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【摘要】随着社会经济的进步，就业压力越来越大，人们对学校教育教学的要求越来越高，對学生的毕业就业有了更大的关注，尽管中等职业学校现在面向社会采用无门槛招生，但家长和学生还是倾向于选择普通教育，这使中等职业学校专业实践课的生源受到较大的影响。要让家长转变对中等职业学校专业实践课的看法和态度，让中等职业学校的办学在社会上有立足之地，就必须在教育教学模式上做文章，让学生在学校学到企业需要的本领，具有企业人的职业素养，现代学徒制度实践教学模式就成为一个最好的选择。
【关键词】专业 实践 高效课堂
【课题】本文系甘肃省教育科学规划“十三五”2018年度高校与职业院校课题“中职学校计算机课程高效课堂的研究”的阶段性成果，课题立项号：GS[2018]GHBZZ071。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0229-01
在中等职业学校专业实践课推广“现代学徒制”教学模式，可以使学校和企业在政策引导下协同合作进行“双主体”共同育人，课程的实施过程推行“师父带徒弟”的职业技能训练的教学形式，让学生具有学校学生和企业员工的双重身份，既重视了理论知识的学习又加强了实践技能的培养，使职业学校工学结合、产教融合的理念得到进一步体现。
一、“现代学徒制”被广泛应用于职业教育的原因
在二战之后，德国的经济进入了空前的萧条状况，但在战后不足二十年的时间里，德国的经济又再次超越了英国和法国，成为世界上的第二大经济强国，经济学家普遍认为，“德国以双元制为特色的职业教育”是德国二战后经济快速发展是秘密武器之一。德国的双元制职业教育就是我们现在所提出的“现代学徒制”的雏形，即将学校的本位教育与工作本位培训紧密结合的一种教育形态，而“现代学徒制”职业教育更强调学校的专业课实践教学和企业的生产要深度合作，并倡导企业里的师傅与学校里的教师联合指导学生，以培养学生实践技能为目标，使学生既在学校学习了课堂基本知识以及基本理论的实践模拟训练，又在企业师傅的指导下到企业去进行专项或综合的实习实训。这种培养模式既解决了传统教育中职业学校学生的实践能力和企业需求之间不匹配的矛盾，又减少了职业学校进企业的岗前培训环节，缩短了校企双方的距离，还使职业教育具有更强的职业性。
二、在中等职业学校专业实践课实施“现代学徒制”的重要意义
在2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）的文件中指出：“中等职业教育必须深化产教融合、校企合作，完善技术技能人才培养模式”，在中等职业学校专业实践课推行“现代学徒制”是推动中职学校教育与学生劳动就业相辅相成、共同发展的根本途径，也是培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。通过“现代学徒制”教学模式可以让老师在做中教，学生在做中学、学中做，将理论知识及时地转化为实践操作，有利于提高学生的学习效率，增强学生的学习兴趣和学习主动性，为学生走上工作岗位奠定扎实的实践基础。通过校企双方的合作，也可以促进企业与学校直接对接，共同培养企业所需的职业人才，实现学校专业设置与社会产业需求一致，学校的课程内容、专业实践教学过程与企业生产过程相吻合，让学生在毕业时取得双证（毕业证书与行业职业资格证书），毕业即就业。
三、在中等职业学校开展“现代学徒制”专业实践课教学模式的几点建议
1.学校应遵循“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，积极倡导“做中学”的教学理念。
中等职业教育主是培养生产一线所需要的技能型劳动人才，这就要求中等职业学校的学生对专业课不仅要掌握一定的理论基础，而且还必须在专业实践上有较强的动手能力，为了让学生具有这两方面的能力，学校在教学内容上须以针对专业岗位需求开发相应的课程体系，在组织课程内容时须以职业情境中的实际问题和工作任务中的知识组织方式为中心，教学方式以任务驱动的模式开展，积极倡导“做中学”的教学理念，彰显中等职业教育特色。
2.模拟企业工作环境，以工作任务为中心来优化课程体系，科学合理设置专业课程，把“做中学”作为主要学习方式。
掌握必要的技术理论知识和技术实践知识是每一个进入企业车间进行实际工作的工人必须具备的本领和能力，学校课堂（实训环境）和企业车间的工作环境可以说是两个差距很大的环境，学生即使在学校对技术理论和实训室的技术实践都掌握得比较好也不一定就能胜任企业车间中的作业要求，为了解决这一瓶颈问题，教师需根据实践的需要，在课堂上选择部分理论知识去模拟企业工作环境，让学生通过完成教师组织的“工作任务”进行技术实践，使学与做融为一体，这种学习方式有利于促进学生将理论应用于实践，也有利于学生创造性能力的形成。
3.搭建产教融合、校企合作的教学平台，坚持走校企合作办学路子，让学生在学习的过程中培养职业能力。
目前，中职学校由于配套资金不到位，实训设备和实训基地都很难跟上社会技能需求的发展，因些必须依托企业，按照生产实际、教师编制训练项目，设置岗位任务，让学生到企业在师傅的指导下实习实训，实现校内实训与实际工作对接，达到学中做、做中学的教学目的，让学生在完成任务的过程中探索知识、锻炼能力、积累经验，培养基本职业素养，提高职业意识，最后再形成职业能力，使学生更贴近企业的要求。
参考文献：
[1]胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报，2009.3.
[2]唐文君.学徒制授业模式在职业教育中的新应用[J].武汉职业技术学院学报，2006.6.
[3]关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011.31.
作者简介：
李喆（1979.6-），男，汉族，甘肃庆阳人，一级教师，大学本科学历，研究方向：中职学校计算机专业课教学。
【关键词】专业 实践 高效课堂
【课题】本文系甘肃省教育科学规划“十三五”2018年度高校与职业院校课题“中职学校计算机课程高效课堂的研究”的阶段性成果，课题立项号：GS[2018]GHBZZ071。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0229-01
在中等职业学校专业实践课推广“现代学徒制”教学模式，可以使学校和企业在政策引导下协同合作进行“双主体”共同育人，课程的实施过程推行“师父带徒弟”的职业技能训练的教学形式，让学生具有学校学生和企业员工的双重身份，既重视了理论知识的学习又加强了实践技能的培养，使职业学校工学结合、产教融合的理念得到进一步体现。
一、“现代学徒制”被广泛应用于职业教育的原因
在二战之后，德国的经济进入了空前的萧条状况，但在战后不足二十年的时间里，德国的经济又再次超越了英国和法国，成为世界上的第二大经济强国，经济学家普遍认为，“德国以双元制为特色的职业教育”是德国二战后经济快速发展是秘密武器之一。德国的双元制职业教育就是我们现在所提出的“现代学徒制”的雏形，即将学校的本位教育与工作本位培训紧密结合的一种教育形态，而“现代学徒制”职业教育更强调学校的专业课实践教学和企业的生产要深度合作，并倡导企业里的师傅与学校里的教师联合指导学生，以培养学生实践技能为目标，使学生既在学校学习了课堂基本知识以及基本理论的实践模拟训练，又在企业师傅的指导下到企业去进行专项或综合的实习实训。这种培养模式既解决了传统教育中职业学校学生的实践能力和企业需求之间不匹配的矛盾，又减少了职业学校进企业的岗前培训环节，缩短了校企双方的距离，还使职业教育具有更强的职业性。
二、在中等职业学校专业实践课实施“现代学徒制”的重要意义
在2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）的文件中指出：“中等职业教育必须深化产教融合、校企合作，完善技术技能人才培养模式”，在中等职业学校专业实践课推行“现代学徒制”是推动中职学校教育与学生劳动就业相辅相成、共同发展的根本途径，也是培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。通过“现代学徒制”教学模式可以让老师在做中教，学生在做中学、学中做，将理论知识及时地转化为实践操作，有利于提高学生的学习效率，增强学生的学习兴趣和学习主动性，为学生走上工作岗位奠定扎实的实践基础。通过校企双方的合作，也可以促进企业与学校直接对接，共同培养企业所需的职业人才，实现学校专业设置与社会产业需求一致，学校的课程内容、专业实践教学过程与企业生产过程相吻合，让学生在毕业时取得双证（毕业证书与行业职业资格证书），毕业即就业。
三、在中等职业学校开展“现代学徒制”专业实践课教学模式的几点建议
1.学校应遵循“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，积极倡导“做中学”的教学理念。
中等职业教育主是培养生产一线所需要的技能型劳动人才，这就要求中等职业学校的学生对专业课不仅要掌握一定的理论基础，而且还必须在专业实践上有较强的动手能力，为了让学生具有这两方面的能力，学校在教学内容上须以针对专业岗位需求开发相应的课程体系，在组织课程内容时须以职业情境中的实际问题和工作任务中的知识组织方式为中心，教学方式以任务驱动的模式开展，积极倡导“做中学”的教学理念，彰显中等职业教育特色。
2.模拟企业工作环境，以工作任务为中心来优化课程体系，科学合理设置专业课程，把“做中学”作为主要学习方式。
掌握必要的技术理论知识和技术实践知识是每一个进入企业车间进行实际工作的工人必须具备的本领和能力，学校课堂（实训环境）和企业车间的工作环境可以说是两个差距很大的环境，学生即使在学校对技术理论和实训室的技术实践都掌握得比较好也不一定就能胜任企业车间中的作业要求，为了解决这一瓶颈问题，教师需根据实践的需要，在课堂上选择部分理论知识去模拟企业工作环境，让学生通过完成教师组织的“工作任务”进行技术实践，使学与做融为一体，这种学习方式有利于促进学生将理论应用于实践，也有利于学生创造性能力的形成。
3.搭建产教融合、校企合作的教学平台，坚持走校企合作办学路子，让学生在学习的过程中培养职业能力。
目前，中职学校由于配套资金不到位，实训设备和实训基地都很难跟上社会技能需求的发展，因些必须依托企业，按照生产实际、教师编制训练项目，设置岗位任务，让学生到企业在师傅的指导下实习实训，实现校内实训与实际工作对接，达到学中做、做中学的教学目的，让学生在完成任务的过程中探索知识、锻炼能力、积累经验，培养基本职业素养，提高职业意识，最后再形成职业能力，使学生更贴近企业的要求。
参考文献：
[1]胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报，2009.3.
[2]唐文君.学徒制授业模式在职业教育中的新应用[J].武汉职业技术学院学报，2006.6.
[3]关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011.31.
作者简介：
李喆（1979.6-），男，汉族，甘肃庆阳人，一级教师，大学本科学历，研究方向：中职学校计算机专业课教学。