课堂中却常常表现得“默默无闻”，尤其是一些基础较差的学生，这是其畏惧心理所致。其次，尽管有一些学生想说，但因教学中教师所提供的表达材料不够丰富，学生也找不到话说，加之在“说”的方法上缺失，不知道怎么说，导致学生的口语交际变成空白。最后，因语文教学中课后练习一般以练习册、教辅等书面作业为主，缺少学生口语交际的实践活动，学生自然没有机会说，口语表达也就成为空谈。结合以上实际分析，在初中语文教学中，要提高学生的口语表达能力就需让学生在敢说的基础上想说，掌握方法后会说，在具体的交际情境中能说，这样才会更加有效。
一、创设和谐情境，让学生敢说
学生在课堂中不敢说、怕说，其实更多是有心理障碍，因为学生从小学到初中，习惯了被动地听教师讲的模式，要让他们开口说，首先需要他们突破自身的心理防线。而要让学生突破自身的心理防线，和谐的交际情境就不可或缺。
1以鼓励为主
要创设和谐的交际情境，教师首先要懂得鼓励学生，让学生能突破心理防线，敢开口说。在这个过程中，教师要多鼓励，少批评，多引导，少打断。以七年级上综合实践活动《我爱文学》的教学过程为例，教师以“谈谈你心中的文学”为话题引导学生说说对文学的理解。对于初一的学生而言，文学在他们心中是一个抽象的概念，故而学生表达起来也只能是三言两语。此时教师不要急于打断学生，可以问问学生“喜欢哪些文章，为什么喜欢”，以此进行引导，让学生从具体的文学作品中去感受文学，从而引导学生打开话匣子。
2引入生活情境
要注重结合学生实际来引导学生开口说。以文本阅读教学为例，在导入过程中，教师可结合教学内容和学生的实际生活以话题形式来引导学生进行口语表达，这不仅可顺利地引入新文章的阅读，对学生口语表达能力的培养也有积极意义。以七年级下魏巍《我的老师》的教学为例，教学之初，教师先以“说说你最难忘的一位老师”为话题引导学生回忆自己的老师，在表达中进入新课学习。
二、丰富交际材料，让学生想说
学生敢说了，但如果缺少口语表达的材料，学生依然“找不到话说”。为此，在初中语文教学中，教师要注重丰富口语交际的材料，为学生口语表达奠定基础。应该说，语文是和生活联系最为紧密的课程，在语文课堂教学中，教师要紧扣教学内容，从学生生活实际出发来丰富语言交际材料，让学生有话想说，有话可说。
1改变教学方法
要注重改革口语教学方法，由此来丰富材料。就传统口语交际教学而言，教师基本延续了“照本宣科”的模式，多是让学生根据教材中提供的材料了解口语表达核心知识点，然后就以“自由活动”来代替实践活动。在这种模式中，学生所获得的材料只有教材，枯燥而单调。相反，如果教师能结合生活来丰富交际材料，让学生从丰富的材料或活动中汲取表达的素材，这样才能激发学生想说的欲望。以《话须形象才动人》的教学为例，教师先以“你比我猜”的活动来激发学生兴趣并引出话说形象的作用，然后以“连词成句”的活动来引导学生进行表达，在表达中渗透“话形象动人”的巧门，接着提供一些图片，引导学生在观察的基础上进行表达，最后再以“介绍家乡的一种小吃”为实践活动引导学生表达。这样，学生有了丰富的表达材料，交流起来也会“如鱼得水”。
2注重实际运用
要注重在口语教学中拓展应用来丰富口语交际的材料。以七年级下《劝告》口语交际教学为例，教师先引导学生在自主阅读教材内容基础上采用讨论法初步理解劝告的技巧后，通过网络材料来呈现“滥用繁体字，乱造简化字”和“使用不规范汉字”等现象，引导学生结合生活实际来分析这些现象，提出劝告的意见。然后组织学生以情景剧的形式进行表演。对此，学生兴趣浓厚，通过表演后的总结，较好地掌握了劝告的技巧，促进了目标的达成，提高了口语表达能力。
三、注重方法引导，让学生会说
“会”实质上是一种方法，即在口语交际中如何根据说话时目的、对象、场合的不同而调节好语速、语调、语序等。要引导学生掌握说话的技巧，在课堂中还要注重多从方法上进行引导。
1合作探究式
注重采用小组合作探究方式引导学生探究口语交际的技巧。以《当一次主持人》的口语交际教学为例，教师先以十一国庆节学校的活动为情境，引导学生来设计开场白，在这个过程中分小组进行，然后就小组间的开场白进行对比，引导学生在对比中分析优劣，总结出开场白的要领。这样，学生的口语表达能力是在自主探究中获得的，是一种实践能力。接着教师呈现出节目单，引导学生根据节目单来编串联词，并引导学生模拟主持活动，让学生在活动中获得技能培养。应该说，提倡探究式的口语交际教学，可较好地促进学生掌握口语表达方法。
2实际代入式
要结合学生的生活实际进行引导。学生向老师告状要说，怎么说，让学生说清楚谁在哪怎么样。学生捡了东西，交给老师时，该怎么说，也是要说清楚谁在哪儿捡了什么东西。尤其是量词要用对，还要说出这个东西的形状、颜色、用途等等。与此同时，要结合教学实际多组织学生进行实践活动，如坚持“课前3分钟演讲”，组织学生在班级中开展“每日新闻”活动，引导学生积极参与。教学中教师也可根据学生的兴趣和实际而组织学生开展一些语言实践活动，如针对班级中上网现象严重而组织开展“上网利弊”辩论活动等。
语文是语言文字学科，语言自然是用于交流的，新课标中强度要将语文的工具性和人文性统一起来，加强对学生口语表达能力的培养，就是突出语文工具性的最好体现。在初中语文课堂教学中，教师要在理念上将口语教学从“边缘地带”拉入“中心环节”，要注重从方法上进行革新，在实践中加强对学生口语表达能力的培养，这样才能真正为学生将来的学习和生活奠定基础。